《布局謀篇》教學設計

時間：2024-08-13 19:25:15 賽賽教學設計我要投稿

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《布局謀篇》教學設計（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《布局謀篇》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《布局謀篇》教學設計（精選10篇）

　　《布局謀篇》教學設計 1

　　一、學習目標

　　1、正確理解文章的布局謀篇;

　　2、明確布局謀篇的要求，學習如何布局謀篇;

　　3、學習運用布局謀篇的方法、技巧，合理謀劃文章的結構;

　　4、通過學習，能夠掌握幾種寫作的方法，理清在一定程度上的寫作思路。

　　二、導入新課

　　要建一座高樓，第一步應該做什么?工人們按照什么來建?圖紙，也就是設計圖。作文也一樣，需要講究謀篇布局。

　　三、布局謀篇及其作用

　　謀篇布局就是思考文章的整體架構，是指文章的結構布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章結構言之有序，脈絡清晰，有章可循。

　　四、布局謀篇的一般方法

　　〔一〕串點

　　所謂“串點〞，就是選擇幾個有代表性的“點〞，然后在那個“點〞上加以發揮，通過幾個“點〞所連成的片，就構成了一篇完整的文章。采用“串點〞法，方法也多種多樣，如最常見的“日記體〞和一些短小精悍的以“小劇本〞形式構成的一幕幕情景，都是很好的方式。在采取這一方法時，要注意兩個問題：

　　1.選點的數量。一般以三個為宜，少則單調，多則會繁瑣。三個“點〞既符合人們的閱讀、欣賞、審美習慣，也比擬容易把所要表達的內容表達清楚。

　　2.點與點之間的聯系及代表性。雖然說通過選“點〞來寫，比擬易于操作，但要注意到，點和點之間，并不是毫無關聯的，而應該是一個有機的整體。同時，所選“點〞應能代表一個“面〞。

　　例如

　　1、都德的《最后一課》主要采用了三個點：課前、課中、課后，展現了小弗郎士由無知到強烈愛國思想的產生。這些點的事例都是為展現他們的愛國思想這一主題。

　　2、鄒韜奮的《我的母親〕選了四個點：元宵夜巡閱、講故事、背書、做鞋，從不同角度展現了作者母親的性格特征。

　　〔二〕起興

　　所謂“起興〞，就是借鑒古典詩歌中“興〞的表現手法，“先言他物以引起所言之物也〞。

　　具體來講，就是在闡述事理前，先說一件事情，然后在此根底上引發開去，從而把相關道理闡述透徹。

　　展例如文《由“縱身入水的三種方法〞想到的》

　　評：這篇文章，由入水的“三種方法〞作為引子，然后分析各自的利和弊。在此根底上，聯系到社會現實生活，最后導出奉勸。整篇文章，條理清晰，環環相扣。這樣的結構方式，易于操作，且所說的道理，也便于人們接受。

　　需要強調的是，在前面所說的故事，一定要能起到起興的作用，后面的延伸內容跟前面的內容要有內在的聯系，不能油水別離，互不沾邊。另外，一定要能做到“由此及彼〞，在“彼〞上大做文章，作為重點來寫。

　　〔三〕追問

　　所謂追問，就是多問幾個為什么。這在說理文中特別有作用。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么呢?可以展開分析;有因必然導致果，會出現什么結果呢?可以展開分析;呈現出的現象是什么樣子呢?可以展開分析;怎樣去把握它呢?也可以展開分析。即圍繞“為什么〞“是什么〞“怎么樣〞去設置問題，展開議論思路。另外正面可以設問，反面也可以設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。比方“說‘機遇’〞這個題目，我們可以這樣來“設問〞展開：

　　1.機遇是什么?

　　2.古今中外有抓住機遇取得成功的人和事嗎?

　　3.機遇是成功的唯一因素嗎?

　　4.為什么要抓住機遇?

　　5.抓不住機遇會怎樣?

　　6.怎樣才能抓住機遇?〔即自身要具備什么素質?〕

　　這樣層層設問，步步深入地分析，就較容易把問題講透。我們可以看出，通過設置問題來展開分析，不僅思路清晰，而且文章結構也不覺薄弱。不過有一點要注意，就是不宜明顯以“設問〞修辭格的形式出現，在每段的前面設一問題，然后作答。像上文，“問〞在暗處，“答〞在明處，行文自然流暢。

　　〔四〕材料排列

　　次要的放在前面，主要的放在后面;次要的材料略寫，筆墨少些，主要材料詳寫細描，多下筆墨。

　　按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先后的安排。情節波瀾起伏，柳暗花明。

　　〔五〕過渡和照應

　　段和段之間，特別是材料內容轉換時應該要有過渡詞、過渡句或過渡段，以保持文章語言的連貫性。首尾之間要注意相互照應，以彰顯文章結構的完整性。

　　五、布局謀篇的原則

　　〔一〕一篇好文章，既要結構勻稱穩當，又要文氣貫穿。這就需要注意過渡、照應。“到別的地方去看看，如何呢?〞〔《藤野先生》〕是場景轉換時的過渡。

　　謀篇布局要緊扣主題，將文章的各個局部連成一體，以增強文章的表現力。如契訶夫的《變色龍》以“狗是誰的→錯是誰的〞這一荒謬的“責任推定〞為軸心對稱展開，結構緊湊，比照鮮明，將主人公“善變〞的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致，具有強烈的挖苦效果。

　　〔二〕開頭和結尾也是布局謀篇時需要重視的。文章開頭可以開門見山，直入正題;也可以曲徑通幽，引人入勝。結尾的寫法也很多，共通之處在于“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了〞〔葉圣陶語〕,要盡量做到有余韻、有回味。

　　布局謀篇的技法

　　開門見山法：如：朱自清的《春》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等。

　　欲揚先抑法：如：魯迅《阿長與山海經》等。

　　〔三〕銜接過渡法：

　　用設問的形式過渡：如《荒島余生》、《敬業與樂業》等;

　　用詞語銜接過渡：如《月亮上的足跡》、《大自然的語言》等;

　　用句子銜接過渡：如《濟南的冬天》、《孔乙已》等;

　　用段落銜接過渡：如《從百草園到三味書屋》、《聞一多先生的說和做》等。

　　〔四〕曲終奏雅法：

　　1、總結全文，揭示中心。如：《偉大的悲劇》、《大道之行也》等;

　　2、飽含哲理，發人深思。如：《珍珠鳥》等;

　　3、委婉含蓄，耐人尋味。如：《社戲》等;

　　4、拓展意境，豐富內容。如：《斑羚飛渡》、《孤獨之旅》等。

　　六、教材文題例如

　　〔一〕文題一例文：家的名片

　　故事中，那朵美麗、嬌嫩的小黃花，從我出生到這個美麗的城那年就飄著。十四年像一粒粒沙子，每天的生活，隨風而逝，但終究會堆積在一起，成為土丘。而九江，這座依靠在廬山旁的城，見證了我的成長，我也關注著她的變遷。家——九江，在我眼中也有一張屬于她的名片。

　　水是家的名片。甘棠湖，南門湖座落在城的中央，相映成趣。一條長約五百米的.小壩，兩旁高聳的梧桐，像擎天的巨人，與周圍的樹木，一同把兩湖抱在懷中，免受周遭的侵害。

　　水，是最有活力的有靈性的物品，湖面上泛著漣漪，在落日的余輝斜射下波光粼粼。水底卻蘊藏著無限生機與活力，魚兒們正在那兒嬉戲。九江也正是這樣一個城，人們生活平淡質樸，內心卻有著一股向上的激情。用水來作名片的開端，既表達了水的重要性，也說出了九江人民的心聲。

　　山也是家的名片。廬山是九江東南角的一座風景秀麗的名山，險峻的彎道也被人們稱做九十九道彎。山，它不懂世間萬物的冷暖，但未必不能體會。她在春天里賦予樹木的生機，夏季送上陣陣清風，深秋紅了楓葉，寒冬里那滿山的白雪更是讓人流連忘返。四季不同的景觀，讓身處亞熱帶地區的九江人，能夠欣賞南北不同的景色，這是上天賜予我們的禮物啊!

