《黎明》教學設計

時間：2024-04-17 12:36:49 教學設計我要投稿

課文《誰先迎來黎明》教學設計推薦度：
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《黎明》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《黎明》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《黎明》教學設計

《黎明》教學設計1

　　【學習目標】

　　科學概念:

　　1.與地球自轉相關聯的現象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區迎來黎明的時間不同等。

　　2.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區就越先迎來黎明。

　　3.不同地區所處的經度差決定了地區之間的時差。

　　過程與方法:

　　1.通過模擬實驗、聯系生活現象和自然現象等多種途徑和方法，收集有關的證據。

　　2.通過生活經驗和體驗活動，理解相對運動，根根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。

　　情感態度價值觀:

　　1.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。

　　2.培養尊重事實、重視證據的科學態度。

　　【學習重、難點】

　　1.重點：地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區就越先迎來黎明。

　　2.難點：世界時區圖的認識。

　　【學習準備】

　　小組準備：自制教學模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。

　　教師準備：大地球儀一個、小地球儀、課件、臺燈一個、圓規、三角板。

　　【學習過程】

　　課前發給每組一個地球儀，自由看地球儀。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、談話引入：剛才同學們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫在了黑板上，畫陽光和分界線，當陽光照在地球上的.時候，地球對著太陽的這一面是什么？預設：白天。

　　2、教師補充：白天我們可以稱為晝，板書：晝。繼續提問：那背著太陽的這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱為夜，板書：夜。

　　3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開臺燈，當太陽照在地球上，對著太陽的一邊是白天，背著太陽的一邊是黑夜（學生一起說）。教師指著地球儀，從黑夜到白天過渡的這個時間叫做黎明什么？預設：黎明。板書：黎明。

　　4、引導：在我們中國有兩個比較特殊的城市，一個是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個是新疆的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個城市。提問：這兩個城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續提問：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質疑：那北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？大家想一想，板書：誰先迎來。

　　二、模擬實驗

　　1、談話：北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？請學生回答。預設：北京。板書：北京。

　　2、追問：你是怎么想的？你判斷北京先迎來黎明有什么依據？預設：①北京在東面，先看到太陽。②太陽東升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來黎明。③太陽東升西落，地球自西向東轉。

　　3、繼續追問：這是你的觀點，誰有不同的想法？請另一名學生回答。預設：烏魯木齊。板書：烏魯木齊。

　　4、追問：你的依據又是什么？學生說理由。

　　5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰會先迎來黎明呢，我們一起來觀察兩張照片。課件出示相同時間北京的和烏魯木齊的景色照片。

　　6、提問：從這兩張照片中，你們發現了什么？預設：北京先迎來黎明。追問：你從哪里看出是北京先迎來黎明？預設：同樣是早上7點，烏魯木齊的天還很黑。

　　7、質疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來證明呢？預設：模擬實驗。追問：怎么模擬呢？學生回答。

　　8、課件出示模擬方法：①每組一人②圍成圓圈③角色模擬④轉動起來⑤觀察現象

　　學生圍成圓圈，教師給學生掛上地名，確定東西方向和太陽位置，然后開始實驗。

　　自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。

　　9、交流反饋，提問：地球怎么轉，北京先迎來黎明？預設：自西向東轉。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。

　　10、談話：通過模擬實驗我們發現，北京有可能先迎來黎明，烏魯木齊也有可能先迎來黎明。在這個模擬實驗中，一些同學把自己模擬成了地球，沒有真正觀察到地球的轉動和這兩個城市誰先迎來黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀察北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，那是否能觀察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀察嗎？預設：想。

　　11、課件出示小人，談話：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開，貼好后打開手電，把它當成太陽，課件出示轉，然后轉動地球儀，指導示范如何轉動地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動，北京先迎來黎明？怎樣轉動，烏魯木齊先迎來黎明？

　　學生模擬實驗，教師指導。

　　12、反饋交流：誰來說說你們是怎么做的，發現了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來黎明。板書：畫上地球，弄清東西方向畫上箭頭，寫上自西向東。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。板書：畫上地球，畫上箭頭，寫上自東向西。

　　三、地球怎么轉

　　1、談話：大家做的實驗是不是跟他們一樣？通過實驗我們再次發現，北京和烏魯木齊都有可能先迎來黎明，課件再次出示相同時間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來看，事實上可能是誰先迎來黎明？預設：北京。

