《綠》教學設計（精選13篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《綠》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《綠》教學設計 1
教學目的：
1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。
2、培養學生語言運用的創新能力。
3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。
教學重點：
課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創造的新形象和意境。
教學難點：
理解在創造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯想等手法所起的作用。
教學程序：
一、導入新課
1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）
2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？
明確：前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。
二、理清總體思路
1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。
明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？
明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。
2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么
明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。
三、分析重點段（第三自然段）
大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。
明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。
1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。
2、用三個比喻寫綠的特點
①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。
三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。
②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。
3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度
②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。
明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”
作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？
明確：以美襯美，突出綠的'不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。
4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度
①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。
二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。
三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。
②這三個想象創造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。
梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
四、創新性練習
本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練。現在請大家根據古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。
五、總結
形態少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節課我們可以總結一些規律性東西：
語言文字無法直接表現的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當的比較、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。
六、作業
寫一寫我們的金少湖
《綠》教學設計 2
一、教學目標：
1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養成讀書動筆的習慣。
2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。
3、積累一些詞語和詩句，感受文章所表達的感情。
二、教學重點、難點：
品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。
三、教學安排：
一課時。
四、教學過程：
（一）導入：
1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說幾帶“綠”的成語來嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）
2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽說過“女兒綠”，觀賞過它嗎？如果沒有，就請隨我一同走進朱自清的《綠》，從中去尋找答案。
（二）簡介作者
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是現代著名的作家和學者。有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
（三）檢查預習：掌握下列生字詞
踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）
什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）
（四）初讀感知，梳理文路。
1、用3分鐘略讀全文，完成下列問題：
（1）標示出第一、四自然段的關鍵詞。（用△符號）
（2）第二、三自然段分別主要寫了哪個景點？（寫旁批）
（3）四個自然段中哪個是重點段？（寫旁批）
（4）第二、三自然段所寫的景物有什么關系？（寫旁批）
明確：
（1）關鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。
預設問題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？
體會：作者兩次來仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開門見山，點題，留下懸念。結尾“不禁”二字，與首段呼應。
（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠
（3）第三自然段是全文的重點段，著重描繪了梅雨潭的綠
（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。
（五）深入研讀，品味語言。
讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？對綠的總感受：醉人、奇異
一、比喻：
她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。
她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。
她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。
潭水的特征：連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點。
預設問題：
1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】
2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
小結：我們眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！
二、比較
1、為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？
什剎海的綠楊“太淡”
虎跑寺的綠壁“太濃”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小結：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒有任何一個地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩來描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會背嗎？
3、詩句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、聯想擬人
1、按理說，文章到此應該結束了。但作者這時卻說：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺，可能是作者實在是太喜愛梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點燃了他想象的火花。那么作者由此生發了哪些奇妙的聯想和想象哪？
聯想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的`鮮潤呀。”
這一聯想寫出了綠的——奇異、鮮潤的特點。
想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。
這兩句寫出了綠的輕盈、清澈、含情特點。
2、“……若……”什么句式啊？——假設。
請大家模仿這種假設的句型，抓住“綠”的特點，運用大膽的想象，寫一兩句贊美綠的話。
預設問題的答案：
生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩的高手，他必能詩興大發了。
生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農夫，他必能稼穡滿園了。
生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？
預設答案：
“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。
4、作者怎么會想到這個名字呢？
參考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
小結：
像朱先生這樣用比喻、比較、聯想和擬人來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。