　　正如毛澤東《七律·登廬山》寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋〞詩句，廬山的雄奇與蜿蜒，足以讓人嘆服。

　　而情，是家的第三張名片。淳樸的民風，熱情爽朗的九江人更讓這座魅力城增添了風采。

　　有時候，人們在忙碌中難免出現煩躁、焦慮和不安的情緒，但也很快就會被他們的熱情所掩蓋。山水賦予了九江人擁有陶淵明般的悠閑，讓我們能夠留心世間萬物，留心身邊的一切。

　　山水無情，卻令人難以忘懷;草木無聲，卻讓人寄情于此。心是熱的，是滾燙的。手的溫度，一旦給予，就能掌心化雪，滴滴晶瑩。家的名片，已貼上了最完美的圖畫，做出了最完美的詮釋，也保存著最真摯的溫度。

　　〔二〕文題二例文：付出與分享

　　要懂得付出和分享，人生才有意義。

　　我們不應該對身邊的人和事漠不關心.倘假設你認為我們身邊有些人只是和我們毫不相于的陌路人，那你錯了.實際上，這些人跟我們是一樣的，并且和我們關系最密切，為什這么說呢?因為生命的真諦是：人類本是同根生，我們每個人只不過是屬于搏大的生命之樹中的一個小小的分枝而已.而我們身邊的人就是那些和我們有共同根源的分枝。

　　因此，當身邊的人陷于困境時，我們要懂得如何奉獻自己的力量.這并不是說讓你不顧一切地盲目付出.我們在付出的同時必須清楚，只有對他人有意義的付出，才會使我們的人格變得高尚，從而也使得自己的生命變得有意義。

　　當我們自己也陷于困境，要怎么和別人分享自己的所有呢?這豈不是難為人嗎?但是超越自我的困境，超越自我的痛苦，而以真誠的心去幫助別人，真的是一件美好而又有意義的事情。

　　我的好友向我傾吐一段心聲，很溫馨、很感人，她說：“這也是我一直以來不斷告訴自己的，要先付出才有收獲。以前的我以為收獲是來自于對方的給予，現在我才明白其實并不是如此，收獲是來自于付出當下我的心情，其實我在做的時候內心所感覺到的愉悅就是我的收獲了。〞

　　雖然我和這位好友認識的時間很短，但從她的言談中，我感受到這小女孩的善良及聰穎。當今社會，大部份的人都是為了個人的利益，與人爭爭斗斗、傷害別人、損害別人，只想收獲，更別提是為別人付出。我的好友是一位剛出社會的新鮮人，小小年紀就懂得付出的人生哲理，真是亂世中的一股清流，無怪乎我稱她是一個有教養的好女孩。

　　有一個農夫的玉米品種，每年都榮獲最正確產品獎，而他也總是將自己的冠軍種籽，毫不吝嗇地分贈給其他農友。有人問他為什么這么大方?他說：“我對別人好，其實是為自己好。風吹著花粉四處飛散，如果鄰家播種的是次等的種籽，在傳粉的過程中，自然會影響我的玉米品質。因此，我很樂意其他農友都播種同一優良品種。〞

　　確實如此，當你不吝把自己最愛的事物與人分享時，當下，內心所感覺到的愉悅就是收獲了。因為無私的奉獻，相對的你的心情是愉悅的，在你周遭空間場的一切事物也會隨心而化，感受到你的慈悲祥和，你所得到的回饋也會是良善的。

　　就如同我的好友向我訴說這段溫馨感人的話，我也沐浴在那種慈善、關心的樂園中。古諺云：“要怎么收獲，就要怎么栽種。〞“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。〞

　　收獲的喜悅系來自于你先前的付出，而當你在為別人付出的時候，內心的善就足以讓自己感到很愉悅了!

　　〔三〕文題例文三：在路上

　　我們正在成長路上奮然前行，雖然有辛酸挫折，但一路撒下更多的是歡聲笑語。

　　——題記

　　在人生的道路上，我才剛剛起程，或許是年幼無知，曾經消耗了光陰，只為欣賞那路邊的花花草草，撲蝶嬉戲。當道路不再平坦筆直時，我開始明白旅途的艱辛。

　　還記得那年夏天的軍訓。

　　驕陽似火，知了在被烤得發燙的枝干上聒噪。我們正在訓練站姿，一排排的同學就像一棵棵挺拔的小白楊，每個人的臉上都帶著莊重和肅穆——我們正在學會遠離父母的攙扶，單獨接受恒心和毅力的挑戰。看，每個同學的臉上雖然布滿了細小的汗珠，但它依然是充滿自信地向上仰起，縱然汗水早已浸透了悶熱難耐的軍裝，但我們依然屹立不動，即使有小飛蟲爬到了身上，讓我們痛癢難忍，我們也始終如一地堅持著。

　　四周安靜得只聽得見蟬鳴，半個小時的時間似乎變得比三個小時還長。我的鞋底像被烤紅的鐵板，燙得我直想跳起來，但是我不能!我甚至不能挪動一下自己早已站得麻木的雙腿，更不能伸手揩去臉上淌下的汗水。因為我正在進行軍訓，正在接受成長發下的挑戰書。

　　時間一分一秒地消逝，當教官嚴肅地喊道：“時間到〞時，我竟還恍惚如在夢中，一個機靈回過神來，雙腿卻似灌了鉛一般沉重，半天還邁不出腳步。同學拽了我一下，我竟吃痛地癱坐在地上，差點哭出來。

　　環顧周圍，幾乎沒有一個同學嘴里不喊叫著“累!〞但是臉上卻都掛著幸福的微笑，鼻翼上的汗水閃耀著光輝——我們為自己感到自豪，為自己感到驕傲。因為自己接受了磨礪，通過了考驗，學會了成長!

　　成長路上，我們一路走來，逐漸褪去無知，學會自立，走向成熟。在路上，我們哭過，我們笑過。眼淚洗去的是幼稚，汗水見證的是成長。

　　我們正在路上奮然前行……

　　七、中考真題鏈接

　　閱讀下面文字，按要求作文。

　　成長是奇妙的旅程。軟弱的可以變得堅強，自大的能夠學會謙虛，自私的也會學得感恩……就這樣，一切都在不經意間發生變化。在你成長的過程中，應該也發生過一些事情，讓你認識到另一個自己吧。

　　請以《原來，我也很》為題，寫一篇不少于600字的作文。

　　提示與要求

　　請自主選擇詞語，把題目補充完整;

　　可以大膽選擇你最能駕馭的文體進行寫作;

　　文中不要出現真實的地名、名、人名等;

　　抄襲是不良行為，請不要搬別人的文章。

　　思路要點

　　1、寫幸福類

　　可以寫“我〞以前不理解父母對自己的嘮叨，但隨著年齡的增長，自己逐漸懂事了，理解了父母的一片苦心——原來，享受嘮叨也是一種幸福。可以將題目擬為“原來，我也很幸福〞。

　　2、寫親情類

　　通過回想“我〞照顧父母、其他長輩的事，揭示親情無價、親情永恒的道理。比方有位同學的構思就很好：通過自己對殘疾母親的照顧，進而揭示母女深情。可以將題目擬為“原來，我也很注重親情〞。

　　3、寫友情類

　　回想和朋友、同學之間的故事，發現許多自己以前沒有發現的美或令人感到之處，表現友誼的溫馨、溫暖。可以將題目擬為“原來，我也很寬容〞。

　　寫社會類

　　通過對社會的觀察以及親身實踐，增長了許多見識，認識到自己原來是那么孤陋寡聞。

　　可以將題目擬為“原來，我也很孤陋寡聞〞。

　　寫自我類

　　可以寫自己通過成功完成一件事，發現以前自卑的自己原來也是很棒的，也能成功。

　　可以將題目擬為“原來，我也很棒〞。

　　八、課堂小結

　　布局謀篇就是文章內容的組織和排列形式。布局謀篇的最終目的就是使文章結構言之有序。安排結構的根本原則是四個字：不板不亂。具體要求有四：一是綱目清楚，思路貫穿;二是層次清晰，段落完整;三是銜接緊密，符合邏輯;四是開頭明快，結尾有力。

　　九、課后作文

　　題目：我的爸爸〔媽媽〕

　　要求：1、運用本節課所學的幾種謀篇布局方法來安排好文章結構。

　　材料〔情節〕不少于三個。

　　3、列提綱，提綱寫在作文題目的上面。

　　4、記敘文，字數不少于600字。

　　《布局謀篇》教學設計 2

　　一、文本分析

　　（一）《義務教育課程標準》要求學生寫作時“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己意思”，即能根據表達中心的要求，對文章的組織、結構等做整體謀劃，包括文章的整體結構安排，也包括整體與局部、局部與局部之間的關系規劃。

　　（二）《布局謀篇》在教材中的地位

　　《布局謀篇》位于九年級下冊第三單元。本單元注重閱讀教學、寫作教學的結合。謀篇布局的能力是寫作中較高層次的要求。布局謀篇的教學設計旨在：通過訓練，學生能融匯三年的寫作知識，寫出一篇結構完整、富有表現力的文章。在循序漸進的練習中，學生的寫作能力得以提升。

　　二、學情分析

　　九年級的學生，經過初中兩年的作文訓練，已經具有了一定的寫作基礎，同時很多學生在寫作的整體謀篇布局方面還有欠缺。學生常常寫作中首尾不能相顧，不能有條不紊，詳略得當的將素材的各個部分連成一個整體。學生的謀篇布局能力需要在寫作實踐中進一步訓練。

　　三、教學目標

　　1.能夠根據表達中心的要求，對材料的組織、機構的安排作出整體謀劃。

　　2.學習運用布局謀篇的方法、技巧，合理謀劃、修改文章的結構。

　　3.通過訓練，培養學生寫作中布局謀篇的意識和習慣。

　　四、教學難點

　　學習運用布局謀篇的方法、技巧，合理謀劃修改文章的結構。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）課前導入，引入布局謀篇的概念。

　　“謀定而后動”出自《孫子兵法》，意思是謀劃準確周到而后行動。這種提前規劃然后行動的方式，會起到事半功倍的效果。做事如此寫文章也如此。汪曾祺先生曾經說過，文章的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。

　　謀篇布局就是對文章的組織、結構等做整體謀劃，包括文章的整體結構安排，也包括整體與局部、局部與局部之間的關系規劃。緊扣文章的主題，對文章的結構作出安排，先寫什么，再寫什么，如何開頭，如何結尾，怎樣過渡，怎樣呼應，有條不紊將文章各個部分連成一個整體，組成一篇層次清晰，中心明確的文章。

