高三語文《謀攻》教案

時間：2022-08-25 19:30:25 語文教案我要投稿

高三語文《謀攻》教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的高三語文《謀攻》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三語文《謀攻》教案

　　教學目的：

　　一、學習緊扣中心，恰當地運用正反對比的論述方法。

　　二、掌握有關虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關知識。

　　教學要求：

　　理解“知彼知己，百戰不殆”這一著名軍事思想的積極意義。

　　教學重點：

　　學習緊扣中心，恰當地運用正反對比的論述方法。

　　教學難點：

　　掌握有關虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關知識。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、作者、作品簡介：

　　板書課題、請同學讀課文注解，教師補充。

　　二、解釋詞句（邊讀邊講解，補充課本所未涉及的，重在句意。）

　　第一段：凡：大凡，副詞，用在句首，表示對一般情況的總括，常出現在總結經驗、概括規律的用語中。全：完全、使……整個降服，用作使動，全國：即“使全國”，意思是“使敵國整個降服”。下文“全軍”“全旅”“全卒”“全伍”中的“全”用法同此。如何識別某個形容詞在句中用作動詞，并且是使動詞呢？這要從具體的上下文來分析。假如一個句子的謂語是形容詞，這個形容詞后面還有一個名詞，它們的關系不能解釋為修飾關系時，應該考慮到可能是動賓關系，即形容詞活用為動詞了，然后再分析它們之間是否是使動關系。“全國為上”，是用動詞“為”表示判斷的判斷句，譯為“……是……”形式。“破國次之”，是用動賓短語“破國”作主語，用名詞“次”直接作謂語的判斷句，譯時相當于“……是……”。善之善者：是名詞性的“者”字結構，這里指代情況或辦法，譯作“……的”。“百戰百勝，非善之善者也”，是用名詞性的短語直接作謂語，用副詞“非”表示否定判斷的判斷句，構成“……非……”的形式，譯成“……不是……”。

　　屈人之兵：動詞的使動用法。如何識別某個動詞在句中的用法是使動詞用法呢？最重要的依據是具體的上下文。假如一個句子里的謂語動詞及其所帶賓語之間的'關系不能用一般的支配關系來解釋，或者雖然能這樣解釋，卻不符合文意，這時我們就該考慮它們之間的關系可能是使動關系，那么這個動詞就是致使性動詞。其次：其，用在表示順序的詞前，表示順序，可根據上下文適當譯出，或不譯，不得已：實為“不得（不）已”的省略，意即“不能不這樣”，也可譯為“無可奈何”。蟻附之：蟻，像螞蟻那樣，名詞作狀語。此攻之災也：是用指示代詞作主語，名詞性短語“攻之災”直接作謂語的判斷句，“也”幫助判斷，譯為“……是……”。下面“此謀攻之法也”與此句類同，于天下：介詞結構后置，譯時移到動詞“爭”前。

　　第二段：十：即“十倍”，由于古漢語中量詞不發達，數詞常常單獨運用，來表示數量，譯時應補出適當的量詞。十則圍之：即“（吾）十（于敵），則圍之”的省略，這是個表示條件的緊縮復句。“（吾）十（于敵）”表示必要的條件，“圍之”表示在前面條件下產生的結果，中間用連詞“則”連接，所以譯成“（我軍）十倍于敵人就包圍他們。”下文的五個緊縮句同此。倍：兩倍于敵。

　　第三段：夫將者國之輔也：是用名詞性短語“國之輔”直接作謂語，句中用“者”表提頓，句尾用“也”幫助判斷，構成“……者……也”式的判斷句。夫：發語詞，無實義。故君之所以患于軍：“之”字用于定語和中心語之間，此處可以不譯。“所以患于軍者”，“所字短語”作主語，“所以……者”，表示“患于軍”的情況。由特殊指示代詞“所”，加上介詞“以”，加上動補短語“患于軍”，再加上特殊指示代詞“者”，組成一個名詞性短語。其中，“所”字指示，“者”字稱代。患，禍患，這里是造成禍患的意思，動詞，“于軍”，介賓短語，作“患”的補語。“君”，作定語，修飾以患于軍者。三軍既感且疑：并列關系的緊縮句，“既……且”，“既……又”的意思。三軍：古時大國多設三軍，稱中軍、上軍（左軍）、下軍（右軍）。這里是軍隊的統稱。