　　2、如果北京比烏魯木齊先迎來黎明，你認為是什么因素造成的？預設：地球自轉方向。

　　3、質疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問：你有什么依據？預設：太陽東升西落，地球自西向東轉動。

　　4、繼續質疑：誰有不同意見？如果沒有，教師則追問：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來證明？學生可能想不出。

　　5、引導：我們先來看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問：視頻中的汽車是怎樣運動的？預設：向前。追問：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書：汽車前進，景物后退。

　　6、談話：我們再來看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問：視頻中的木馬是怎樣運動的？預設：自西向東或順時針。追問：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時針。副板書：木馬順時針轉，景物逆時針轉。

　　7、引導：天氣晴的時候，我們站在地球上每天看到太陽東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書：太陽東升西落，地球自西向東轉。

　　8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動稱為相對運動。板書：相對運動。提問：現在你認為烏魯木齊有可能先迎來黎明嗎？預設：沒有。追問:你的依據是什么?預設:地球是自西向東轉的。教師指著板書小結：如果烏魯木齊先迎來黎明，地球必須自東向西轉，板書：①，而事實上北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京想要先迎來黎明，地球只能自西向東轉，板書：②，我們看到太陽東升西落，一定是地球自西向東運動造成的，板書：③，這么多證據證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書：。

　　四、認識時區圖

　　1、談話：事實證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時先迎來黎明呢？我們讓世界時區圖來幫助我們尋找答案。

　　2、談話：我們將整個地球以經線為標準展開，就是一張世界時區圖，課件播放展開過程。板書：世界時區圖。

　　3、質疑：這張世界時區圖能幫助我們學到什么信息呢？請各小組拿出學習單學習世界時區圖的相關知識，完成學習單上任務，并思考交流相關的疑問。

　　學生學習世界時區圖，教師指導思考題。

　　4、反饋交流：誰愿意和大家分享一下你的學習成果。請學生上臺匯報，匯報第一題時板書：24個。任務一完成后，詢問其他學生：你們的結果都跟他一樣嗎？

　　5、交流思考題：①北京和倫敦誰先迎來黎明？預設：北京。追問：你有什么依據？預設：北京在東面，東八區，倫敦在0時區。

　　②北京和東京誰先迎來黎明？預設：東京。追問，你的依據又是什么？預設：東京在北京東面，東十區，北京在東八區。

　　③為什么越是東面的時區越先迎來黎明？預設：地球自西向東自轉。

　　6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時區就要比西面早一些迎來黎明。在課題下面板書：東早西遲。