　　（二）閱讀文本，小組討論布局謀篇時要注意的問題。

　　1.結合你的寫作經歷，說說寫文章時在篇章方面出現的問題。

　　材料一：八冊上鄒韜奮《我的母親》

　　材料二：七冊下楊振寧《鄧稼先》

　　材料三：七冊下魯迅《阿長與<山海經>》

　　1.小組合作探究布局謀篇的結構和方法

　　【答案預設】

　　（1）“串珠”法——畫面連綴，并列結構

　　所謂“串珠”，就是圍繞文章中心選擇幾個有代表性的畫面——“閃光點”，通過幾個畫面連綴，突出文章主題，構成了一篇完整的文章。采用“串珠”法，方法也多種多樣，如最常見的“小標題體”和一些短小精悍的以“小劇本”形式構成的一幕幕情景，都是很好的方式。

　　如：鄒韜奮的《我的母親）選了四個點：元宵夜巡閱、講故事、背書、做鞋，從不同角度展現了作者母親的性格特征。每一個都像“珍珠”一樣閃爍著母親的美好品質，連綴在一起更能凸顯文章中心。

　　（2）“追問”法——層層深入，遞進結構

　　先描述事情，然后追問事情的原因是什么呢？可以展開分析，展現文章中心。次要事情放在前面，主要的原因、人物的品質精神放在后面；次要的材料略寫，筆墨少些，主要的材料詳寫細描，多下筆墨。按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先后的安排。情節波瀾起伏，柳暗花明。

　　如：

　　從“任人宰割”到“站起來”

　　“兩彈”元勛

　　鄧稼先與奧本海默

　　民主感情？友情？

　　“我不能走”

　　永恒的驕傲

　　——楊振寧《鄧稼先》

　　文章層層深入，從現象、結果探尋背后的原因，展現了一代科學家身上優秀的品質精神，讓我們感受到濃濃的愛國情。

　　（3）“事回情轉”——欲揚先抑，對比結構

　　先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。在一兩件小事中，突然轉變看法。但在轉變過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　如：

　　《阿長與<山海經>》中作者對“長媽媽”情感變化

　　不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念

　　作者的情感隨著事情的發展而變化，一個真實可親可愛形象——長媽媽，在文章中凸顯。

　　2.總結常見的布局謀篇結構和方法。

　　（1）常見的結構有：并列式結構、層遞是結構、對比式結構。

　　（2）常見的方法有：“串珠”、小標題、過渡句、欲揚先抑等。

　　（四）布局謀篇練筆，鞏固記敘性文章布局謀篇的方法。

　　1.依據以上準則，列一篇提綱。

　　當你流連祖國的名山大川，徜徉在故鄉的小橋流水旁；當你放眼紛繁的社會，關注多彩的人生時；當你傾心人際的交往，置身在豐富的活動中；當你走近燦爛的文學名著，陶醉在精彩的影視作品里……你觀察，你思考，你體驗，你欣賞。語文就像那“潤物細無聲”的春雨，滋潤著我們的心田。生活中處處有語文，時時可以學語文，生活就是一本大寫的“語文書”。請以“語文從我身邊輕輕走過”為題，寫一篇文章。

　　2.依據方法，討論列提綱的方法。

　　（1）緊扣中心，寫出語文對“我”的影響。

　　（2）結構可以一件事也可有層次、兩件事要過渡，三件事要注意情感的漸變、中心的逐層深入。

　　（3）自然使用上脈絡句，如首括句、過渡句、總結句等。

　　3.學生寫作。

　　（五）板書設計

　　第二課時

　　（一）回顧謀篇布局的方法，同學交流欣賞優秀習作

　　（二）小組交流寫作體會，構建策略

　　1.寫作之前，你是怎樣布局謀篇的？你關注了哪些問題？

　　2.寫作時，你對提綱做了哪些方面的的調整。

　　3.對于布局謀篇你還存在哪些問題？你認為還有哪些解決方案。

　　【答案預設】

　　（1）寫好提綱的'前提是認真審題。圍繞中心選取素材，思考文章的結構方式。

　　（2）寫提綱時候選準角度。角度要小。

　　（3）布局周密，既要記敘完整，又要重點突出；

　　既要前后照應，又要升華。

　　復習記敘文布謀篇的方法：

　　（1）常見的結構有：并列式結構、層遞是結構、對比式結構。

　　（2）常見的方法有：“串珠”、小標題、過渡句、欲揚先抑等。

　　（三）拓展練筆，討論議論性文章布局謀篇的方法

　　出示鏈接材料片段：

　　材料一：九上梁啟超《敬業與樂業》

　　材料二：九上畢淑敏《三件精神小屋》

　　1.小組交流談論，根據記敘文謀篇布局的方法，試著討論議論文布局謀篇的方法。

　　【答案預設】

　　并列式結構——分論點并列證明中心論點

　　（總寫中心論點，從不同的方面或者不同角度陳述分論點。）

　　層遞式結構——由現象到本質揭示中心論點

　　（按照是什么、為什么、怎么做的方式，層層推進，探究現象背后的原因，從而解決問題。）

　　對比式結構——正反對比，突出中心論點

　　（提出中心論點后，正方兩方面論證，突出其中一個論點的正確，另一個起到烘托、陪襯的作用）

　　如：

　　《敬業與樂業》的中心論點包含“敬業”和“樂業”兩個方面內容，文章的標題又是《敬業與樂業》，說明“敬業”與“樂業”兩個分論點間的關系是并列的。而第二分論點“要敬業”和第三分論點“要樂業”與第一個分論點間的關系應是層進式關系了。第一個分論點提出了“有業”的必要，而有業又是本文立論的基礎，這層和第二分論點，第三分論點間前后順序不得隨意改動，而且它們之間的關系是層層深入，步步推進的關系，所以說第一分論點和第二、三分論點間的關系是層進式。而在論述樂業時，作者先論述“苦業”和“樂業”形成對比。

　　《三間精神小屋》的三個觀點：“第一間，盛著我們的愛和恨”“第二間，盛放我們的事業”“第三間，安放我們的自身”。這三者之間呈現了并列關系。

　　2.小組合作，討論議論文布局謀篇的原則。

　　【答案預設】

　　能夠凸顯文章的中心論點，注意開頭結尾的藝術。

　　如：

　　面對那句“人的心靈，應該比大地、海洋和天空都更為博大”的名言，自慚形穢。我們難以擁有那樣雄渾的襟懷，不知累積至那種廣袤需如何積攢每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓？（開頭）

　　當我們把自己的精神小屋建筑得美觀結實、儲物豐富之后，不妨擴大疆域，增修新舍，矗立我們的精神大廈，開拓我們的精神曠野。因為，精神的宇宙，是如此的遼闊啊！（結尾）

　　畢淑敏《三間精神的小屋》

　　3.以“交流”為題，寫一篇議論文的提綱。

　　（四）總結

　　布局謀篇就是文章內容的組織和排列形式。布局謀篇的最終目的就是使文章結構言之有序。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見我們在探討寫作技巧時，要已有的閱讀體驗入手，能夠幫助我們寫作時更好的布局謀篇。

　　（五）板書設計

　　（六）作業

　　我們每天都在路上。生活路上有歡笑，學習路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我們有堅實的腳步，有豐富的體驗，有無盡的期盼與思考。請以《在路上》為題，自定文體，寫一篇作文。不少于600字。

　　提示：

　　1.認真審題，想一想“在路上”的含義，確定合適的立意。

　　2.“在路上”可能引發你很多聯想。構思時要思考材料與立意的契合度，恰當選取材料。

　　3.根據布局謀篇的要求，先與同學交流自己的寫作思路，互相提出改進完

　　善的建議，再根據同學的建議，列出寫作提綱，完成寫作。

　　附：學習習作1

　　語文從我身邊輕輕走過

　　生活中處處有語文，時時可以學語文。就在我們生活中很多不經意的瞬間，語文會輕輕地從我們身邊走過，或令人贊嘆，或引人情思。而每當這時，心中便有一朵花悄然綻放，留下一抹小小的欣喜和溫暖。

　　體檢路上，語文相伴。

　　大車發動機“轟隆隆”地鳴響著，但這嘈雜的聲音卻蓋不住我們初三學子瑯瑯的讀書聲，為何？下午的語文口語考試即將到來，大家正爭分奪秒地在車上積極地備戰：有的三三兩兩湊在一堆，兩眼深情地望著詩篇，手指在紙上一字一句的滑動，嘴中小心而謹慎地念念有詞；有的卻十分豪爽，大張著嘴，滿臉堆笑的大聲朗誦起來：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計——”不時冒出一句“八月秋高風怒號，我言秋日勝春朝”，馬上便有人大喊“錯啦錯啦！”接著便是一陣猶如“雨后蛙鳴”般的笑聲。看著大家在歡聲笑語中努力學習語文的氛圍，我不禁揚起嘴角，心中默念：語文在身邊的輕輕走過的感覺，真好。

　　電視機前，語文相伴。

　　“快快快！中國成語大會馬上就要開始啦！”我倒騰著小碎步，一屁股坐在柔軟的沙發上，一邊抓起遙控器一邊大聲叫喊著，等待媽媽的到來。成語文化，博大精深，我看著電視中博學多才滔滔不絕的成語猜詞挑戰者，心中不由得一陣欽佩。每講到精彩之處，我便一拍桌子，撫掌叫好。時間久了，我在看電視時也會拿上筆和本，將這些千變萬化，內涵深遠的成語和妙解一筆一劃地抄寫下來，有時還把自己當作“大師”一般，隨性地在旁邊批上幾句點評。電視節目不再是過眼云煙，而是我學習語文的有效途徑。享受著在電視機前學習語文的美好時光，我感覺到：語文從身邊輕輕走過的感覺，真好。

