《風》教學設計

時間：2021-10-13 16:59:40 教學設計我要投稿

關于《風》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的關于《風》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于《風》教學設計

　　《風》教學設計1

　　一、猜謎導入

　　1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風）

　　2、畫“風”

　　3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。（風）

　　二、初讀感知

　　（一）字詞

　　1、老師配樂范讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）。

　　[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激情調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

　　2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）。

　　3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）。

　　4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。

　　5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

　　6、寫生字，范寫———臨寫。

　　（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）

　　（二）感知課文

　　1、自由讀詩（正確、通順）

　　2、個別展示讀、小組讀并及時正音（其它同學做好小評委）

　　3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。

　　4、匯報，板書：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。

　　過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

　　（三）品味，研讀

　　1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情

　　2、學生匯報讀（據學生匯報情況定教學過程）

　　（一）第一小節：

　　1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）

　　2、結合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是—————

　　②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）

　　3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示范）此時的風怎么樣？（輕柔、溫柔————）

　　4、讀出風的輕柔，溫和：多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢？（學生個別讀、師生賽讀、齊讀）

　　[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味———觀察畫面想象———換詞理解————加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。

　　5、師生歸納學習方法：讀———抓重點詞、悟重點詞————讀出風的特點。

　　[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節后，我給予他們學習的方法，然后大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發了學生的積極性，又使他們掌握了一定的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。

　　（二）自學二、三小節

　　1、學生自由選擇喜歡的小節組成學習小組，學習二、三小節（給學生充足的時間保障）

　　2、匯報學習成果：第二小節抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。

　　3、第三小節：抓重點詞“游戲”，想象風在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。

　　4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）

　　5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）

　　6、發現規律嘗試背誦：通過師生合作發現這首詩三個小節的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）

　　[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發現規律依規律背誦，在背誦中積累語言。

　　（四）、發展想象，創編詩歌。

　　1、這節課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡，現在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風來了

　　2、學生試說（也可觀察屏幕提示說）。

　　3、當小詩人作詩。

　　4、據時間情況個別展示給大家。

　　（五）總結、作業

　　總結口述四季風的特點，激發學生繼續找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。

　　《風》教學設計2

　　教學目標

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課生字。

　　2、理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。

　　3、續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。

　　教學重點

　　1、會認本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　1、讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的事物感受到風的存在。

　　2、續編小詩。

　　教具準備

　　生字卡片、感知風的圖片

　　課時安排

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，喜歡猜謎嗎？老師為大家帶來了一個謎語：看不見，摸不著，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，云兒見它就跑。它是什么？

　　（出示課題）

　　風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么嗎？

　　二、初讀感知

　　1、初讀課文

　　跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，并配有風聲的悠揚音樂，師范讀課文。要求學生看畫面傾聽）

　　想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）

　　（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、游戲）

　　2、檢查字詞。（顫動、起波、游戲）

　　看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）

　　愿意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的`就大聲地讀出來。開火車讀）

　　真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）

　　表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。

　　三、感知課文，體會風就在我們身邊

　　（一）勾畫描寫風的句子

　　同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）

　　（二）師生合作讀，找風。

　　1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。

　　2、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風在哪兒呢？

　　3、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？

　　4、誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們能感受到風嗎？

　　5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。

　　（三）學生匯報。細讀課文，知道怎樣能感受到風。

　　1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你的為什么喜歡。

　　2、學生匯報，相機指導。

　　第一節：

　　（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　（2）學生質疑（預設：什么叫顫動？）

　　解決方法一：換詞法：抖動

　　解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什么樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。

　　（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？

　　（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。

　　第二節：

　　（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

　　（2）想想什么意思，怎么才能讀好？

　　（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）

　　（4）林木微微點頭什么樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）

　　（5）誰愿意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）

　　第三節：

　　（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？

　　（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。

　　（3）再看（投影：波浪）一樣么？

　　（4）波浪的力度比較大，可是這里呢，，風不急，是微風。所以這里要讀得怎么樣？誰會讀？（指名讀，示范讀，跟著讀）

　　（5）小手動一動，扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。

　　風兒風兒悄悄地來了……

　　風兒風兒輕輕吹……

　　風兒風兒大起來了……

　　同學們，風會和我們玩快樂的游戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。（如果學生不理想，教師可以范讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎

　　四、指導背誦。

　　五、激發想象，拓展延伸

　　1、你們背得這么好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）

　　誰也沒有見過風，不要說你和我了。

　　但是（）的時候，我們知道風（）。

　　2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。

　　請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）

　　3、走出教室，找一找風在哪里。

　　第二課時

　　指導生字書寫

　　1、朗讀課文。

　　2、你認為本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。

　　學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。

　　3、你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢？

　　4、教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“后寫偏旁，捺要長一些等。

　　5、“說”為左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有（）。

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