　　五、課堂總結

　　談話：同學們，原來誰先迎來黎明是地球自西向東自轉決定的。這個單元我們都在研究地球的運動，相信同學們一定有很多收獲，讓我們來整理一下，課件出示表格。

《黎明》教學設計2

　　（一）檢查復習

　　1、朗讀課文。

　　2、檢查認字情況。抽讀生字詞語卡片：

　　黎明推車橫道責任頁碼癢癢

　　（二）指導寫字

　　1、出示要寫字卡片：始柱掏橫級頁鉛筆

　　指名認讀這幾個字，明確這八個字是要求能認會寫的。

　　2、合作學習，識記字形。

　　跟同桌討論學習，讀字音看字形，看看可以用什么辦法記住這個字的音形。

　　指名匯報自學情況，老師根據學生的回答，小結識記方法。

　　如熟字相加：“女”生上“臺”開“始”表演。

　　比較形近字：住——柱掏——淘

　　級——極鉛——沿

　　3、指導書寫。

　　（1）指名書空，說一說字的筆順。

　　（2）引導學生觀察生字在田字格里的位置。

　　（3）說說在書寫時該注意什么。

　　“始柱掏橫級鉛”都是左右結構的字，寫的時候要注意這幾個字都是左窄右寬，要注意左右讓筆的`書寫規則。

　　不能添筆畫（如：鉛）或少筆畫（如：掏、橫、級、始）

　　（三）鞏固練習

　　1、隨堂聽寫本課生字：始柱掏橫級頁

　　鉛筆

　　2、給生字組詞。

　　始（）掏（）級（）筆（）

　　柱（）橫（）頁（）鉛（）

　　3、選用本課中你喜歡的詞語說句子，如：黎明、晨曦、贊嘆、輕松……

　　板書設計：

　　2、黎明

　　柱柱愛媽媽

　　幫媽媽推車贊嘆

　　看書喜悅

　　請教責任

《黎明》教學設計3

　　目標：

　　1、品味詩歌的節奏和語言，感受積極樂觀的人生態度；

　　2、引導學生從整體把握詩歌內容，感受詩歌感情，培養鑒賞詩歌的基本能力，進而培養對詩歌作出正確的評價。

　　3、感受詩中對黎明的深情呼喚，珍惜今天美好的時代，并奮發向上，開創更加美好的未來。

　　重點：體會詩歌中以第一人稱的寫法，激情昂揚地在召喚，在喚醒，感受詩人的思想與情感。

　　難點：體會詩中“黎明”等一系列意象的象征含義及一些詩句的含義。

　　設想：以朗讀為主，組織學生選點評讀

　　課時：兩課時

　　程序：

　　第一課時

　　要點：充分朗讀，走進詩歌

　　步驟：

　　一、創設情境：（3分鐘）

　　第三冊所學現代詩：《郭沫若詩兩首》、《現代詩三首》、《鄉愁詩兩首》、《我為少男少女們歌唱》、《外國詩兩首》：從中感受到了現代詩的“三美”（音樂美、畫面美、結構美），體味到了詩人對美好生活的贊美，對故鄉深情的思念，對母愛的贊美，對愛情的歌頌，以及對生活的哲思。

　　本單元所選的六首詩作，有對黎明的深情呼喚，有對生與死的深刻思考，有對革命圣地的熱情歌頌；還有春雨對孩子的絮語，有帆對暴風雨的渴望，有對小小螢火蟲的贊美。

　　在“三美”的基礎上，我們將借助誦讀這一途徑，進一步感受詩歌豐富的內容，多樣的手法，精美的語言、豐富的情感。

　　二、自由誦讀（18分鐘）

　　1、第一遍慢速讀，要求讀得順暢（明確字音）。

　　2、第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚（明節奏）。

　　3、第三遍中速讀，要求充分滲透感情（感知基調）。

　　三、整體感讀（25分鐘）

　　1、讀出文章基調（介紹背景）

　　基調：欣喜、喜悅之情（寫歡快場面的詩句、詞語）

　　背景：在中華民族處理內憂外患的危急時刻，許多人對中國的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩人于1941年來到延安，在延安的日日月月里，詩人感到另一種火熱的'戰斗生活，心中無比激動與興奮，于是在《黎》中借助“黎明”這個意象向人們發出召喚。

　　2、讀出結構：這首詩一共有32節，可以分為幾個部分?各個部分的中心意思是什么?請簡要概括（明確：在概括時，一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。）

　　學生討論后明確：可以分為三部分：

　　第一部分：從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。（請通知）

　　第二部分：從“借你正直人的嘴”到“說我馬上要來叩打他們的窗門”。（迎接方式）

　　第三部分：從“請你忠實于時間的詩人”到“說他們所等待的就要來了（請通知）

　　對于結構層次的劃分，不必執著一念，只要合理，都可以。

　　3、讀出內容

　　⑴關于“通知”：黎明所“通知”的對象有哪些人? 這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思?

　　⑵關于全詩：復述整個詩歌的基本內容。（完成板書）

　　附：板書設計：

　　第二課時

　　要點：選點評讀，拓展遷移，走出詩歌

　　步驟：

　　一、創設情景：

　　演讀全詩，讀出氣氛

　　二、分組評讀

　　1．要求學生自讀全詩，一定要注意在讀中品，邊讀邊想，深入理解詩歌的內容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內容：

　　可以是評價詞語的應用，可以是評價詩句中的感情，可以是評價修辭方法的妙處，也可以是評價寫詩的技法的，也可以是評價難句的理解

　　2．學生相互交流評點的內容。

　　3．在評點中注意以下問題：

　　(1)關于技法：①象征和擬人；②第一人稱；③兩行一節，增添節奏；④黎明的景象的雙重含義。

　　(2)關于理解：

　　①詩中說“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?