　　書海之中，語文相伴。

　　翻開一部部散發著油墨香的名著書籍，細細品讀，那些略顯久遠的名著卻仿佛活靈活現的世界，人物也好像從書中走了出來。《三國》的忠義智勇令人折服，《紅巖》的革命精神讓人肅然起敬。看看名家散文，從中能品出一番哲思；讀有趣的小說也能讓人忍不住笑出聲來。回過頭去再看看那些學校的語文卷子和作業，寫起來已經得心應手，仿佛令人不滿足了。筆尖圈圈畫畫，認真完成的摘抄賞析、手抄報也攢成了厚厚的一摞。書中的語文探求的是更深的情懷，有如醍醐灌頂般有所得時，我不禁感嘆：語文從身邊輕輕走過的感覺，真好。

　　語文從我身邊輕輕地走過，卻在我心上留下濃墨重彩的一筆，留下的是意想不到的收獲和熱愛，是對于生活的更深層次的思考，更是讓人眼前一亮，心頭一喜的“小確幸”。

　　樹在，山在，大地在，語文在，我在。有語文輕輕走過我的身邊，真好！

　　（小赫）

　　學習習作2

　　語文從我身邊輕輕走過

　　當我的目光在老舍先生的著作中穿行千百回，當我穿越文學與現實交織的萬水千山，當我領會到老舍先生平凡卻又偉大的人格魅力，我能感受到，語文從我身邊輕輕走過。

　　我站在胡同口朝內眺望，腳踩幾尺寬的泥濘小路，身旁兩道破舊灰墻夾出了這條窄巷，這一切凝固了我對老舍故居所有美好幻想，我心中隱隱升起一股不平：這平凡簡陋的院落如何配得上那座北京城中最偉大的作家！

　　跨過門檻，繞過影壁，進入院內，一眼望去便是座老舍先生的半身銅像。我踏著青石板走近坐落在西北一隅的書房，窗格墨綠，門柱暗紅，一如尋常百姓家最平凡的風景，輕輕伏在水晶般的玻璃窗上向內張望，書桌倚在窗邊，幾摞稿紙靜靜躺在上面，隨著微風紙角微微卷起，再往旁邊，是一支還未扣上筆帽的黑色鋼筆，它無聲地佇立在一旁，似乎在訴說老舍先生生前驚出的風雨和死后泣成的鬼神。我看見那支鋼筆依舊在等待，等待先生回到書房，拿起它，寫下最后一個未完的、描繪自己一生的故事。

　　我走出書房，晌午的陽光透過柿樹葉兒層層遮蔽，柔和地投射在我的臉龐，如同偶然間飄落的羽毛，溫柔、平和。柿樹上喜鵲婉轉低吟，哼唱著一首安然的歌。木窗散發著絲絲陳舊的韻香，混著縷縷樹葉兒的清香，撲在鼻翕，不用特意去嗅，就能深刻感受到那滌蕩靈魂的舒爽。我輕輕閉上雙眼，清脆的鳥鳴聲和絲絲風聲不絕于耳，再次睜眼，心中似有什么清澈了，通透了，領悟了。目光穿過2經典知識，經典范文

　　庭院，望向那座半身銅像，從那雙飽含情思的雙眸中，我似乎看見一雙滄桑的大手擎住那支鋼筆，在平滑素凈的稿紙上緩緩留下一行蒼勁有力的字跡：平凡，亦是偉大。

　　雕像的雙目炯炯有神，恍惚間，我透過那雙眼看清了方才寫字的人。他寫下的是樸實無華的文字，它記錄下的是個個平凡的人——祥子、瑞宣、王掌柜……他們揭示了時代的苦難，又參透了時代的精魂，正是這些平凡的人物和平凡的故事才撐起了那個時代最偉大的文學作品！“是以圣人被褐懷玉”想必老舍先生想告知與我的正是如此。真正靈魂偉大的人，并不在乎外物的華麗與否，只有身處平凡，看見平凡，才可在平凡中領悟，在平凡中感受人間最偉大的情感。我笑了，笑得澄澈，笑得灑脫。

　　參觀了老舍故居，就像讀透了生活中的語文書，領悟到了平凡文字背后映襯的偉大，感受到了語文正從我身邊輕輕地走過。

　　回首，望著小四合院，來時的疑惑早已煙消云散。我好像看見了曾經的小羊圈兒胡同，一陣清風吹過，帶來了《四世同堂》中最后一句話“小羊圈兒外，槐樹葉兒拂拂的在搖曳，起風了。”

　　（小婷）

　　學習習作3

　　交流

　　交流豈止于口嗎？非也。只需要兩個指頭，一個無形的應用軟件，我們便可以在這泱泱大國的“互聯網”上任意漫步。小小的微信，便已成為當今世界一種新的交流方式。

　　指尖的交流，搭起人與人之間感情的橋梁。有人說：“在社交的大網之中，微信在飛速的做穿針引線不停息的運動。”我們隨處可見被微信“穿”起來的人們。就讀的大學生可以毫不費力的找到自己的小學同學，身處異地的空巢老人可隨時“視頻呼叫”自己的兒女，甚至遠隔重洋的外國友人也能聯系中國朋友。這一些只需點開微信的“聯系人”，還何須快馬加鞭日行八百里，那馬歇人不歇的郵驛呢。“鄉書何處達”的時日一去不復返，遠在天邊便是近在眼前。這樣一來，不受地域、空間所限，這支“針線”聯通了世界各地，并神奇般的筑起新型交流的橋梁。

　　指尖的交流，加速了各方文化的流通。當人們走街串巷旅游，來到北京的南鑼，去到杭州的蘇堤，路過四川的重慶火鍋，只一段小視頻的發送，便可以將金黃的糖人兒，碧波微蕩的湖水，或是那熱辣四溢的美食在“朋友圈”上盡情分享。老話說“一方水土養一方人”，如今這一處的文化際遇便可傳向世界各地，一處的名勝古跡或是山川旖旎便可以讓“交際圈”內每一個人第一時間領略。國界之間也是如此，大國文化的交易不止于那“絲綢之路”，馬云所創的“阿里巴巴”更是突破了時間和空間的限制。路漫漫其修遠兮，至少上下求索之路不再耗費多余的時間，文化的流通已在二維的世界轉瞬即達。

　　信息化的世界迅速發展，但是，“云中誰寄錦書來”的期盼漸漸消失，“家書抵萬金”的珍視也逐步被遺忘。有句話很形象：“一百多年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機。”勿讓手機成為毒品啊，渴求下一個林則徐來銷毀這“毒”可能性也幾乎很渺茫了。

　　世界那么大，不想去看看嗎？大量信息內容的沖擊把一些人拍得麻木，微信世界的繁雜、充實、熱烈，遮住了他們原本善于發現的眼睛。勿讓網絡的密集捕住你真實的內心，那里才擁有生活真正的美妙和情趣。

　　這無厚度的之間交流，在任何文化之間擔任著至關重要的角色，恰當地應用便能促進人類的科技，影響世界的色彩。

　　（小遠）

　　《布局謀篇》教學設計 3

　　教學目標：

　　1.了解文章結構的基本類型。

　　2.明確布局謀篇的一般步驟。

　　3.養成良好的寫作習慣。

　　教學重點：

　　指導學生進行有效的布局謀篇。

　　教學難點：

　　根據立意，進行文章結構的合理安排。

　　教學過程：

　　一、什么是布局謀篇

　　布局謀篇是在審題立意、選材之后，對材料的組織、結構的安排等做整體謀劃。如果將謀劃的內容簡要地記下來，就是列提綱。列提綱有助于理清思路，把握全局，避免寫作時信馬由韁，偏離文章的主題。

　　二、怎樣布局謀篇

　　（一）要圍繞文章所要表達的中心，對材料作全面的梳理，擬出全文的框架。

　　1.思維導圖

　　2.結構類型

　　文章的結構通常有三種方式：橫式結構、縱式結構和轉折式結構。

　　（1）橫式結構

　　橫式結構就是把一組屬于不同類別，但有內在聯系的事物或景象，按照差不多相同的句子結構排列在一起，來共同表達一個主題。主體部分幾方面的內容一般是并列的關系，但卻存在一定的順序，或從主到次，或由淺入深，或時間上的先后等。

　　橫式結構即并行結構，包括小標題結構法、問答對話式、鏡頭剪接式、書信日記式、段落排比式等。橫式結構可以使內容豐富，條理清晰，易于掌握，易于創新。例如楊振寧的《鄧稼先》就是小標題式。

　　（2）縱式結構

　　縱式結構即層進結構，主要是起承轉合式。“起”就是起因，文章的開頭；“承”就是事件的過程；“轉”就是事件的推進或突轉；“合”就是對事件的議論，是文章的結尾。

　　縱式結構可以使情節波瀾跌宕，懸念迭起，引人入勝。例如初中課本中朱自清的《背影》、余秋雨的《信客》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等。

　　在記敘文中，縱式結構表現為通過過程的敘述來寫人、敘事、寫景，如朱德的《回憶我的母親》，即通過回憶幼年、外出求學和參加革命等不同時期母親的表現與經歷，贊揚了母親的品德，表達了對母親的崇敬和懷念。

　　（3）轉折式結構

　　轉折式安排文章的結構模式，就是轉折式。這種結構模式，指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染.把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向相反的方面上去，層層推向高潮。達到頂點時，筆鋒陡然一轉.通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

