艾青《綠》教學設計（通用10篇）

　　艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。下面給大家分享艾青《綠》教學設計范文，歡迎借鑒！

　　艾青《綠》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累文中運用精妙的詞語、句子。

　　教學重點：在反復朗讀中品味語言、體會情感。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　老師朗誦《春》里的語段，引導學生回顧有關朱自清常識，從“導游”這一角色切入，引出課題《綠》。

　　二、出示目標。

　　學習這一課，我們要完成達哪些任務呢？（屏幕顯示目標）請同學讀，加深印象。

　　三、初讀課文，梳理思路。

　　生默讀課文。要求：

　　1、標識生字難詞，結合注釋理解、掌握，注釋中沒有的隨時詢問；

　　2、注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句。

　　學生完成后，老師結合學生詢問補充生字難詞。師生共同梳理課文思路，引導學生理解描寫瀑布、亭子等景色的作用。

　　四、再讀課文，賞景悟情。

　　重點朗讀第三段，欣賞令作者驚詫的綠、體會作者對綠的深情。

　　1、老師對朗讀提出要求，指導學生聲情并茂地朗讀。

　　2、深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。結合學生的回答，老師適時引導學生理解作者運用了哪些方法寫綠，寫出了綠的什么特點。然后請該生朗讀，師生對朗讀情況點評，對于朗讀不到位的要有示范。

　　3、梅雨潭的景觀很多，也都很美，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？學生回答后，老師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、品讀課文，含英咀華

　　《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。

　　1、老師對賞析方法作指導并示范。

　　2、同桌合作，挑出你們喜歡的句子，寫出喜歡的理由，然后反復朗讀直到會背。

　　3、課堂展示，師生點評。

　　六、回顧全文，反思總結

　　1、回顧這節課，反思收獲，提出疑惑。

　　2、老師總結：課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的.感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好，大自然是多么可愛了。但同時隨著閱讀的深入，大家又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　七、布置作業。

　　1、背誦第三段；

　　2、課外閱讀朱自清的《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　八、板書設計。

　　瀑布、亭子等——襯托→綠←寫、贊——比喻、排比、擬人、對比、想象等。

　　艾青《綠》教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1．在語言環境中認識“倒、處、找、淺、淡、發、所、靜、交”10個生字，能描寫“處、找、淺、淡”4個字。積累9個詞語。

　　2．能正確朗讀課文。背誦課文。

　　3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的歌頌。

　　[教具準備]

　　1．生字卡片

　　2．多媒體

　　[教學過程]

　　一．激發興趣，導入新課

　　1．師：春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？

　　2．學生交流，綠色的（）。

　　3．師：小草蘇醒，樹木發芽，山川田野好像

　　出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

　　（1）指名讀句子。

　　（2）學習生字：倒、處（著重區分：“到”和“倒”）

　　（3）齊讀句子。

　　3．今天，我們隨著詩人艾青的詩歌，一起走進春天綠意盎然的畫卷。

　　4．出示課題：

　　6、綠

　　5．齊讀課題。

　　二．整體感知，了解內容

　　1．自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2．指名分小節讀課文，隨機正音。

　　3．讀了課文，你有什么感受？

　　三．閱讀課文，理解內容

　　1．師：春姑娘的手真巧，調出了那么多綠色。

　　（1）媒體出示有關各種帶綠的詞語，看誰讀得又快又準。

　　（2）學習生字：淺、淡、發

　　“淡”：注意兩個“火”字的筆順指導。

　　（3）男女生對讀。

　　（4）你還知道哪些“綠”？（草綠、蘋果綠）（初步體會省略號的作用）

　　（5）發：注意第一筆是“豎折”，注意多音字的讀音。

　　2．出示第二小節。

　　（1）學習生字：找

　　（2）指名讀。

　　3．這么多的.綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？

　　讀讀課文三、四、五小節。

　　（1）指名讀三、四、五小節。

　　（2）學習生字：交、靜、“交”：理解“交織”。

　　“靜”：后鼻音。換部首能變成什么字呢？

　　（3）出示插圖

　　學生想像：風中的是綠的，雨中的是綠的，

　　陽光下的也是綠的。

　　（柳條、樹葉、草地）

　　（學生看圖，挑選其中的一句展開想象，說一說）

　　（6）學習第四、第五小節。

　　①看所有的綠交織在一起的樣子。

　　②看綠飄動在一起的樣子。

　　③朗讀第四、第五小節。

　　四．復習鞏固，總結全文。

　　1．游戲：綠色調色板（讀詞語）

　　詞語：好像到處找淺綠淡綠出奇陽光所有

　　2．指導寫字。

　　（1）觀察“到、刮、淺、淡”四個字。

　　（2）注意共同點：“到、刮”左寬右窄；“淺、淡”左窄右寬。

　　（3）學生書寫，教師巡視。

　　（4）師生評價。

　　五．適時拓展，布置作業

　　1．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過所有的綠集中起來的情景嗎？說一說：春天到了，校園里。公園里。田野里。

