《挑山工》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《挑山工》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學設計1
一、復習導入，激發靈感
�。�、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二 研讀課文，深入體會
�。�、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標 點課件
一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�
�。病⑦@里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】
自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言�！菊堊⒁猓挥行〗M發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】
剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報
隨機感悟句子：
�。幔海�1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
�。�2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】
（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
�。猓哼@個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
�。闼f：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕說自己的個子小
很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了
ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書
�。�、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的`呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的
�。獾鞘强偸窃谖覀兞鬟B忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？
結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
《挑山工》教學設計2
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構想
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？
引導學生認識：
（1）挑山工是怎樣登山的？
�。�2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
�。�4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續讀課文。
（1）作者對什么現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）
�。�2）作者為什么會感到奇怪？
四、教師小結。
今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。
作業設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設計
特點：折尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課后小記
第二課時
教學內容
繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，并聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的.呢？今天，我們來繼續學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
�。�3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發現他走在前面，到達相遇點。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）
�。�5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
（6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質疑，教師點撥。
三、聯系實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
|
畫畫 ———— 明理
課后小記
《挑山工》教學設計3
教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)
六、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的.含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、布置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義
《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
《挑山工》教學設計4
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現在請同學們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏�！疤簟�，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣�！�
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍�！蹦撬麄冇玫臅r間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發現那個……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙�！边@是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉�！�
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的.跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回�！�
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回�！�
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節課上到這里，下課！
《挑山工》教學設計5
設計理念：
優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
課前準備：
1、多媒體課件的制作。
2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。
情景導入：
有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學生會有許多種不同的答案，肯定學生的.想象，并且順勢開發學生的視野。
對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。
讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？
自由讀一讀。
當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？
生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。
總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。
《挑山工》教學設計6
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的.時間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫?
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?
2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據課后提示，指導帶著問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
《挑山工》教學設計7
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班匯報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的`路線圖。
（5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
�。�1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
�。�3）全班匯報交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
�。�2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計8
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：閱讀應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中重視朗讀，使學生通過朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節課中我注重了以下幾點：一是引導學生理解重點段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書的基礎上，就重點問題進行討論理解深刻的哲理。
二、教學背景材料
教材分析：
《挑山工》是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標，一個勁地走，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點是讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內容，初步練習歸納文章的主旨，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。
重點、難點：
課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。
學生情況分析：
學生已有了一定的閱讀能力和自學能力，會做簡單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達自己的感受。
說學法：
葉圣陶先生指出：“教是為了不教�！苯虒W的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現在課文重點段的教學中。
說教法：
根據優化教學結構的原則，我安排了五個環節來完成這一課時的教學任務。
第一環節：圖畫導入，激發興趣。
在這一環節中，課件出示課本105頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結課作鋪墊。
第二環節：品讀課文，悟出哲理。
這一環節采用從圖入手的方法，讓學生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質疑引入新課的教學。
這是本課的重點環節，我安排了三個步驟：
1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優點。
2、理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。
課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內容的理解。
3、解決“我”需要的究竟是什么。
第三環節：回歸圖畫，激發奮進。
這一環節與開課相照應，形成回環。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學生進行思想教育。
第四個環節：讀寫結合，為畫題詩。
通過次活動，使學生進一步深入理解體會挑山工堅持不懈的精神
第五環節：再次質疑，總結收獲。
課前準備：
課件出示本文的重點詞句、段落以及相關視頻。
三、教學目標
1、有感情朗讀重點段落(5、7自然段)。
2、給插圖題詞或題詩。
3、抓住重點語句體會思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂的事實，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
四、教學過程
1、圖畫導入，激發興趣。
今天老師送同學們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁插圖。(學生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個禮物呢?等我們學習完課文再請同學們回答這個問題。
(1)導入新課：今天我們繼續學習21課《挑山工》(學生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內容?
預設答案：
挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
挑山工：挑山工是挑著重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢?(第七自然段)
指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習?
指導朗讀的同時，引導學生理解內容。
預設：介紹破折號的作用，解釋說明，讀時稍微停頓;因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點。
追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么? (說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。)
自由讀文;全班齊讀第七段
(2)讀了這段話你有什么問題?