預設答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”綠樹村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——杜枚《江南春》。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢塘湖春行》。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
《綠》教學設計 3
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數]
二課時
[教學過程]
一、對句練習，導入新課。
師：同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。
師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）《詠柳》
師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）《憶江南·江南好》
師：大家的對句中，都有一個什么字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩，將“綠”字用得最傳神的，這句詩是——（生：春風又綠江南岸）
《泊船瓜洲》
師：對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題）
二、速讀課文，理清線索。
1、速讀課文。找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？就是觀察描寫景物所處的位置。）
看看在在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？
板書：
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（近觀）（眼前）
2、明線索，理順序。
由觀察點可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（坐觀）（眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
三、借助誦讀，點撥品味
1、聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。
①不看書，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽錄音）
②剛才大家聽得很投入，能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？
③這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什么呢？請大家翻開課文。找出這個句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了。”）
2、體會“驚詫”，明白“文眼”。
“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）
能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）
這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。
3、默讀第三節，標清句序，抓特征。
默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫的重心。
4、【誦讀品味】：
面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。接下來，請大家細讀課文第三節，結合有關詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現出綠的特征的？作者情感如何？
討論、點撥、品味
（一）比喻
①大家讀第三段第三句到第十句。聽我的要求，邊讀邊畫。
要求：
先用紅筆畫出描寫潭水整體的句子；
再用藍筆畫出描繪潭水水面波紋的一句；
再鉛筆畫出描寫水光、描寫水色的句子。
②現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。
讀描寫水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）
讀描寫水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）
讀描寫水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）
現在我讀每一方面的`上句，大家接讀下句。
“她松松地皺纈著”——（生：像少婦拖著的裙幅。）
“她滑滑地明亮著”——（生：像涂了……那樣嫩。）
“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）
現在，我讀每個比喻的本體部分，大家試著合上課本，根據喻體、本體的相似點，背誦出喻體句。
（提示誦讀略）
③大家記得很準確。現在大家根據喻體、本體的相似點，概括潭水的特征。
（厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）
第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象。
④概括得不錯，但不夠全面；因為好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】
【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】
⑤那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！
（二）對比
①為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②通過對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風格？【明暗適度，濃淡相宜。】
③大家想一想，蘇軾曾寫過哪首詩來描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》
【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。】
④作者為什么選取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”。】
⑤請一位同學將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰讀得好？為什么？
改讀：
“我曾見過北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著無窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重復單調。】
⑥對，原文在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來音韻鏗鏘，錯落有致。
好，齊聲朗讀一遍，體會這種效果。
⑦文章在對“綠”作了一番精雕細刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行。】
為什么？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依托。】
（三）奇妙的聯想和想象
①作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。
②你最喜歡哪一句？說說為什么喜歡。
【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”改用第二人稱，用呼告方法加強了抒情性，并展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。】
③說得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，用假設的句式，寫出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。
請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。
【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區。……】
④是的，“綠”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學們心里，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎么會想到這個名字呢？
可能有：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
（四）擬人的方法
作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。
現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】
4、回讀第2節，體會層層烘托的寫法
題目是寫梅雨潭的綠，開頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒有直接寫梅雨潭的綠，卻先寫梅雨瀑和梅雨亭及其周圍景觀，這是為什么？
【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。
白而發亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著清純的活水；梅雨亭的特點使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來越深，越來越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，才可“蘊蓄著奇異之綠”。“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。】
【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。】
5、抓人稱代詞的變化，揣摩情感。
①將全文連起來看，找出景物的人稱代詞。揣摩其變化。
【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】
②“一切景語皆情語”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫作背景）
作者是融積極向上之情于綠意盎然之景，反過來，借綠意盎然之景抒積極向上之情，“女兒綠”便是人與物聯系的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫得豐富多彩，像夢一樣美，讓人愛，使人醉。
5、再聽配樂朗讀（錄音）
四、課外練筆。
生活中，一定會有你喜歡的事物：或是因為它美好的外形；或是因為它蘊涵的某種情趣；或是因為它引起了你的聯想，觸動了你的情思，試著把這種事物連同你的感受寫出來。
附板書：
綠 奇異、醉人
朱自清 （一）比喻
（二）對比
坐在亭邊 （三）奇妙的聯想和想象
【梅雨亭】 （四）擬人的方法
走到山邊（坐觀）站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】 層層烘托