　　②詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

　　(3)關于修辭的妙用：

　　品味下面兩節詩歌：

　　請歌唱者唱著歌來歡迎

　　用草與露水所滲合的聲音

　　請舞蹈者跳著舞來歡迎

　　披上她們白霧的晨衣。

　　這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美蘊的。

　　4．教師指名學生朗讀自己所評點的內容。并引導學生相互評價該生所評點的優劣。

　　5．評點結束后，教師引導學生小結詩歌主要內容。

　　6．學生齊讀全詩。

　　三、深入研讀

　　1、含義：找出詩中關鍵詩句或詞語，聯系你所了解的有關這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深含的象征意義。這首詩主要運用了什么修辭方法?

　　2、主旨：艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”，你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?請你說說，在這首詩中，作者所要表達的主旨是什么?

　　四、遷移擴讀

　　艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：

　　打開你們的窗子吧

　　打開你們的板門吧

　　讓我進去，讓我進去

　　進到你們的小屋里

　　我帶著金黃的花束

　　我帶著林間的香氣

　　我帶著亮光和溫暖

　　我帶著滿身的露水

　　快起來，快起來

　　快從枕頭里抬起頭來

　　睜開你的被睫毛蓋著的眼

　　讓你的眼看見我的到來

　　讓你們的心像小小的木板房

　　打開它們的關閉了很久的窗子

　　讓我把花束，把香氣，把亮光

　　溫暖和露水撒滿你們心的空間。

　　1942年1月14日

　　閱讀后請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同

　　五、布置作業

　　以“當黎明來到，東邊的天際抹上第一道朝霞……”作為起始句，繼續描寫下去，描寫黎明到來后的景象。

　　附：教學反思：

《黎明》教學設計4

　　教學設想

　　在中國現代詩歌發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以后引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，·凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、介紹作者

　　艾青(1910--1996)，原名蔣海澄，生于浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養在一個貧苦農婦家里生活了五年。少年時喜愛美術，初中畢業后考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，并成為魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由于監獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向，發表了《大堰河——我的保姆》《雪》

　　三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味

　　1．教師范讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完后，摘抄詩中的優美詞語：

　　祈愿照引洶涌沉浸困倦呻吟淪亡流離

　　2．學生齊讀詩歌。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　慰安滲合虔誠慈惠期待

　　1．指多名學生分章節朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。

　　2．采用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。

　　(1)第一層次問題：

　　①迅速回顧課文內容，然后復述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。

　　②指名學生復述，然后回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。

　　③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思?

　　(2)第二層次問題：

　　①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?

　　②請默讀詩歌第8—16、第30—31等章節，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。

　　③語句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?

　　④語句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

　　⑤品味下面兩節詩歌：

　　請歌唱者唱著歌來歡迎

　　用草與露水所滲合的聲音

　　請舞蹈者跳著舞來歡迎

　　披上她們白霧的晨衣

　　這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美的。

　　明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對于這兩節詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。

　　⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。

　　明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啟發性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含著豐富的思想感情。

　　(3)第三層次問題：

　　①教師補充詩歌的寫作背景，然后學生討論：詩中的“黎明”有什么深刻的含義?

　　②“黎明”為什么要借詩人之口來發出通知，而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什么效果?

　　③這篇文章所要表達的主旨是什么?你能夠理解嗎?談談你的體會。

　　學生討論后明確：這首詩采用擬人的手法，形象地表明了光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢著歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。

　　對于上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發表自己的看法。教師做適當的點撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養學生的詩歌閱讀能力。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指導學生朗讀詩歌

　　朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及里地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善于進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，并成功地把它轉化為有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。

　　1．放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。

　　2．教師指導詩歌朗讀技巧：

　　(1)語調：一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的'思想感情，必須以詩歌中的思想感情為轉移，不可任意而為。比如第一、二小節，其語調可以處理為：

　　為了我的祈愿

　　詩人啊，你起來吧

　　而且請你告訴他們一

　　說他們所等待的已經要來

　　(2)重音：一是要注意語法重音，二是要注意邏輯重音，特別是邏輯重音。對于其中的邏輯重音，要根據具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節：