預設：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學生質疑，抓住文章重點，走進課文】
(3)當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。
學生自由讀課文第一自然段
出示填空練習：在括號里填上合適的詞語。
①為了使掛在扁擔前頭的東西(不碰在臺階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線是(折尺形的)。
�、�(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
(4)大家對這段內容有疑問嗎?
預設：什么叫折尺形路線
①理解折尺形路線，出示實物，幫助學生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。
�、诓シ乓曨l(挑山工登山的視頻)
�、勐撓嫡n文和自己的生活實際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時也帶來了什么困難?(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人多一倍。)
【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點，體會到登山的`困難，為更好地理解話中哲理打下基礎】
(5)這一段的最后一句，大家注意了沒有?用了感嘆號。為什么?
預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦!表達了對挑山工的同情、敬佩之情。
2、品讀課文，悟出哲理
(1)導入：同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個疑問在哪一段表達出來了?(課文第4段說了這個問題。)
指名讀，作者心中的不解之謎呢?
(2)這個疑問是怎么解開的呢?請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點勾畫下來。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點)每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。)
(3)挑山工有什么近道嗎?(沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話)課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下?
(指名上黑板板書。分兩行板書游人/挑山工，學生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么。“挑山工”后面寫：踩實、一個勁、走長了就跑到你們前面去了。)
教師指導學生把板書換成比較精煉的語句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要;“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……
(4)學生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么?
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。
(5)課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢?板書：一個勁兒
追問：“一個勁兒”是什么意思?(聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地)你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情或者相反的的時候?
預設：一步一步走，還要抓緊時間，我平時經常邊做作業邊玩，浪費時間;“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！边@句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。
出示練習：當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
(6)挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標不停地走，這就是一個勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重擔一個勁地往山頂登攀，他們只是偶爾地走一兩天嗎?
學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回�！�
真是堅持不懈，請你用簡要的語言說說你知道的向著目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。
預設：李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年(1578年)寫成《本草綱目》。
袁隆平從19xx年發現“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時間，先后用1000多個品種，做了3000多個雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來。在研究水稻的十多個春秋里，袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。
【設計意圖：抓住重點詞語，理解體會挑山工的精神】
(7)再讀挑山工的話聽了他的話讓我心悅誠服，山民樸素的話語似乎包蘊著意味深長的哲理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
引導理解“哲理”：(學生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對工作、學習、生活有指導性的道理)
預設：我們要認真對待每件事;無論干什么事都要有目標;只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實實;為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著明確的目標，永不停步向上攀登等等。
小結：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著近百斤的重物，須走臺階6600道!沒有堅持不懈的努力，怎能達到目的?
【設計意圖：結合生活實際去體會道理】
(8)作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達的呢?(回來畫了一幅畫。)
3、回歸圖畫，激發奮進。
出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么?
出示第七自然段：(配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它。”)
[教學反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎?為什么?
交流討論：指名發言：
預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅強的意志。;我需要挑山工說的哲理。
總結：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。
[教學反思：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫：我也需要它，因為�！钡男问�，啟發學生寫出自己內心的感受。]
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。現在明白老師送給你們這幅畫的原因了吧。
4、讀寫結合，為畫題詩
如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢?請同學們給書上的插圖題詞或題詩
預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗!;人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利!;面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄!
【設計意圖：深入理解體會挑山工堅持不懈的精神】
5、再次質疑，總結收獲
快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問?你有什么收獲?