（遠眺） （眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
《綠》教學設計 4
教學目標：
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。
2、品味、積累運用精妙的詞、句。
教學重點：
反復讀，在讀中體會情感、品味語言。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入新課。
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是現代散文家、詩人、學者，他還是一位出色的“導游”，不過與一般的導游不同，他是用生花妙筆引領我們去完成一次秋游。今天就跟隨他開始我們的“秋游之旅”—走進梅雨潭的《綠》。
二、出示目標。
學習這一課，我們要達到怎樣的目標呢？請一位同學讀一讀。（屏幕顯示）
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。
2、品味、積累運用精妙的詞、句。
三、初讀課文，思路梳理
生默讀課文。標識生字難詞，結合注釋學會，沒有的隨時詢問；注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句
學生完成后，師結合學生疑問補充、明確：棱角，塵滓等。
1、找文眼。這是一篇散文，作為散文，往往有能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，我們叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基調。你覺得哪句話是本文的文眼？生答。（學生的答案可能會是：⑴我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。⑵那醉人的綠啊。）師引導明確。
2、理思路。過渡，作者直接寫梅雨潭的綠了嗎？請大家跟隨作者的腳步一路追尋。先“走到山邊”，寫＿＿；接著到＿＿，描寫＿＿；然后才到了＿＿，著力描寫梅雨潭的綠。
四、再讀課文，賞景悟情。
過渡：那么，就讓我們再次朗讀第三段，來感受另作者驚詫的綠。（指導:朗讀總的要求，用普通話正確、流利、有感情。這一自然段由敘述，有描寫，還有直抒胸臆，但敘述、描寫中也融入了作者濃烈的感情，朗讀時要滿懷深情，充滿激情。）
深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現綠的'美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。（答案預設：⑴那醉人的綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。用比喻寫出了綠的醉人和奇異。⑵她松松地皺纈著------但你卻看不透她！寫綠的綠波蕩漾、鮮潤、純凈⑶我曾見過------秦淮河的又太暗了。寫梅雨潭的綠增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗，恰到好處。⑷我若能裁你以為帶，-----她必能明眸善睞了。①我舍不得你；我怎會舍得你呢？我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。②可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？對于第一類句子，請該生朗讀，同學邊聽邊想象；對于第二類句子，請該生讀出作者熱愛贊嘆的感情。）
梅雨潭的景觀很多，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？（引導：綠色的象征意義：生命）綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
五、品讀課文，含英咀華
《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。下面請同學們自由讀你最喜歡的地方，并細細品味，然后用“我認為＿＿寫得好，好在＿＿”來賞析。小組內（或同桌）交流后，班內展示。（賞析指導：可從精妙的用詞如“鑲”字；運用修辭手法的句子；描寫抒情的句子等）指名回答后評價激勵。
六、回顧全文，反思總結
課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。
七、作業：背誦第三段。
《綠》教學設計 5
教學目標：
1、欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;
2、了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；
教學重點、難點：
欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特
教學過程：
一、預習導習：
1、簡介作者：
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華，字佩弦，號秋實。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。
時：現代
評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
2、熟讀課文，完成以下任務
（1）劃出你認為文中重要的字詞。
（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
3、預習中發現的問題：
二、理解研讀：
1.作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
2.問題探究一：這篇散文的文眼是什么？
3.問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
過渡：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮。
作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的`詞語妙用的賞析）
4.學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）
5.作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
6.學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
7.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？
8.作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。
9.請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。
教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。
10.文中作者還聯想到了什么？
11.作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
12.同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？
13.本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，
教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
《綠》教學設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：
引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：
講授法、討論法、指導感悟
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
（一）學習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的'這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的
畫出相關的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
（二）學習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報
（三）學習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》教學設計 7
【教學目標】
1、認識本課5個生字；
2、有感情地朗讀課文；
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1、標出自然段序號。
2、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的'綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1、指名讀。
2、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《綠》教學設計 8
教學目標
1、通過自主合作的學習過程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物，并生成解析方法。
2、通過學習發問，提升質疑探究的.思維品質。
3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。
教學重難點
學習依據文本語言，解析具有象征意義的景物內涵的方法。
設計原則
1、創造性挖掘教材三維生長點的原則
2、整合推進并融匯達成三維目標的原則
3、學習活動過程中動態生成方法的原則
4、倡導自主探究、合作交流的學習方式原則
教學過程
一、翻檢生活體驗，創設問題情境
營造學習氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設置發問平臺，啟動自主探究
四、整合師生問題，組織學習活動
1、理清文本情節
2、賞析“綠友”形象
3、總結學習方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
《綠》教學設計 9
【教學目標】
知識與技能:
1.會認“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、揮”等4個字。正確讀寫“墨綠、集中、交叉”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感。
過程與方法:
通過各種形式的朗讀,讓學生充分接觸文本,走進詩歌所描寫的情境之中。
情感態度與價值觀:
想象畫面,感受詩歌的意境美。
【教學重點】
有感情地朗讀課文。
【教學難點】
感受詩歌的意境美,體會詩人的情感。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激發興趣,揭示課題。
1.談話導入:(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫,同學們知道這幅畫畫的.是什么季節嗎?它給你們帶來什么樣的感覺?
2.師小結:我們剛從冰雪中走來,看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征,還是希望的象征。詩人艾青寫了一首詩《綠》,讓我們跟著他一起走進這綠意盎然的畫卷中吧!