　　我從東方來

　　從洶涌著波濤的海上來

　　我將帶光明給世界

　　又將帶溫暖給人類

　　通過重讀這些詞，將詩人所強調的意思傳達出來。

　　(3)節奏：本詩應當是屬于輕快節奏，即多揚少抑，多輕少重，語速較快，聲清不著力，有時略有跳躍。同時注意部分節奏的轉換。

　　(4)感情：欣喜。

　　3．要求學生根據朗讀指導，自由朗讀詩歌，盡可能讀出詩歌韻味。

　　4．指名學生朗讀詩歌。

　　詩歌相當長，可以要求學生只讀其中的幾節，不必全讀。

　　二、遷移

　　艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：

　　打開你們的窗子吧

　　打開你們的板門吧

　　讓我進去，讓我進去

　　進到你們的小屋里

　　我帶著金黃的花束

　　我帶著林間的香氣

　　我帶著亮光和溫暖

　　我帶著滿身的露水

　　快起來，快起來

　　快從枕頭里抬起頭來

　　睜開你的被睫毛蓋著的眼

　　讓你的眼看見我的到來

　　讓你們的心像小小的木板房

　　打開它們的關閉了很久的窗子

　　讓我把花束，把香氣，把亮光

　　溫暖和露水撒滿你們心的空間。

　　1942年1月14日

　　閱讀后請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同?

　　三、布置作業

《黎明》教學設計5

　　教材分析：

　　《誰先迎來黎明》是教科版五年級下冊“地球的運動”單元第4課，屬于“地球與宇宙”領域。

　　本課是在學生認識了由于地球自轉而產生晝夜交替現象的基礎上，以“誰先迎來黎明”作為探究的載體，探究地球的自轉方向。

　　本課教學內容主要由四個部分組成：（1）通過地球儀確認北京和烏魯木齊兩個城市地理位置的關系，猜想北京和烏魯木齊可能誰先迎來黎明；（2）模擬實驗：發現北京和烏魯木齊兩個城市迎來“黎明”的先后與地球的自轉方向有關；（3）根據日常人們觀察到的物體相對運動和天體運動現象，探究地球的自轉方向；（4）繼續探究其他城市誰先迎來黎明。

　　學情分析：

　　五年級的學生已經積累了一定的生活經驗，包括見識或經歷過地球上出現的各種天體現象，如太陽、月球、星體的東升西落現象、晝夜現象、四季現象等，對于探究地球和宇宙的奧秘充滿好奇心。大多學生通過絡、電視、科普類書籍等途徑，掌握了一些有關地球和宇宙領域的知識，但還不能成為系統的知識。

　　經過幾年的科學教育，學生在想象、聯想、分析、概括、通過探究解決問題等各方面的能力均已得到了不同程度的提高，能發現并提出問題，針對問題提出解決問題的，也能自主構建初步的科學概念（盡管有的不一定完整，有的不一定準確）。

　　地球和宇宙領域是小學科學課程比較難教內容，其中關于地球自轉方向、相對運動、天體運動現象等都比較抽象，學生由于已有的經驗和形成的認識，往往會頑固地拒絕接受原本是運動的物體要人為地定為靜止不動，大多學生在理解過程往往會有困難。

　　教學設計思路：

　　本課以發現問題為引領，以探究為核心，以學生為主體，充分利用學生已有的認知和經驗，以 “誰先迎來黎明”作為探究的載體，通過猜想、驗證，發現地球上不同地方迎來黎明的先后不同與地球的自轉方向有關。通過尋找地球自轉方向的證據，學生通過體驗和推導，認識到天體的視運動現象（日、月、星辰的東升西落現象）可以用“相對運動”來解釋，本課的教學難點就會迎刃而解，從而證明地球是自西向東自轉，并以此來判斷更多的其他城市誰先迎來黎明。在教學過程中不斷制造矛盾推進研究不斷深入，注重學生的親身體驗和思維訓練，不斷地規范學生表達語言，不斷地幫助學生自主構建“地球在不停地自西向東自轉”的科學概念。

　　教學目標：

　　1．科學知識：知道地球在不停地自西向東自轉，地球自轉的方向與天體的東升西落視運動相反，即自西向東；由于地球的自轉，在我國不同地方迎來黎明的時間不同，越靠東邊的地方越先迎來黎明。

　　2．過程和方法：通過探究地球與太陽之間的相對運動，能發現地球自轉的正確方向。

　　3．情感態度價值觀：感受到認識天體運動規律需要從多角度尋找證據的必要性，體會到在研究過程與同伴合作的重要性。

　　教學重、難點：

　　1．重點：地球不停地自西向東自轉。

　　2．難點：地球的自轉方向與天體視運動方向相反，即天體視運動方向是東升西落，地球自轉方向是自西向東。

　　教學準備：

　　教師準備：地球儀、手電筒，課件。

　　小組準備：地球儀、手電筒。

　　教學過程預設：

　　一、情景導入，發現問題

　　1．展示晝夜變化的視頻，明確人們常說的“黎明”的含義。

　　2．發現問題：我國所有地方迎來黎明時間是不是同時的.？（交流）

　　3．揭示研究的內容：究竟我國哪個地方先迎來黎明？（板書課題）

　　二、探究“誰先迎來黎明”