(提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風雪路》;此文通過寫人說得到的啟示，與以前學的不一樣。)
結束語：
泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個做事的道理那就是只有朝著一個目標腳踏實地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學習和生活的路上揚帆遠航吧。
6、作業
(1)背誦第二自然段。
(2)搜集做事情向著目標堅持不懈，最終取得成功的故事。
板書設計：
挑山工游人
走得慢遠近走得快
目標隨便
步步踩實總停下來
一個勁兒看、玩、鬧
快堅持不懈慢
五、談一談本課的板書設計。
板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內容，感悟深刻的哲理。
六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點
1、教學突出重點，突破難點，注重語文工具性與人文性的統一，讀寫結合有實效。首先使學生理解了挑山工登山的特點，體會到登山的困難，接著閱讀重點段落——挑山工的話，揭開“不解之謎”，明白了其中蘊含的哲理，最后學生為插圖題詞題詩，讀寫結合時效性強。
2、樹立以學生為本的意識。全文的學習以學生的讀書、批注為主，使學生在具體的語言環境中理解體會，感受主題，學習中抓住重點詞句，體會思想內容。
七、教學效果評價
這堂課我注重了以學生為主體，讓學生在讀中體會，在聯系生活實際中理解，在討論中和題詩中得到情感的升華，在質疑解疑中學會學習，在談收獲體會中，獲得成就感，從而激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養自信。
《挑山工》教學設計9
一、上課的幾點預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！敝械�"隨處"二字展開。
三、設計流程
1、課前下發相關的材料讓學生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關認識�？鬃雍投鸥Φ脑娋�。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。
導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側，便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A設：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學習
能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。
要求：把你剛才想到的，領悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
�、賹W生通過課外的`預習，已經初步把課文讀下來
②估計已經有部分學生已經能把課文所表達的意思概括出來
�、蹖τ谔羯焦つ欠N精神的敬佩
�、芙o合相關資料說泰山之高，挑山工之苦。
�、萁獯鹨恍﹩栴}比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
②個別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
④你讀了之后，有什么想法
�、輦�別讀
�、迣дZ：在現實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？
�。ńo學生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導語：在這高得似乎見不到頂的泰山上，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
�、� 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：
②在比較平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
�、墼诿说哪パ率膛�，你看到了：
�、茉谇宄旱男∠裕憧吹搅耍�
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
① 在春節剛過時，我們去泰山游玩看到了：
②第一聲蛙鳴來臨時，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓練
還會在什么時候，這些挑山工們會出現我們眼前呢，又是怎么樣出現的呢？請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當落葉灑滿山道時，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開得正艷時，當天空下起小雨時，當那一聲聲雁去時，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時節挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學生反饋讀自己寫的文字
11、總結：
他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據提示材料出示
1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業創作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業。這好比是職業“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領域。”“人生的每一個轉折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業。”馮先生出生于1942年，中學畢業后，當了一名專業籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結束了他喜愛的運動員生涯。“經過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業作家，他就是這樣完成職業的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執著地攀登著。 馮驥才先生曾經四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
�。S便說一二點就行了。）
現在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結尾處作了一些變更：因為根據資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經被人們提升為一種文化內涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結尾以提升泰山的文化內涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環節下來，把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關于有些學生已經深知了的東西，讀已經讀不出新意，或則已經回答過的問題，目標處理中，我進行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中，遇到素質提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請老師們指導。
《挑山工》教學設計10
教材解析
《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學重、難點：
通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。
教學策略：
本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。
教學過程
一、談話導入
1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的.山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。
（2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個句子你還想知道什么？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）
2、自學課文
出示自學提示：
自學第1、3、5自然段
（1）挑山工的外貌。
�。�2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。
（3）挑山工的語言。
在相關句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報
�。�1）挑山工外貌
矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔�。
�、谥笇W生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線——折尺形
①學生板畫，理解“折尺形”。
�、诟惺芴羯焦さ闹腔�。
�。�3）挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧希�
②挑山工如何登上？
句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
�、鄹形蚓�。
�、軐Ρ壤首x。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。
當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。
當（誰）在（什么情況下）時，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
《挑山工》教學設計11
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
教學流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖停囕v無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
�。ㄔu析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請你能根據下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的`畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學流程：