3.板書課題,全班齊讀課題。
4.作者簡介。
二、初讀詩歌,明白大意。
1.學生用自己喜歡的方式,自由地朗讀詩歌,注意:讀準字音,讀通詩句,并想一想,課文中的“綠”指的是什么呢?
2.指名分小節讀詩,教師正音,引導學生認識生字。
3.再讀詩歌,交流作者在每一個小節里分別寫了什么內容。
三、誦讀課文,感悟體會。
(一)學習第一、二小節。
1.伴著音樂輕聲朗讀全文,邊讀邊思考:春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色?
2.板書:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠(同時貼出色卡)
3.感受“綠”的多:是不是只有這些“綠”?你還知道哪些綠?(了解省略號的作用)
4.出示第一小節:好像……(自己輕聲朗讀)
5.感受綠的美:綠得發黑、綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?
6.齊讀第一、二小節。
(二)學習第三、四、五小節,感受詩歌的意境美。
這么多的綠集中起來,會是一幅怎樣的畫呢?朗讀課文第三、四、五小節。
1.自由朗讀第三、四、五小節,邊讀邊想象畫面。
2.你覺得哪個小節寫得最有趣?挑選你最喜歡的一個小節,再仔細讀讀。
第三小節:
說一說:
風中的是綠色的。
雨中的是綠色的。
水中的是綠色的。
陽光下的也是綠色的。
(學生看圖,挑選其中一個交流)
指名讀,全班讀。
第四小節:
(1)出示文中插圖,幫助學生理解。
(2)指名讀,男女生對讀。
第五小節:
(1)出示小練習。
想象說話:
一陣風吹來,小草,柳條,樹枝。
(2)“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”這句話帶給你怎樣的感受?
(3)點名讀,老師范讀,全班齊讀。
(三)全文朗讀。
四、讀寫結合,拓展閱讀。
1.春天,大自然的一切都充滿了生機,充滿了綠色,你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎?
春天到了,校園里,公園里,田野里。
2.艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又會帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說一說。
(1)學生自讀“閱讀鏈接”。
(2)從視覺上感受靈隱之綠,以及“綠”的層次。
五、布置作業。
1.正確讀寫生字、詞語。
2.正確朗讀課文,背誦課文。
【板書設計】
10 綠
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠
《綠》教學設計 10
教學要求：
思想品德要求：理解課文的內容，激發學生熱愛祖國河山的美景的思想感情。
知識要求：不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典解決；知道作者抓住哪些景物的特點，寫出自己對西湖的獨特感受。
能力要求：想像文字所描寫的畫面；有感情朗讀課文；摘錄喜歡的詞句。
重點難點：知道作者抓住哪些景物的特點，寫出自己對西湖的獨特感受；有感情朗讀課文；想像文字所描寫的'畫面；體會作者的思想感情。
教具準備：西湖的風光錄像或圖片
教學時間：一課時
一、 導入新課
同學們一定聽說過“上有天堂，下有蘇杭”這句話吧！什么意思呢？天堂是天上最美好的地方，而人間呢？蘇州和杭州就像天堂一樣美好。杭州的美，當然離不開西湖了。今天我們一起學習一篇課文，題目是西湖的綠。
二、 簡單介紹西湖
1、 請同學先介紹。
2、 教師補充。
三、 初讀課文，理解詞語
1、 自由讀課文，找出文中的好詞，自學理解意思。
2、 全班討論，自由發言，談學習收獲。
3、 肯定學生的學習收獲。
四、 再讀課文，理解內容
1、 標注有幾個自然段。
2、 分段讀課文，提出不明白的地方，然后大家一起討論解決。
a、 “這九年中我竟沒有說過西湖一句好話。”這是為什么呢？西湖不是很美嗎？
b、 蘇東坡的詩句是什么意思？是哪首詩中的句子？
c、 教師用語言描述詩的意境襯托西湖的美。
3、 請三個學生讀后三個自然段，想想作者抓住了哪些景物的特點，寫出自己對西湖的獨特感受。
a、先在小組內討論。
b、各組派代表發言。
4、 教師圍繞綠點題
五、 讀句子，展開想像
1、“黃龍洞里得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。”
2、“形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。”
六、選擇喜歡的內容進行摘抄
《綠》教學設計 11
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：
感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：
教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時：
一課時
教學過程：
（一） 引入
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：
（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；
（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。
現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。
8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？ 發審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的精巧：
（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結
1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的.景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學生再讀課文。
（四）作業練習
1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。
反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。