　　2．學生可挑選準備交流。

　　3．實踐活動：雙休日，與父母一起到大自然中去感受“綠”。

　　艾青《綠》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。

　　2、培養學生語言運用的創新能力。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。

　　教學重點：

　　課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創造的新形象和意境。

　　教學難點：

　　理解在創造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯想等手法所起的作用。

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）

　　2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？

　　明確：前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。

　　二、理清總體思路

　　1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。

　　明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？

　　明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。

　　2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么

　　明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的`心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。

　　三、分析重點段（第三自然段）

　　大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。

　　明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。

　　1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。

　　2、用三個比喻寫綠的特點

　　①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。

　　二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。

　　三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。

　　②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。

　　3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度

　　②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。

　　明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”

　　作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？

　　明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。

　　4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度

　　①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。

　　二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。

　　三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。

　　②這三個想象創造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。

　　梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　四、創新性練習

　　本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練。現在請大家根據古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。

　　五、總結

　　形態少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節課我們可以總結一些規律性東西：

　　語言文字無法直接表現的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當的比較、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。

　　六、作業

　　寫一寫我們的金少湖

　　艾青《綠》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學重點

　　反復讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、簡介作者、寫作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興。著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。”主要作品有《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　《綠》，寫于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，刻刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然只是寫景文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　三、合作學習

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　2、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　第一觀察點：山邊觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑（遠景）

　　聽：花花花花的.聲音看：一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二觀察點：亭邊觀察角度：平視（近景）

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視（聯想）

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　3、作者是如何安排寫作思路的（即作者按照怎樣的順序依次寫了哪幾處景致）？

　　作者由遠而近寫了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點描寫了梅雨瀑的綠。

　　四、問題探究

　　1、在三個觀察點中，作者重點描寫的是哪個觀察點所見景致的？

　　潭邊

　　2、作者對梅雨潭的綠的總感受是什么？

　　醉人、奇異、似近似遠

　　3、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的環境不僅交代了梅雨潭的綠的成因，還襯托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　4、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　比喻

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；

　　運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情

　　擬人

　　作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。

　　對比

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　聯想

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了

　　請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　總結：作者運用了比喻、擬人、對比、聯想等手法，融情于景，表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　5、文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　文章在結構上首尾呼應。

　　“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。

　　文章從比喻、擬人到對比、襯托到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　6、本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、回顧全文，反思總結

　　課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　六、布置作業

　　課后練筆：運用學到的寫景手法，也寫一種身邊的顏色。如：晚霞的紅、秋葉的黃、天空的藍……

　　艾青《綠》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養成讀書動筆的習慣。

　　2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　3、積累一些詞語和詩句，感受文章所表達的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　三、教學安排：

　　一課時。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說幾帶“綠”的成語來嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）

　　2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽說過“女兒綠”，觀賞過它嗎？如果沒有，就請隨我一同走進朱自清的《綠》，從中去尋找答案。

　　（二）簡介作者

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是現代著名的作家和學者。有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）檢查預習：掌握下列生字詞

　　踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）

　　什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初讀感知，梳理文路。

　　1、用3分鐘略讀全文，完成下列問題：

　　（1）標示出第一、四自然段的關鍵詞。（用△符號）

　　（2）第二、三自然段分別主要寫了哪個景點？（寫旁批）

　　（3）四個自然段中哪個是重點段？（寫旁批）

　　（4）第二、三自然段所寫的景物有什么關系？（寫旁批）

　　明確：

　　（1）關鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。

　　預設問題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？

　　體會：作者兩次來仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開門見山，點題，留下懸念。結尾“不禁”二字，與首段呼應。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠

　　（3）第三自然段是全文的重點段，著重描繪了梅雨潭的綠

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。

　　（五）深入研讀，品味語言。

　　讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？對綠的總感受：醉人、奇異

　　一、比喻：

　　她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。

　　她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。

　　她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。

　　潭水的特征：連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點。

　　預設問題：

　　1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。

　　【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】

　　2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

　　小結：我們眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！

　　二、比較

　　1、為了突現這綠的'“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？

　　什剎海的綠楊“太淡”