（一）上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
《挑山工》教學設計12
【教學目標】
知識與能力：
1、認識”泰、杖”等5個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
過程與方法：
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
情感態度與價值觀：
默讀課文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學重點】
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學難點】
聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激發興趣，揭示課題。
1、談話導入：同學們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。
2、泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3、板書課題，全班齊讀課題。
設計意圖：
通過讓學生欣賞泰山的圖片，引發學生學習課文的興趣，為繼續學習課文作鋪墊。
二、初讀課文，明白大意。
1、默讀課文，要求：
（1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。
（2）在每一個自然段前面標出序號。
2、交流自學效果。
�。�1）出示會認字。
泰、杖、敞、拘、蘊。
指名讀一讀，集體正音。
重點指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。
�。�2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個字？
預設：
生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。
生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊含。
設計意圖：
從學生的心理、認知和經驗出發，運用多種方法掌握字的讀音，為學習課文作鋪墊。
三、學習課文。
1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時要做到：不動嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。
2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）
3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？（生根據自己的積累回答）
預設：
生1：泰山是五岳之首，很雄偉。
生2：泰山有“十八盤”，很陡。
4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會更難。
5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？
課件出示書上描寫折尺形路線的語句：
他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。
課件播放挑山工登山時的視頻。
設計意圖：
教師通過引導學生理解折尺形路線，然后設疑，激發學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調動學生學習的積極性。
6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？
�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會產生什么疑問嗎？作者對此也產生了疑問，讓我們繼續看課文，跟隨作者一起去解開這個疑問。路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？
（2）這就奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個不解之謎。
7、要想解開這個謎，我們先來看看作者和那個挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關的語句，用波浪線畫出描寫那個挑山工外貌的描寫。
�。�1）學生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。
�。�2）默讀課文后小組討論交流并匯報。
預設：
生1：作者和那個挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。
生2：寫第一次相遇時，作者對那個挑山工進行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點，描寫也很形象。
師：對，作者緊緊抓住了那個挑山工又矮又黑的特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。
�。�3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時對那個挑山工的描寫。
同時課件出示句子：我們發現那個挑山工就坐在對面的草地上抽煙。
�。�4）隨后作者和那個挑山工差不多同時起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。
課件出示相關句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
師：作者和那個挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發現有個人在那株姿態奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？
生：太吃驚了，覺得不可思議。
師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？
生：驚異。
師：你能不能給“驚異”換個詞？
生：驚詫，驚奇，意外。
設計意圖：
引導學生理清文章脈絡，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養學生的寫作能力。通過換詞法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的'心情，使學生與作者在情感上產生共鳴。
8、師：在和那個挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和那個挑山工的對話吧！
（1）課件出示對話。
我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”
挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！保ㄉ喾N形式練讀對話）
�。�2）師生總結從中明白的道理：腳踏實地，一心向著目標奮力前行。
（3）指名說說你會怎樣學習挑山工這種精神。（自由發言）
9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關語句。
10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？
生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節約了很多時間。
生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。
設計意圖：
通過多種方式練讀，使學生在讀中理解，在讀中體會，理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續前行，一心向著目標奮力攀登。通過訓練學生運用關聯詞語，培養了學生概括課文主要內容的能力，為學生寫作打下基礎。
四、深化明理，感悟人生。
1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執著所感動，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）
2、師：作者僅僅想為我們展現一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？
生1：看到挑山工的那種朝著一個目標堅持不懈去努力的精神。
生2：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。
3、師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發？
生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。
4、師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。
設計意圖：
啟發式地引導學生在讀中感悟，層層深入，體會課文表達的思想和情感，領悟文章中心，使學生明確挑山工在登山過程中體現出來的哲理性內涵。
《挑山工》教學設計13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學習句式“有的……有的……”，培養學生的說話能力。
3、學會三個生字：洞
呼
冷
教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學習20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞巹t）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的'夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
�、�
學生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣�。�
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟得麑W生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、�
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣鳎谩坝械摹械摹本渥诱f話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經行動起來了！