　　運用轉折式結構須注意以下幾點：第一，要符合生活真實。巧合能使作品引人入勝，但要注意情節的真實性。恩格斯指出：“所謂偶然的東西，是一種必然性隱藏在里面的形式”。因此，設置巧合要注意符合生活邏輯，使文章的內容真實可信。第二，要有利于表現主題。為了更好地表現文章主旨，構思巧合時應在情節的安排上多下功夫。比如，有位同學為反映父子之間思想逐步溝通的過程.描寫父親、兒子不約而同地分別愛上了對方愛唱而自己原先不愿聽的歌曲。通過這一巧合，生動地揭示了兩代人需要互相溝通、理解以消除代溝的主題。第三，文章前面的蓄勢要充分。蓄勢的目的是為了下文的陡轉，所以一定要達到效果充分的累積，使讀者的心情相當急切，再道出事情的原委和真相。

　　（二）在擬定框架之后列出寫作提綱。

　　三、布局謀篇注意事項

　　（一）寫作之前先審題立意，定準文體。

　　可以按照二單元的審題立意的要求來寫。

　　（二）根據立意選擇合適的`材料。

　　（三）對材料進行寫作順序和詳略的安排。

　　（四）編寫提綱盡量詳細周到，基本確立開頭，結局的語句。

　　（五）依據提綱寫作。

　　提綱完成之后，就可以依據提綱進行寫作了。在寫作過程中，如果發現所列提綱有不合適的地方，可以進行微調，使文章更出色。

　　四、寫作實踐

　　（一）古老的建筑、獨特的物產、美麗的傳說等這些都可以是你家鄉的名片。試以《家鄉的名片》為題，寫一篇作文。不少于600字。

　　1.在你熟悉的范圍內確定寫作具體內容，或風景、或物產、或名人、或民風民俗，所選對象要足以代表家鄉的某種文化。

　　2.前面的圖示可以作為參考，看看進一步如何展開，使內容更加豐富。

　　3.在圖示的基礎上列出寫作提綱，使文章脈絡清晰，結構完整。

　　（二）閱讀下面的材料，從中選擇感觸最深的一點，自擬題目，自定文體，把你的故事或感悟寫出來。不少于600字。

　　孩子拿著橘子問：“媽媽，為什么吃橘子要剝皮呢？”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是需要付出勞動的。”“橘子里的果肉為什么是一瓣兒一瓣兒的呢？”“那是橘子在告訴你，生活的甘甜和幸福，是用來慢慢享用的。還是為了告訴你，你手中的東西，不能獨自享用，要懂得與別人分享。”

　　1.認真分析材料中“付出”“享用”“分享”的含義，確定文章的立意。

　　2.根據立意，搜集相關材料，并確定所用的材料。

　　3.斟酌材料使用的先后與詳略，列出寫作提綱，并據此寫作。

　　（三）我們每天都在路上。生活路上有歡笑，學習路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我們有堅實的腳步，有豐富的體驗，有無盡的期盼與思考。請以《在路上》為題，自定文體，寫一篇作文。不少于600字。

　　1.認真審題，想一想“在路上”的含義，確定合適的立意。

　　2.“在路上”可能引發你很多聯想。構思時要思考材料與立意的契合度，恰當選取材料。

　　3.根據布局謀篇要求，先與同學交流自己的寫作思路，互相提出改進完善的建議，再根據同學的建議，列出寫作提綱，完成寫作。

　　五、板書

　　審題立意的基本步驟：

　　確立主題——梳理材料——擬定框架——編寫提綱——課堂寫作

　　橫式結構

　　文章的結構類型縱式結構

　　轉折式結構

　　《布局謀篇》教學設計 4

　　【教學目標】

　　1.結合所學課文，初步了解常見的布局和謀篇的方法。

　　2.通過學習，引導學生運用恰當的結構形式進行寫作。

　　3.引導學生在作文構思和寫作的過程中，領悟作文布局和謀篇的技巧。

　　【教學重點】

　　運用恰當的結構形式進行寫作。

　　【教學過程方法】

　　采用知識導引法、例文思路啟迪法開展訓練，通過討論、賞析、練習、模仿、展示、評價、借鑒、修改等途徑掌握作文如何謀篇布局的方法。

　　【話題探討】

　　人們常說“為文如造屋”，造好一座屋子，最關鍵的是要將屋子的框架立好。同樣，寫好一篇文章，也要先加好文章的結構。如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構就是文章的骨骼。骨骼完整勻稱，人才能身姿挺拔；同樣，結構井然有序，文章才能立得起來。因此，在動筆之前，作者需要布局謀篇，安排好文章的結構，做到全局在胸。這樣就不會寫到哪里算哪里，文章也不容易松散、混亂。那么，怎樣布局謀篇安排好文章的結構呢？

　　【知識導引】

　　一、何為布局謀篇

　　布局謀篇是指在寫作時，緊扣文章的主題，對文章的整體結構作出安排，先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結尾，怎么過渡，怎么呼應，從而有條不紊地將文章的各個部分連成一個整體，組成一篇層次清晰、結構完整、富有表現力的文章。

　　二、作文中在結構方面容易出現的問題

　　1.撇開中心，橫生枝節。常常是在圍繞一個中心寫的，中途岔出別的話題。

　　2.恣意妄為，邏輯混亂。事先沒有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算哪，思路缺乏條理性。

　　3.層次不清，分段失當。三段式，還有層次和層次之間內容雜糅交錯，在某個段里硬將幾層意思塞進來，破壞了段意的單一性、內容的完整性和容量的適度感。

　　4.缺乏過渡，忽視照應。表現為內容轉換過程中不會用過渡性語句，前面提到的問題后面沒有著落，后面出現的內容不見前面有鋪墊。

　　5.剪裁不當，頭重腳輕。表現為主次不分，平均使用力量，或者是開頭濃墨重彩，后發離心離德。

　　7.首尾圓合

　　古人作文有所謂鳳頭、豬肚、豹尾的說法。“鳳頭”是說作品的開頭要像鳳凰的頭那樣秀氣、漂亮，“豹尾”是說作品的結尾要像豹子尾巴那樣有力、剛健。

　　常見的開頭方法有開門見山法，一開頭就將話題或中心直截了當地告訴讀者。“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”（《散步》），“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影”（《背影》）。其次還有曲徑通幽法，引人入勝。“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我。”（《羚羊木雕》）一開頭氣氛就很緊張，設置了懸念，緊緊抓住了讀者的注意力。

　　結尾的方法也很多，可以首尾呼應，凸顯中心；可以引用佳句，多姿多彩；可以巧妙發問，引人深思；可以抒情議論，氣勢不凡；可以環境烘托，情景合一等。不管采用何種結尾方式，都要注意“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了”（葉圣陶），要盡量做到有余韻、有回味，要力求用得自然、精巧、含蓄、有力，為文章配上一個“豹尾”。

　　范例：

　　我在讀書中成長

　　開頭：“當你需要幫助時，書會伸出援助之手；當你感到痛苦時，書會為你撫平傷口；當你在布滿荊棘的人生之路上迷失方向時，書猶如一座燈塔，為你指明航程……”這是我寫在自己讀書筆記上的一段話，因為我深深地愛讀書。

　　結尾：

　　哦，我的摯友——《全國中學生優秀作文選》，在我心中永遠流著你滾燙的血液，耳畔總縈繞著你發燙的聲音。不論何時何地，我都永遠為你祝福，祝你永遠美麗、一如初始……

　　校園生活偶記

　　開篇：

　　花開花落，云卷云舒。初中生活馬上要畫上一個圓滿的句號。小生我在這個校園已奮斗三載，難免有些戀戀不舍，便大筆一揮，記下了這有滋有味的校園生活。

　　結尾：

　　小生我三年來在這里哭過、笑過、激動過、失敗過、開心過，度過了一段快樂的時光。謹以此文記錄我這段校園生活。

　　【例文借鑒】

　　我發現枕頭里面有個世界

　　從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可這畢竟不是個長久之計。

　　市場上賣的枕頭不合適，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑過去，感覺適中才放進枕袋。兩天后，我感激地接過媽媽的這只棉花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，棉花枕頭的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，吸清新空氣，舒暢極了，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香。

　　可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就發出霉味。于是，我索性撇開枕頭，仰著頭睡覺。結果自然是我又歪了脖子，母親又有了心事。

　　沒辦法，只好托人從外地帶來一大包綠豆殼，母親用它又縫制了一只新枕頭。這只枕頭比棉花枕頭好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種“沙沙”的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當然睡得格外香。后來才知道，這些綠豆殼花了父親半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕頭了，我連做作業都會捧著它。終于有一天枕布破了，看到滿枕的綠豆殼散落滿地，我的眼淚也一下子落了下來：這是父母第二次為我做的枕頭！

　　上初中了，離家那天，母親塞給我一個新枕頭，新枕頭溢著一股藥香，沁人心脾，母親說，這是父親特意給我買的。

　　在學校住宿的每一天，枕著藥枕，聽枕頭中藥材的嗦嗦聲，那簡直似在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺，每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨……

　　歲月流逝，我漸漸明白，在這變化的枕頭里有個不變的世界，在這個世界里，有一種情感無時無刻不在延續。也許，關于這個世界的故事并不精彩，可它會伴我一生一世……

　　評語：文章以枕頭為線索，表現了父母對子女深深的愛。這篇文章以小見大。從文題看，“小”枕頭和“大”世界頗有意趣，小小的枕頭也成為情感的出發點和凝聚點。三個小枕頭，融注了父母的愛子情，真是枕頭小小，親情濃濃。