　　第四段：“知可以戰……不御者勝”，幾個分句結構相同，都是“者”字短語作主語，“勝”作謂語，只是“者”字短語的內部結構有所不同。五者：意即“五種情況”。“者”附在數詞后面，組成名詞性的“者”字結構，指代有關的事，可譯為“……種情況”。一勝一負：“一”副詞，“一……一……”的格式，表示兩個行為并列關系，可譯為“有時……有時……”或“或……或……”等。

　　三、范讀

　　教師讀，使學生體會句子之間意思的連接或間斷。

　　四、作業

　　反復熟讀，能背誦，完成三、四題，思考一、二題。

　　第二課時

　　一、全文要領（結合檢查作業，按段提問，適當議論，逐步歸納，扣住原句，整體認識）

　　第一段：論述謀攻的原則和方法。

　　文章首先提出“以全為上”的作戰原則，文章把“全”與“破”對照，“上”與“次”對比，連用五個排比句，層層深入地闡明求“全”的原則，自然地引出“不戰而屈人之兵”即“伐謀”的中心論點，然后作者運用典型事例，極言攻城之弊，以反證“伐謀”之利，在此基礎上，作者又加上正面論證：古今優秀將領“屈人之兵”“拔人之城”“毀人之國”都“非戰”“非攻”“非久”，不采用“攻城之法”。通過正反論證“伐謀”的重要性之后，進而得出結論：“必以全爭于天下，故兵不頓而利可全”。

　　第二段：闡明謀攻原則在戰術上的具體運用。

　　作者用排比句列舉六種情況，旨在說明：在戰役中，是“圍”，是“攻”，還是“分”“戰”“逃”“避”都要根據實際情況來作出決定。總之，要集中優勢兵力消滅敵人，而不要以劣勢兵力死守硬拼，不然就會被動挨打，乃至造成被“擒”的嚴重后果。作者在這段談的雖然是戰術問題，卻是“謀攻”原則的具體化，從另一個方面論證了中心論點，深化了“謀攻”的內容，強調了“謀攻”的作用。

　　第三段：論述將帥在謀攻中的作用。

　　這段論述了將帥在謀攻中的重要作用，強調將帥應善于輔國，將帥的作用不應受到削弱或抑制，否則就會給國家帶來危難。這也就是說明只有充分信任和發揮將帥的作用，才能奪取全勝。

　　第四段：列舉“知勝”之道，強調“知彼知已”，說明“知”是謀攻的基礎。

　　作者列舉可以預見勝利的五種情況，同時與第2、3段的內容相呼應。然后談戰術問題、談內部關系問題。意在闡明“知”與“不知”決定著戰爭的勝負。這樣文章很自然地得出傳論：“知彼知己”，百戰不殆”。

　　二、小結

　　這篇課文圍繞“不戰而屈人之兵，善之善者也”的中心論點，闡述了進攻敵人的戰略和戰術。作者認為軍事是為政治的斗爭服務的，要求把政治的斗爭、外交斗爭和武裝斗爭統一起來。他的用兵之法就是集中兵力，攻敵弱點，打殲滅戰。在戰略戰術上，孫子主張靈活運用，將帥要做好國君的助手；充分發揮作用；國君要了解情況，正確指揮。他的“知彼知己，百戰不殆”的著名論斷，集中反映了他樸素的唯物辯證法的軍事思想。

　　三、復習和練習

　　（一）指出下列各句中的詞類活用現象，并解釋其用法。

　　1.全國為上，破國次之。全：形容詞作動詞，使……整個降服。

　　2.毀人之國而非之也。久：形容詞作動詞，長久作戰。

　　3.必以全爭于天下，全：形容詞作名詞，全勝的策略。

　　4.十則圍之。十：數詞作動詞，有十倍。

　　5.識眾寡之用者勝。眾：形容詞作名詞，眾多的士兵。寡：形容詞作名詞，極少的士兵。用：動詞作名詞，運用方法。

　　6.以虞待不虞者勝。虞：動詞作名詞，準備。

　　7.將能而君不御者勝。能：名詞作動詞，有才能。

　　（二）解釋下列各句畫線的虛詞。

　　1.凡用兵之法的（助詞）

　　2.不戰而屈人之兵卻（連詞）