在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。
但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。
《綠》教學設計 12
學習目標：
1、 認識“立刀旁”；認識11個生字；描寫其中的“到、刮、淺、談”。
2、 積累12個詞語。
3、 正確朗讀課文，背誦課文。
4、 感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
重點和難點：
1、 識記本課11個生字。
2、 能聯系學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，說話時做到聲音響亮，態度大方，表達清楚。
教學過程：
一、 揭示課題
1、春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？學生交流，綠色的（ ）。
2、出示課題：綠
二、自學課文，學習生字
1、自學課文：課文中綠色指什么？
（1） 自由輕聲讀課文，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字，把課文讀正確。
2、小組合作，巧記生字。
3、 交流自學情況
（1）游戲：誰的反應快，你說我猜。
（2）指導書寫“到”
4、鞏固識字
（1） 游戲：你做動作我來猜
（2）去拼音后讀生字
（3）變換字序讀生字
5、分節指名讀課文，正音。
二、 朗讀課文,了解內容
1、課文中的綠指的'是什么？
（1） 出示圖片 學生交流：風中的 是綠的。
雨中的 是綠的。
陽光下的 也是綠的。
（2）出示第三小節，指導朗讀。
2、有感情地朗讀課文
再讀讀課文，選你最喜歡的小節，讀給你的好朋友聽。
（1）選節讀課文。
（2）按興趣分小組。
（3）交流，用各種形式有感情地朗讀相關小節。
（4）師生評價。
四、熟讀成誦，感受全文。
1、配上音樂，朗讀課文。
2、春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎？
學生交流，句式訓練
春天到了，校園里 。
公園里 。
田野里 。
五、復習鞏固，指導寫字
1、游戲：“蜜蜂采蜜忙”
讀詞語：綠色 倒翻 到處 哪兒 找 淺綠 淡綠 粉綠 出奇 刮 擠 指揮
2、描寫“到、刮”
《綠》教學設計 13
教學目標：
知識與能力：梳理文章的結構，反復閱讀，初步感受文章語言美。
過程與方法：用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。
情感態度價值：初步感受作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。
教學重點難點：
1.梳理文章的結構，弄清作者行文思路。
2.學會用圈點法讀書，養成讀書動筆的好習慣。
教學步驟：
一、導入新課
同學們，我們對朱自清這個名字并不陌生，以前我們學過他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學習的是朱自清先生在1924年秋天寫就的散文《綠》，就讓這篇優美的散文“帶領”我們去領略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的綠”吧。
二、板書課題, 簡介作者
學生簡介作者，教者補充。
朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚州。現代著名作家、學者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
三、先聽錄音，結合課文旁邊的“讀書動筆示例”，結合課文后面的“圈點符號”，運用“圈點讀書”法，初讀課文，掃清文字障礙。
驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)
倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)
明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)
四、通讀課文，理清文章結構
1.提問：課文題目僅一個“綠”字，簡明、醒目。“綠”，處處可見，這里的“綠”不是泛說而是專指什么?
明確：梅雨潭的綠。
提問：綠，離不開梅雨潭，當然要寫梅雨潭的景觀了，梅雨潭的本質是什么?用原文一句話回答。
明確：梅雨潭是一個瀑布潭。
提問：瀑布潭由哪兩部分構成?
明確：瀑布、水潭
提問：課文哪些部分寫瀑布，哪些部分寫水潭?
明確：第二自然段主要寫的是瀑布，第3自然段主要寫的是水潭。
2.閱讀課文第二段，回答下列問題。
提問：作者是從那些方面寫瀑布的?
明確：位置聲響形、色
位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處
聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色——“白而發亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。
提問：除此之外，作者還寫了什么?
明確：還寫了當時的季節天氣，顯得十分自然。
提問：從文中找出再次寫瀑布的語句，指出其與第一次寫瀑布的不同點，并分析其作用。
(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)
明確：由宏觀寫瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。
——于結構上看，是描寫的推進。
——于內容上看，交代了梅雨潭的名稱由來。
——于技法上看，自然插入作者的`評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現出來了。
3.學生在集體朗讀課文第三段的基礎上回答下列問題。
提問：這一段作者主要寫的是哪些內容?
明確：這里顯然是寫瀑流下的“潭水”了——全文開始出現“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致。作者著意寫梅雨潭醉人的“綠”了。
4.學生在通讀全文的基礎上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。
明確：第四自然段，與首段緊密呼應，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
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