　　明天就是中考

　　昨天，夏至日，太陽黃經為90度。這是北半球白晝最長的一天，也是我最為感動的一天，只因為我今天參加中考。

　　清晨，車上，人很多。爸爸站著，我坐著，我讓爸爸坐。爸爸不肯，爸爸說明天就是中考，你千萬不能累著。太陽很大，很圓。而且剛剛開始燃燒。像入場式上給運動員領路的火把，在車窗前方移動著耀眼的光。空氣中浮了些來不及散去的薄霧，一眼望去灰茫茫，早晨的天空是望不透的。太陽升起的那片天際，涂滿厚蠟似的云層，芒果紅的光線從云層的皺褶間跌宕翻卷出來，似乎正被深處的暗流洶涌地推動著。爸爸小心的翻開帆布袋，從里面掏出媽媽起早煮好的紅皮雞蛋，非讓我再吃一個，在我再三推辭的時候，爸爸已經用粗壯的手指剝開了雞蛋，瑩白的蛋白被爸爸的手染成微黃。“吃一個，補補營養，明天就是中考，好有精神。”爸爸又催我，把雞蛋遞到我眼前，我接過來，手竟哆嗦起來，窗外的景物更迷蒙起來，一滴熱熱的線蟲爬過臉頰，我咬了一口雞蛋……

　　縣城，車站，人很多。爸爸背著我的書包，手里提著衣物，在人群里左拐右拐，我要替他拿一樣東西，爸爸不肯，爸爸說你娘再三告訴我，明天就是中考，不能讓你累著。爸爸沒來幾回縣城，出車站打車，和出租車司機討價還價，惹得司機直拿白眼瞪爸爸，最后，爸爸像下很大決心似的說：“算了，依你，明天就是中考，可不敢讓我女兒憋屈。”

　　中午，旅店食堂，人很多。爸爸不知旅店就餐規矩，非要加塞上前面給我打可口飯菜，結果，飯沒打回來，還讓服務員訓斥一頓，推到后面，我看見爸爸趔趄了一下，險些摔倒。爸爸不知趣的'和服務員爭辯：“你這好飯好菜夠吃嗎？我女兒明天就中考，不然，誰愛來擠？”旁邊的人嬉笑著看父親，我卻艱難的咽了口唾沫，咸咸的……

　　下午，旅店房間，我和爸爸。我看書，爸爸一聲不吱，我能聽到父親粗重的喘氣聲，好半天，爸爸說：“你睡一會兒，我給你看點。”看著父親一起一落夸張的胸脯，我說：“你休息一會兒吧，我不困。”爸爸固執地說：“我沒事，明天就是中考，你養不好精神可糟了，你媽再三囑咐過的。”我只好閉住眼睛，卻沒有一點睡意，眼睛含滿了爸爸的憔悴……

　　晚上，旅店門口，太陽的余溫仍把旅店的門口烘得像個磚窯，爸爸敞著懷，坐在門口，看城里來來往往的行人，好久，爸爸對我說：“小敏，你看城里人多清閑，爸爸想，將來你能在城里工作就行，咱村還沒出息過人，明天就是中考，老師說，這可是很難過的一關吶，你可要給老師、村里人爭氣。”我重重地點點頭。

　　夜幕降臨的時候，爸爸爽快地拿出5元錢，買了兩塊西瓜，我一塊，爸爸一塊，站在旅店門口唏溜唏溜吃起來，一邊吃，爸爸一邊說；“西瓜好，西瓜敗火，吃了西瓜，明天中考一定能考好，到發榜那天，我非請咱村里人吃一頓……”說著，爸爸開懷的大笑起來，沉重的一天里，這是我看到爸爸第一次笑，看著爸爸笑了，我也輕松了很多。吃完西瓜，爸爸說：“明天就是中考，別貪太黑，咱睡覺去……”

　　昨天，這一夜，我睡得很香甜，夢里，我夢見了爸爸，夢見了媽媽，夢見了村里的父老鄉親送我到縣城上高中……

　　溫馨提示：不管采用什么線索，都要與主題密切相關，反復出現，反復渲染。

　　一袋大米

　　那年初中畢業考師范學校，考生要在音樂、美術、體育三科中任選一科加試。我決定加試美術，由一位老師介紹，到吳老師家里學畫畫。

　　當我來到他家里時，早有鎮上的兩個學生在那里學畫了。其中一個是高中畢業，已有相當的美術基礎。聽老師介紹，他還在市里獲過獎呢；另一個是小學生，才入門的。

　　有時候，我聽到吳老師對那高中生說：“你畫的不錯，只要肯下功夫，有進高一級學府深造的機會。”我心里就會萌發一絲妒忌。那小學生聽完吳老師的指點，總是說：“噢，原來是這樣。”他那得意的模樣，會使我產生一絲不快。

　　我學臨摹，也學寫生和美術學。有時我會想，吳老師為什么不給我額外指點，總是叫我繪些實物之類的呢？那高中生和小學生是不是送了啥好禮給吳老師呢？

　　那天我回家，把這些想法一說，立即得到家里人的贊同。父親說：“只要你能考取學校，家里人少吃一點也值得。”

　　“要是吳老師不收這禮，我咋辦呢？要是在吳老師家里碰見生人呢？”快進吳老師家里時，我心里不由得敲起了小鼓。

　　吳老師看到這一袋大米后，起先是閉目凝神了一會兒，然后出人意料地收下了。我那顆懸著的心隨之漸漸平靜下來。

　　令我感到高興的是，自此之后，吳老師真的教給我許多畫畫知識。他用達芬奇的事跡啟發我畫畫要細心，也要大膽。他的循循善誘使我有時不得不這樣思索：我以前是不是誤解了吳老師的一片好心呢？

　　記得月底，我快要參加美術考試的那天，吳老師突然遞給我十元錢。他臉上帶著慈愛的微笑，目光中飽含溫情，左手輕輕撫摸著我的背，安慰我說：“你現在還是消費者，等將來考取了學校，取得了好成績，再來向我報喜，好不？”末了他還說：“當然，考不好也不要灰心啊。”

　　我的臉紅了。明白這是那袋大米的價錢。當時我接過那十元錢，就跟接受一個做人的道理一樣，心里感到充實多了。

　　之后，他又送我一本精美的畫冊。我起先不好意思去接，怕他兒子知道后怪他。但后來我才知道，吳老師文革時受盡迫害，四十多歲才結婚，現在兒子才11歲，寄居在姥姥家里……

　　可惜我后來美術考得不怎么樣，心里總覺得有點對不住吳老師。

　　評語：文章“抑”得到位，“揚”得及時。是一篇欲揚先抑的佳作。

　　我嘗到了內向的苦頭

　　沉默寡言、性格內向的人，往往被人視為老實人。這樣的人，比起那些說話直來直去、風風火火的人，往往更能得到人們的贊賞。我就是這樣一個人，不善言語，不愛表露自己。這種性格，給了我一個最大益處：能夠安下心來用功讀書。因此，我學習成績不錯，經常能得到老師的夸獎，我也常為此而自鳴得意。但不久之前，我卻因此吃了大苦頭。

　　那是在我校文化周的智力競賽上。

　　那天，學校的階梯教室里擠滿了人，一眼望過去，只看到黑壓壓的一片人頭。我坐在前排的競賽席上，驚喜地發現：今天班級里同學大多都來了，就連平日里最愛調皮搗蛋的幾個，也伸長了脖子，盼著競賽開始呢！

　　競賽開始了。第一輪，六個班級旗鼓相當，難分伯仲。扣人心弦的第二輪搶答賽開始了，我豎起耳朵，全神貫注地傾聽主持人出題。這時，賽場上一下子平靜了下來，無數雙期待的眼睛一齊盯住主持人。“請說出，中國的陶都在哪里？”陶都，不是宜興么？上回爸爸到宜興出差，不就帶回來一個陶土香爐么！想到這里，我準備搶答。然而，我的喉嚨好像被什么東西哽住了，話到嘴邊說不出來，腦子里亂哄哄的正在打架呢：是宜興么？該不是景德鎮吧？萬一錯了怎么辦……我思想斗爭還沒結束，二班的一個同學回答了：“宜興”。“對了！”主持人肯定地點了點頭，使我好不懊惱。哎，這本該是我回答的啊！“下面是一條謎語——古屋，猜一位著名作家。”魯迅？不對，茅盾？也不對。那么是……對了，老舍！這種謎面不是很貼切么？然而，仿佛我的思維總是比別人慢半拍，當我高興地、甚至有些激動地準備伸手搶答的時候，六班的一個同學已經按響了搶答器。他說對了，而我，卻像泄了氣的氣球似的，有一種說不出的滋味游蕩在心間，困擾著我。

　　第二輪結束，我們班的比分明顯落后了。班上的拉拉隊，剛才還在一個勁的狂呼亂叫，為我加油鼓勁，而我現在卻啞了。他們一個接一個低著頭走出大門，走到門口的時候，還默默地回過頭來望我一眼。這一眼，包含了多少的失望啊……一下子，我覺得自己成了班級里的罪人，我是多么對不起那些對我寄予莫大期望的同學們啊！我的心在哭泣，我怨恨自己的不爭氣……

　　帶著一種負疚感，我拖著沉重的步伐回到了家。一頭扎到床上，我的淚差點要涌出來了。為什么會這樣呢？為什么會有這樣的結果？我一遍一遍地問自己，終于，我找到了答案：是我的性格，那曾經被老師稱贊過的內向性格，釀成了這樣的苦酒，假如從前我能積極參加各種活動，多鍛煉自己，就不會像今天這樣優柔寡斷，舉棋不定了。但是現在，現在……哎，我終于嘗到了內向的苦頭。