　　虎跑寺的綠壁“太濃”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小結：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒有任何一個地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩來描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會背嗎？

　　3、詩句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　三、聯想擬人

　　1、按理說，文章到此應該結束了。但作者這時卻說：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺，可能是作者實在是太喜愛梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點燃了他想象的火花。那么作者由此生發了哪些奇妙的聯想和想象哪？

　　聯想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。”

　　這一聯想寫出了綠的——奇異、鮮潤的特點。

　　想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。

　　這兩句寫出了綠的輕盈、清澈、含情特點。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假設。

　　請大家模仿這種假設的句型，抓住“綠”的特點，運用大膽的想象，寫一兩句贊美綠的話。

　　預設問題的答案：

　　生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩的高手，他必能詩興大發了。

　　生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農夫，他必能稼穡滿園了。

　　生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？

　　預設答案：

　　“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。

　　4、作者怎么會想到這個名字呢？

　　參考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。

　　有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。

　　小結：

　　像朱先生這樣用比喻、比較、聯想和擬人來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。

　　預設答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”綠樹村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——杜枚《江南春》。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢塘湖春行》。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　艾青《綠》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。教法設計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的，重在培養學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差，語文尖子不多，特別體現在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。

　　相關課程標準：

　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。

　　2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

　　評價任務：

　　1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　2．體會詩歌簡練貼切的語言。

　　教學過程：

　　一、自主學習

　　（一）創設情境，引出新課

　　有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發現的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。

　　自讀課文，整體感知

　　1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。

　　學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。

　　2.檢查下列生字詞掌握情況。

　　指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角

　　塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）

　　善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　二、合作探究

　　1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內交流。

　　教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內容：

　　第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”

　　①教師追問：這一句的關鍵詞是哪個？

　　答案提示：“驚詫”

　　②教師再次追問：文章的開頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調嗎？

　　學生舉手發言。

　　參考答案：

　　a、第一段中的.“驚詫”前多了一個“不禁”；

　　b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；

　　c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。

　　3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？

　　處理方式：學生現在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。

　　多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因。

　　當堂檢測

　　1.為加點字注音或根據拼音填寫漢字。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）

　　塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____

　　2.填空。

　　（1）《綠》全文只有四個自然段，全文的重點，關鍵句是。文章的文眼是“”一詞？

　　（2）開頭和結尾，頭和結尾的句子幾乎一樣。開頭是

　　結尾多一個詞是“”，這樣寫有何作用。，

　　（3）全文寫景時選了三個觀察點，由遠而近是。

　　附：板書設計

　　綠朱自清

　　文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露

　　襯托描寫環境，交代成因。梅雨潭的綠

　　何若玉

　　艾青《綠》教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：

　　感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一） 引入

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的'事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。

　　8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？ 發審美感受，培

　　明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

　　構的精巧：

　　（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

　　艾青《綠》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學重點：反復讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是現代散文家、詩人、學者，他還是一位出色的“導游”，不過與一般的導游不同，他是用生花妙筆引領我們去完成一次秋游。今天就跟隨他開始我們的“秋游之旅”—走進梅雨潭的《綠》。

　　二、出示目標。

　　學習這一課，我們要達到怎樣的目標呢？請一位同學讀一讀。（屏幕顯示）

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　三、初讀課文，思路梳理

　　生默讀課文。標識生字難詞，結合注釋學會，沒有的隨時詢問；注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句

　　學生完成后，師結合學生疑問補充、明確：棱角，塵滓等。

　　1、找文眼。這是一篇散文，作為散文，往往有能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，我們叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基調。你覺得哪句話是本文的文眼？生答。（學生的答案可能會是：⑴我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。⑵那醉人的綠啊。）師引導明確。

　　2、理思路。過渡，作者直接寫梅雨潭的.綠了嗎？請大家跟隨作者的腳步一路追尋。先“走到山邊”，寫＿＿；接著到＿＿，描寫＿＿；然后才到了＿＿，著力描寫梅雨潭的綠。

　　四、再讀課文，賞景悟情。

　　過渡：那么，就讓我們再次朗讀第三段，來感受另作者驚詫的綠。（指導:朗讀總的要求，用普通話正確、流利、有感情。這一自然段由敘述，有描寫，還有直抒胸臆，但敘述、描寫中也融入了作者濃烈的感情，朗讀時要滿懷深情，充滿激情。）