　　1．選擇北京與烏魯木齊兩城市作為研究“誰先迎來黎明”的對象。

　　2．猜測北京與烏魯木齊兩城市可能誰先迎來黎明。

　　3．討論、設計模擬實驗。

　　4．模擬實驗：兩城市誰先迎來黎明。（提醒：觀察到什么現象可以用來說明北京與烏魯木齊兩城市誰先迎來黎明）

　　5．歸納實驗結果：（1）如果地球自西向東自轉，則北京先迎來黎明；（2）如果地球自東向西自轉，則烏魯木齊先迎來黎明。

　　6．提問：哪種模擬實驗結果與地球實際自轉的情形相吻合？怎樣解決這個問題？（討論、交流）

　　7．（播放坐在運動的車內的人觀察車外情景視頻）：從視頻的現象中發現了什么？

　　8．講解：人坐在向前行駛的車里，看到車窗外的景物向后運動的現象，這是因為將人和車當作相對不動的結果，我們把這種現象稱為相對運動。

　　9．問題：自然界中有沒有類似相對運動的現象？（播放太陽東升西落的動畫視頻）我們在地球上看到太陽東升西落的現象，說明了什么？

　　10．（播放地球自轉方向視頻）講解并：我們看每天太陽東升西落的現象，說明地球在不停地自西向東自轉。

　　11．再次根據地球自西向東自轉進行模擬實驗驗證：北京比烏魯木齊先迎來黎明。

　　三、繼續研究其他城市誰先迎來黎明，發現新問題

　　1．問題：更多的不同城市誰最先迎來黎明？

　　2．討論、交流，并發現新問題：“每座城市都有可能最早迎來黎明”。

　　3．討論：什么辦法可以解決這個問題。

　　4．講述：正因為地球是個不停自轉的球體，沒法找到邊界，所以，世界上每個城市的人都可以說她的城市處在最東邊，是最早迎來黎明的地方。為了解決這個幾百年來一直沒有解決的國際性問題，1884年多個國家召開國際學術會議，規定了一條國際日期變更線，根據這個規定，一般認為在國際日期變更線西側，越靠國際日期變更線的地方越先迎來黎明。

　　四、拓展延伸

　　1．出示動畫：我國哪個地方最先迎來曙光。

　　2．本課學習的內容。

　　附板書設計：

　　誰先迎來黎明

　　太陽東升西落（視運動）

　　自西向東（√）

　　地球自轉方向

　　自東向西（×）

《黎明》教學設計6

　　教學設想

　　引導學生從整體把握詩歌內容，感受詩歌感情，培養鑒賞詩歌的基本能力，進而培養對詩歌作出正確的評價。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課二、介紹作者及其.寫作背景

　　1．作者：請參看“教學設計(A)”。

　　2．.寫作背景。

　　1941年皖南事變后，艾青來到了革命根據地延安。與解放區新的生活與環境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作，成為革命事業里的，宣傳與鼓動的武器”，決心“把政治與詩密切地結合起來，把詩貢獻給新的主題和題材”，因此，詩人這一時期的詩歌，更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱，詩作中的時代意識更為強烈，理想主義色彩也有了新的發展。《黎明的通知》就是其中的代表作。

　　三、朗讀詩歌，初步感受詩歌內容

　　1．聽朗讀帶。

　　學生注意朗讀的字音和節奏。

　　2．解決疑難字詞讀音，疏通閱讀障礙，

　　注意以下字詞讀音：

　　祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠

　　指名朗讀后，教師注意引導學生評價，指出其中的優點和不足。

　　四、梳理詩歌的.寫作層次

　　梳理的目的`是在于理解作者的.寫作思路，為進一步的學習作準備

　　1．學生默讀全詩，然后指名學生復述這首詩的基本意思。

　　要求通過復述，能夠基本了解詩歌的大致內容和基本思路。

　　2．討論：這首詩一共有32節，可以分為幾個部分?