　　但愿天下所有性格內向的人，都增添一些勇氣和魄力吧。在當前這個競爭激烈的時代，沉默寡言造成的優柔寡斷，必將釀成苦酒！——在痛苦的反思之后，我，一個嘗到了苦頭的性格內向的人，不能不發出呼喚。

　　評語：文章開篇寫了性格內向的人常常被人認為是老實人，學習踏實，得到老師的表揚，這是“揚”，在智力競賽中我吃盡了苦頭，優柔寡斷，舉棋不定導致失敗，痛苦反思，意識到應該多鍛煉自己，增加勇氣和魄力。這是全文的“抑”。先揚后抑使行文曲折，更加生動，具有感染力。

　　我的故事

　　我在成長，我在變化，我也不知我為什么在變。

　　6歲的我。

　　“啪！”一巴掌猛地打在屁股上。我大哭起來。“老師怎么教你的，小草是綠的，太陽是紅的，看看你，怎么畫的！”我透過淚眼，看著那張被撕掉的畫：小草是黃的，太陽也是黃的。為什么非要把小草畫成綠的，把太陽畫成紅的？我戴爸爸那個太陽鏡，看到的小草和太陽就是黃的。我不解。“還有你的作文。”老師的喊聲把我拉回現實，“讓你寫爸爸、媽媽，你怎么寫的？媽媽是書童，爸爸是車夫。”“本來就是嘛，媽媽陪我讀書，爸爸背我上學，不是書童、車夫，是什么？”我不服，和老師頂嘴。

　　那年我6歲，還是一個不規則的多邊形，新穎、多變、極富想象力。周長長，面積小，人生閱歷淺。

　　16歲的我。

　　“太過分了。”我回到家，把書包一扔，坐在沙發上生悶氣。“怎么了？”爸爸關切地問，“今天考試，居然有人作弊，老師也沒看到。”“他有沒有抄你的？你有沒有受影響？”說到作弊，父母如臨大敵，緊張地問。“那倒沒有。只是這樣對努力學習的同學太不公平了，我要去舉報。”“別傻了，沒影響到你就行了。舉報，萬一人家報復怎么辦？再說了，那么多作弊的，你舉報得過來嗎？”聽了父母的話，覺得有道理，于是打消了舉報的念頭。回到房間，我想起剛剛被老師讀過的作文。寫友情的。只是我所描述的友情與我遇到的相差甚遠。文中用了很多華麗的辭藻，而我擁有的友情都是簡簡單單，平平淡淡，卻又很溫馨的。“文章很唯美，但很違心。”我苦笑著對自己說。

　　那年我16歲，已經被漸漸改造成規則的圖形，只是棱角還在，不新穎也不規范，

　　“26歲”的我。

　　“我的這件衣服怎么樣？”女伴向我展示她新買的衣服。“很不錯，和你很配，你穿上它年輕了十歲。”我贊不絕口。其實那件衣服很難看，但我在“贊美”的時候，竟沒有任何感覺。全然沒有第一次說違心話時的慌張。

　　老板剛剛批評了我，說我工作的方法不對，并告訴我另一種工作方法，于是我很聽話地按老板介紹的方法去工作，盡管方法更不對。但管他那么多，這是老板交代的工作方法，出了問題不關我的事。再說了，和老板頂嘴沒好下場。多年的經歷，已經讓我有經驗了。

　　這年我26歲，已經被打磨成了一個圓，我穩定，我周長短，我面積大。我的人生閱歷豐富了，我變得世故圓滑了……

　　不多變也不穩定，周長不長，面積也不小。

　　一天，去幼兒園接女兒，女兒哭著撲過來。“老師說太陽是紅的，小草是綠的。可我戴爸爸那個黃黃的眼鏡看到的太陽和小草就是黃的，老師說不行，還打我。”女兒哭哭啼啼地講完。這些話猛地擊中我的心，塵封已久的記憶大門猛地打開。我想起了那黃的草，黃的太陽，媽媽是書童，爸爸是車夫，想起那個未經世俗打磨的不規則的多邊形。我的淚水悄然滑落，為不再擁有的那個不規則的多邊形……

　　當考試來臨時

　　一課間，在一片喧鬧聲中，班主任匆匆走進班級宣布“本周六、周日初三進行摸底考試”，班主任宣布了這個不好的消息之后，又補充道：“希望大家抓緊一周時間復習，樹立迎考意識，爭取考出理想成績”于是乎，全班學生像霜打的茄子——蔫了，臉色由白變紅，又紅變黃，由黃變紫，“唉”聲四起、愁眉苦臉。“唉，這真是苦海無邊吶！”

　　想說愛你不容易。

　　考就考吧，盡量發揮水平就是。可是，可愛的老師可不這樣想，一定要把迎考意識樹立到底。于是乎……考試，親愛的摸底，想說愛你真的不容易！（寫題山書海，密似雪片）

　　月亮代表我的心。

　　考前，不熬幾個夜半，不搞幾次“聞雞起舞”那叫沒迎考意識，作為初三學生，那才叫“奇恥大辱”，于是乎……月亮作證，我的迎考意識樹立到最高境界了吧。（寫起早貪黑）

　　都是排名惹的禍。

　　考后，你不鬧心，那才叫沒長心呢，每次考試之后的總結你不怕，我可怕。于是乎……鬧吧，考前鬧心屬于正常心理反應，何必大驚小怪？（寫緊張心理）

　　衣帶漸寬不應悔。

　　對考試，你反感？你反感也沒用，老師、家長怎么教育你的？君不見中考大戰的慘烈？君不見莘莘學子熬白少年頭？君不見學海無邊沒有岸？君不見落榜的考生把淚流？于是乎……（寫累死也心甘的無奈“決心”表白）

　　唉，還在這白話，眼看就要考試了，還不用功？真沒迎考意識！于是乎……評語：寫這種文章，容易寫成千篇一律。作者選擇的材料是考試來臨時的情景，主題是突出學生壓力大，寫見聞感受時最好要寫出新的結構，個性語言，在嬉笑之中把苦澀留給讀者去思考。整篇文章要以幽默詼諧的口吻去寫。

　　《布局謀篇》教學設計 5

　　教學目標

　　知識目標：使學生理解文章布局謀篇的基本原則，包括引言、正文、結尾的結構組成及其功能。

　　技能目標：培養學生根據不同的文體和目的，靈活運用各種布局技巧，如時間順序、空間順序、問題-解決、對比-對照等方法來組織文章內容。

　　情感態度目標：激發學生的寫作興趣，培養耐心細致的構思習慣，以及批判性思維和創造性思維能力。

　　教學內容

　　1.引入階段（約10分鐘）

　　導入活動：通過展示兩篇主題相同但布局不同的短文，引導學生討論哪一篇更吸引人，為什么。以此引出文章布局的重要性。

　　概念闡釋：簡要介紹“布局謀篇”的定義及重要性，強調良好的'布局對于傳達信息、吸引讀者的重要性。

　　2.理論講解（約20分鐘）

　　文章結構：詳細講解引言（背景介紹、主題陳述、thesis聲明）、正文（分論點展開、證據支持、分析說明）、結尾（總結觀點、提出建議、留下思考）的構成要素及寫作要點。

　　布局技巧：介紹幾種常見的布局模式（如時間順序、空間順序、問題解決法、對比對照法等），并結合實例分析每種方法的適用情境和效果。

　　3.實踐操作（約30分鐘）

　　小組討論：將學生分為小組，每組選擇一個給定的主題，應用所學的布局技巧，共同構思一篇文章的大綱。

　　寫作練習：基于小組討論的結果，每位學生獨立完成一段文章（引言+一個主體段落），重點在于實踐布局技巧的應用。

　　4.作品分享與點評（約20分鐘）

　　作品展示：邀請幾組學生展示他們的文章大綱或寫作片段，分享構思過程和布局策略。

　　集體點評：教師和同學共同點評，指出優點和改進之處，強調實際應用中的注意事項。

　　5.總結回顧（約10分鐘）

　　復習要點：快速回顧本課學習的關鍵概念和技巧。

　　布置作業：要求學生根據今天的學習，完成一篇完整的文章，自由選擇主題，強調在實踐中繼續探索和優化布局謀篇技巧。

　　教學資源與評估

　　教學資源：提供相關案例分析、優秀文章范例、布局模板等輔助材料。

　　評估方式：結合小組討論表現、寫作練習的質量、參與度和最終文章的完成情況進行綜合評價。

　　《布局謀篇》教學設計 6

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解布局謀篇的概念，掌握常見的布局謀篇方法和技巧，如并列式結構、層遞式結構、對比式結構，以及小標題法、過渡句、欲揚先抑等具體手法。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論、實踐練習等方法，學生能夠在實際寫作中運用所學布局謀篇的知識，提升寫作能力。

　　情感態度與價值觀：培養學生寫作時條理清晰、結構嚴謹的習慣，增強學生對寫作的興趣和自信心。

　　二、教學內容

　　布局謀篇的概念：解釋布局謀篇是在審題立意后，對材料的選擇和組織、結構的安排等做整體謀劃的過程。

　　常見的布局謀篇方法：

　　并列式結構：圍繞中心論點，從不同角度或方面展開論述，各分論點之間并列關系。

　　層遞式結構：按照事物的發展順序或邏輯順序，層層遞進，逐步深入。

　　對比式結構：通過正反對比，突出中心論點，增強文章的說服力。

　　小標題法：用簡短的小標題概括文章的不同部分，使結構更加清晰。

　　過渡句：在文章的不同部分之間使用過渡句，使文章銜接自然。

　　欲揚先抑：先貶低后贊揚，使文章情節更加曲折，增強表達效果。

　　三、教學過程

　　導入新課：

　　通過提問或情境導入，引導學生認識到布局謀篇在寫作中的重要性。例如，可以提問：“建造一座高樓，首先需要做什么？”引導學生思考并回答“設計圖”，進而引出作文也需要“設計圖”，即布局謀篇。