　　深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。（答案預設：⑴那醉人的綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。用比喻寫出了綠的醉人和奇異。⑵她松松地皺纈著------但你卻看不透她！寫綠的綠波蕩漾、鮮潤、純凈⑶我曾見過------秦淮河的又太暗了。寫梅雨潭的綠增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗，恰到好處。⑷我若能裁你以為帶，-----她必能明眸善睞了。①我舍不得你；我怎會舍得你呢？我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。②可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？對于第一類句子，請該生朗讀，同學邊聽邊想象；對于第二類句子，請該生讀出作者熱愛贊嘆的感情。）

　　梅雨潭的景觀很多，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？（引導：綠色的象征意義：生命）綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、品讀課文，含英咀華

　　《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。下面請同學們自由讀你最喜歡的地方，并細細品味，然后用“我認為＿＿寫得好，好在＿＿”來賞析。小組內（或同桌）交流后，班內展示。（賞析指導：可從精妙的用詞如“鑲”字；運用修辭手法的句子；描寫抒情的句子等）指名回答后評價激勵。

　　六、回顧全文，反思總結

　　課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　七、作業：背誦第三段。

　　艾青《綠》教學設計 篇9

　　一、多媒體導入解題，通過題目你想知道什么？

　　二、初讀課文

　　1、聽錄音。

　　2、借助拼音自由讀課文，注意讀準子音，不丟字，不加字。

　　3、繼續指導學生認識自然段（開頭空兩格），然后分段讀課文。

　　4、找同學讀文，要求正確連貫的讀文。

　　三、分析課文

　　綠是一種顏色，是一種風景，是一種情緒，是一種象征。這道兒歌描寫一棵棵樹匯成了一片綠色，表達了要行動起來綠化祖國的決心和愿望。這首兒歌只有一節，前半部分用鋪敘手法展開，描繪出綠色的畫卷，后兩句表達自己的愿望和決心：我們都栽小樹苗，齊給祖國添新綠。 詩意理解：一棵樹、一點綠；十棵樹，一行綠……

　　1、齊讀（看拼音讀）讀準字音。

　　2、自由讀，看拼音、漢字對照讀。畫出生字寶寶。 齊讀生字 找生領讀生字 同桌互考生字 開火車讀生字

　　3、同桌讀

　　4、指名讀（互評，看誰讀的好）排比句描繪出一幅綠色的畫卷，有點、有面，細到一棵樹，大到一片樹都是綠色，都是生命的`象征。省略號給為望不到邊的感覺。

　　5再讀文，教師引導學生動筆畫，掌握讀的節奏。引導學生輕松愉快的讀文。一邊讀一邊想象畫面，把他背下來。

　　四、積累詞語：引導學生說說，寫寫：

　　1、你見過那些美好的花草樹木？

　　2、你打算怎樣為周圍的環境添課題新綠。

　　3、寫一寫：一棵、一點、一行、一片、一朵、一篇……

　　第二課時

　　一、檢查，找同學讀文。

　　二、生字學習。1把書中圈出的生字反復讀幾遍。 2認讀的字在課文中找出后小黑板展示出來，通過多種方式的讀，認識生字。（齊讀、小組讀、指名讀、開火車讀） 3學寫6個字。（利用課件，寫在寫字書上）指導寫字：重點指導學生觀察這些字在田字格里的位置。利用田字格幫助學生認識雙人旁。片：第一筆要寫成豎撇，第四筆要直。苗：上下結構。齊：上下要端正。

　　三、語文實踐活動：收集花草樹木種子或欣賞植物。

　　板書：綠 一棵 十棵 百棵 千棵 栽樹

　　艾青《綠》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　2、初步了解景物的特點描寫的方法。

　　3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：

　　領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

　　教學過程：

　　引課：

　　1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的`成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

　　一、初讀，感知課文

　　1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

　　2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？

　　二、再讀，理解課文

　　1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。

　　2、學生自由發言，教師適時引導：

　　（1）理清課文的結構。

　　（2）初步理解“領略”。

　　三、精讀，體味課文

　　1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？

　　2、根據學生的回答，隨機引導：

　　（1）作者領略了哪些地方的“綠”？

　　（2）作者領略了哪些不同的“綠”？

　　3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？

　　4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

　　5、較深入地理解“領略”。

　　第二課時

　　教學目標：

　　深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程：

　　引課：

　　用“領略”說話。

　　四、深讀，領悟課文

　　1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？

　　2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

　　（1）聯系上下文理解。

　　（2）觀看“荷葉”錄像。

　　3、感情朗讀課文第三自然段。

　　4、深入理解“領略”。

　　五、熟讀，背誦課文

　　1、用最好的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

　　2、檢查背誦，交流背誦方法。

　　六、拓讀，超越課文

　　1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

　　2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

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