4、說話訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓钒 Ｇ疲撼鍪揪渥樱何浵佁稍谘b滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活啊！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導，學生描紅。
六、
作業
小朋友們，這節課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業，讓不同層次的學生根據
自己的學習需要進行練習，體現了新課標的教育理念，也激發了學生學習的欲望。
《挑山工》教學設計14
教學理念
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。
教學目標
１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；
�。常箤W生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學過程
一、激趣導入
板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
�。保畬W生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。玻蚤_放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、合作探究
�。保首x感受形象。
�、僖龑W生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
�、谧寣W生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。
２．合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。
相遇次數 相遇地點 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
�。常献鞲形螂y句含義。
�、賹W生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題：
�。幔阏J為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
�。猓拔摇睘槭裁磿淇斓兀ā靶膼偂保┙邮芴羯焦さ恼f法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
ｃ．挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。
�、芙處熞獜娀c撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
４．指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的.合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。
教學反思
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。
接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。
最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。
《挑山工》教學設計15
第一課時
教學重點：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。
教學過程：
一、引入課文
1、板書：挑山工
2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學習生字新詞
�。�1）默讀課文，畫出生字組成的詞語。
（2）出聲讀生字并組詞。
（3）小組里說說這12個生字在讀音和字形上應注意的問題。
�。�4）班內交流
（5）形近字或同音字組詞
泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）
奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）
超（ ） �。� ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
抄（ ） 機（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）
2、自讀課文，畫出不理解的詞語，通過查閱工具書、小組間交流、班內討論等方式進行學習。
拘束：過分約束自己，態度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點也不拘束。
意味深長：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會。如：老師意味深長地說：“孩子們，未來是你們的啊！”
心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強心悅誠服地點了點頭。
憨厚：樸實厚道。
3、辨析詞義，理解詞語。
（1）近義詞
拘束（拘謹、約束） 體味（體會） 包蘊（包含、蘊含） 晃悠（晃蕩）
�。�2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
三、在理解詞語的基礎上，學生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內容。
1、教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。
第一段（第
1、2自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）
第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）
第三段（第7自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。
2、合并段意，概括課文主要內容。
掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
學生練習通過合并幾段段意概括主要內容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。
四、作業
1、抄寫12個生字和11個詞語
2、組詞
3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。
第二課時
教學重難點：
聯系上下文體會課文中含義深刻的句子。結合學生實際隨時解決他們不懂的問題。
教學過程：
一、朗讀課文，提出不懂的問題。
二、學習第一段
1、請同學讀一讀這一段，并針對自學思考題進行討論。
教師出示自學思考題：
�。�1）作者對挑山工產生了什么疑問？
�。�2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
2、討論小結：
（1）挑山工登山的路線比游人長，可是為什么花的時間并不比游人多。（板書：登山）
（2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
學生通過讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線是折尺形的，路程比游人長一倍。
（學生在這個問題中，不僅認識到挑山工工作的艱辛，而且與作者產生了同樣的疑問"為什么挑山工會走到游人前面"。把學生帶入了課文的`情境中。）
身背重物
板書：挑山工 登山
折尺形線路
3、幫助學生理解“折尺形”路線。
�。�1）教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。
（2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
�。ǚ奖悖簴|西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。）
4、師總結：難怪作者會產生這樣的疑問呢！
板書：
5、學生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時的情形。
三、學習的二段
就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？
1、出示自學題目：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
2、討論交流：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時“我們”很快超過挑山工，但結果總是發現他走到了前面。
板書：山下、回馬嶺、五松亭
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
生：①因為游人一路走走停停看風景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務、目標，所以他會走到游人的前面。
（在理解了挑山工在登山中的困難后，讓學生進行客觀的分析，對比出游人與挑山工在登山時因目標的不同帶來的不同結果，提升了學生的認識。在此基礎上理解挑山工含義深邃的話語。）
3、深化中心：
�。�1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請同學畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。
�。�2）作者感到"這位挑山工的話語中包含著意味深長的哲理"。你是怎樣理解這句話的？
板書：
第三課時
教學重點：
學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。繼續解決學生不懂的問題。
教學過程：
一、學習第三段
1、思考討論：
�。�1）句子中破折號的作用？
（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它�！甭撓瞪衔�，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。
2、交流總結：
（1）句子中的破折號的作用是解釋說明。
�。�2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。
二、聯系實際談一談你學習這篇文章之后的體會。
1、使學生從自身角度領會挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學習。
2、無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
資料提供者：
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