　　講授新知：

　　詳細介紹布局謀篇的概念、作用以及常見的布局謀篇方法。可以結合具體課文或例文進行分析，讓學生更直觀地理解這些方法的應用。

　　案例分析：

　　選取幾篇具有代表性的文章或段落，引導學生分析其中的`布局謀篇技巧。可以讓學生分組討論，然后派代表發言，教師進行總結點評。

　　實踐練習：

　　給出寫作題目或材料，讓學生運用所學布局謀篇方法進行寫作練習。可以要求學生先列出提綱，再進行寫作。完成后，進行小組互評和教師點評。

　　總結歸納：

　　總結本節課所學內容，強調布局謀篇在寫作中的重要性。鼓勵學生多閱讀、多思考、多練習，不斷提升自己的寫作能力。

　　四、教學反思

　　在教學過程中，要注意關注學生的個體差異，針對不同層次的學生給予不同的指導和幫助。

　　要注重培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生在寫作過程中感受到成功的喜悅和成就感。

　　要加強對學生寫作習慣的培養，引導學生養成條理清晰、結構嚴謹的寫作習慣。

　　《布局謀篇》教學設計 7

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解文章的基本結構（引言、正文、結尾），掌握段落之間的邏輯關系，學會運用過渡詞語。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論、實際寫作練習，學生能實踐布局謀篇的方法，提高文章條理性和連貫性。

　　情感態度與價值觀：激發學生對寫作的興趣，培養嚴謹的思維習慣和創新意識，認識到良好文章結構對表達效果的重要性。

　　教學重點與難點

　　重點：文章結構的理解與應用，段落內部及段落間的.邏輯關系構建。

　　難點：運用恰當的過渡詞語使文章流暢自然，以及根據不同的寫作目的靈活調整布局。

　　教學準備

　　教學PPT，包含文章結構圖示、優秀范文分析、過渡詞語列表等。

　　分組討論題目及寫作練習素材。

　　相關文學作品或優秀作文案例。

　　教學過程

　　1.引入新課（約5分鐘）

　　通過展示兩篇主題相似但結構迥異的文章（一篇條理清晰，一篇雜亂無章），讓學生對比閱讀感受，引入“布局謀篇”的重要性。

　　2.知識講授（約20分鐘）

　　文章基本結構講解：介紹引言（背景、目的、thesis陳述）、正文（論點、論據、論證）、結尾（總結、觀點重申、展望）的構成。

　　段落構建：講解主題句、支撐句、結論句的使用，強調每段應圍繞一個中心思想展開。

　　邏輯與連貫：解釋常見的邏輯關系（因果、對比、遞進等），并介紹過渡詞語的作用和使用方法。

　　3.案例分析（約15分鐘）

　　分析一篇結構優秀的范文，引導學生識別其引言、正文、結尾，以及段落間如何過渡。

　　小組討論：找出文中的過渡詞語，討論它們如何幫助增強文章的連貫性。

　　4.實踐操作（約25分鐘）

　　小組活動：分組給定一個話題，要求學生共同構思文章大綱，明確各部分內容及段落間邏輯關系。

　　個人寫作：基于大綱，每位學生完成一篇文章的初稿，特別注意布局謀篇的技巧應用。

　　5.作品分享與反饋（約10分鐘）

　　隨機選擇幾份作品進行展示，師生共同點評，強調布局謀篇的成功之處及改進空間。

　　強調正面反饋，同時提出建設性意見，鼓勵學生相互學習。

　　6.總結與作業（約5分鐘）

　　總結本課重點，強調布局謀篇在寫作中的核心作用。

　　作業：修改課堂上的初稿，特別關注文章結構和邏輯連貫性，下節課分享修改心得。

　　教學反思

　　課后收集學生的反饋，了解教學活動的成效，特別是學生在實踐操作中的難點和收獲。

　　根據學生作品分析，調整后續教學策略，確保每位學生都能掌握布局謀篇的技巧。

　　《布局謀篇》教學設計 8

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解文章的基本結構（引言、正文、結尾），掌握幾種常見的布局模式（如時間順序、空間順序、問題-解決、對比-對照）。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論和寫作練習，學生能運用所學布局技巧，獨立完成一篇結構清晰、邏輯連貫的文章。

　　情感態度與價值觀：激發學生對寫作的興趣，培養嚴謹的思維習慣和創新意識，認識到良好文章布局對有效溝通的重要性。

　　教學準備

　　教學材料：精選不同文體（記敘文、說明文、議論文）的優秀文章樣本，布局謀篇的相關理論講解PPT，文章結構分析表。

　　分組安排：根據班級人數，將學生分為4-6人一組，每組準備白板筆和便簽紙。

　　教學過程

　　1.引入新課（約5分鐘）

　　活動：教師展示兩篇文章片段，一篇結構混亂，另一篇條理清晰，讓學生初步感受布局謀篇的重要性。

　　目的：激發學生興趣，引入文章布局的概念。

　　2.理論講解（約15分鐘）

　　內容：利用PPT介紹文章的基本結構（引言、正文、結尾）及常見布局模式。

　　互動：教師提問，學生嘗試用自己的話解釋各個部分的作用，以及不同布局模式適用的情景。

　　3.案例分析（約15分鐘）

　　活動：分發文章樣本給各組，每組分析一篇文章的結構布局，填寫文章結構分析表。

　　分享：每組派代表分享分析結果，全班討論哪些布局策略使文章更加吸引人。

　　4.實踐操作（約20分鐘）

　　任務：學生選擇一個話題（如“我的夢想”、“環保的重要性”等），應用所學布局技巧，構思并草擬文章的大綱。

　　小組合作：小組內互相討論，優化各自的大綱，確保邏輯清晰、結構合理。

　　5.展示與反饋（約10分鐘）

　　展示：幾組學生展示他們的大綱，說明選擇特定布局模式的`原因。

　　反饋：教師和同學給予建設性的反饋，強調優點，指出改進空間。

　　6.總結與作業（約5分鐘）

　　總結：回顧本課重點，強調布局謀篇對寫作的意義。

　　作業：根據今天制定的大綱，完成一篇文章，下次課分享交流。

　　教學反思

　　課后，教師應收集學生的反饋，評估教學活動的有效性，特別是學生在實際寫作中應用布局技巧的情況。

　　考慮到每位學生的寫作基礎不同，未來教學中可以增加個性化指導，為有需要的學生提供額外的幫助。

　　《布局謀篇》教學設計 9

　　一、教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解布局謀篇的概念，掌握布局謀篇的基本方法和技巧，包括整體結構安排、內容詳略處理、段落過渡與呼應等。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論、寫作實踐等多種方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高寫作中的布局謀篇能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對寫作的興趣，培養在寫作中注重整體布局、精益求精的態度，提升寫作素養。

　　二、學情分析

　　九年級的學生已經具備了一定的寫作基礎，但在文章的布局謀篇方面往往存在不足，如結構松散、詳略不當、過渡不自然等問題。因此，本教學設計旨在通過系統的教學和訓練，幫助學生提升這方面的能力。

　　三、教學內容

　　布局謀篇的概念與重要性：介紹布局謀篇的定義，強調其在寫作中的重要性，即合理安排文章結構、組織材料，使文章條理清晰、邏輯嚴密。

　　常見的布局謀篇方法：

　　并列式結構：圍繞中心論點，并列幾個分論點進行論述。

　　層遞式結構：按照邏輯順序，逐層深入地進行論述。

　　對比式結構：通過正反對比，突出中心論點。

　　小標題法：使用小標題將文章劃分為幾個部分，每個部分圍繞一個小標題進行論述。

　　過渡句與呼應：使用過渡句連接段落，使文章連貫；首尾呼應，增強文章的整體性。

　　案例分析：選取優秀的范文或學生習作，分析其在布局謀篇方面的成功之處，引導學生學習借鑒。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　導入新課：通過講述“謀定而后動”的故事或名言，引入布局謀篇的概念，激發學生的學習興趣。

　　講授新知：詳細講解布局謀篇的概念、重要性和常見方法。

　　案例分析：選取一篇范文，引導學生分析其布局謀篇的特點，并討論其在文章中的作用。

　　小組討論：學生分組討論自己在寫作中遇到的布局謀篇問題，并嘗試提出解決方案。

　　第二課時

　　寫作實踐：布置寫作任務，要求學生運用所學的布局謀篇方法進行寫作。

　　寫作指導：教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的具體問題，如如何確定文章結構、如何安排詳略等。

　　作品展示與評價：選取部分學生的作品進行展示，引導學生從布局謀篇的角度進行評價，指出優點和不足。

　　總結反思：教師總結本課的.教學內容，引導學生反思自己的學習收獲和不足之處，為今后的學習提供方向。

　　五、教學反思

　　在《布局謀篇》的教學過程中，應注重學生的主體地位，通過案例分析、小組討論、寫作實踐等多種方式激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生解決寫作中的實際問題。此外，教師還應關注學生的個體差異，針對不同學生的實際情況進行有針對性的指導和幫助。通過系統的教學和訓練，相信學生的布局謀篇能力會得到顯著提升。