課題3《元素》教學設計

時間：2022-10-18 13:34:38 教學設計我要投稿

課題3《元素》教學設計（通用7篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的課題3《元素》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題3《元素》教學設計（通用7篇）

　　課題3《元素》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀構成的認識統一起來；

　　了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。

　　2、過程與方法：通過分析、討論、對比，認識到化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。

　　3、情感態度與價值觀：初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念，進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

　　【教學重點、難點】

　　重點：元素概念的建立

　　難點：元素概念的形成，以及元素與原子的關系

　　【教學過程】

　　學習活

　　動項目

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設

　　情景

　　引入

　　課題

　　播放一段“補鈣、補鋅、補硒”的電視廣告，提出問題：廣告中宣傳的鈣、鋅、硒指的是什么?

　　學生觀看，引起興趣

　　激起學生的學習欲望，使學生很想知道食品或藥品里的營養元素到底是什么。

　　元素的概念

　　1、復習提問

　　（1）相對原子質量是怎么計算出來的？

　　（2）有碳12，有沒有其他的碳原子呢？

　　2、講述：幾種碳原子的構成情況

　　碳原子

　　質子數

　　中子數

　　碳12

　　碳13

　　碳14

　　幾種氧原子的構成：

　　氧原子

　　質子數

　　中子數

　　氧16

　　氧13

　　氧14

　　我們把具有6個質子（核電荷數為6）的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數（即核電荷數）為8的原子都歸為一類，稱為“氧元素”。

　　3、設問：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容，并畫出關鍵詞句。

　　4、講述：元素是一個宏觀的概念，它包括三個要素：（1）具有相同質子數；（2）同一類原子；（3）總稱。

　　這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。

　　5、講述：元素的種類劃分依據是“質子數”，與中子數、電子數無關，只要質子數相同，就是同一種元素的原子。質子數不同，就是不同種元素。所以質子數決定了元素的種類。

　　6、講述：物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。

　　1、回憶、思考并熱烈討論。

　　（1）真實質量與碳12原子質量的1/12之比。

　　（2）猜想。

　　2、認真聽講、領悟

　　3、回答：元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。

　　4、領悟教師的補充講述，識記元素的三要素。

　　5、領悟理解元素的劃分依據。

　　6、感受元素是組成物質的基本成分。

　　引導學生復習

　　培養學生對比、分析歸納的學習方法

　　鞏固元素的特點、定義

　　元素與原子的關系

　　1、設問：前面我們學過原子可以構成物質，現在又知道元素可以表示物質的組成。兩者有什么區別呢？

　　2、講解：原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。

　　[投影展示]元素與原子之間的比較：

　　原子元素區別

　　是微觀概念，既表示種類又表示個數

　　是宏觀概念，只表示種類，不表示個數

　　適用范圍

　　表示物質微觀構成，常用來表示物質的分子由那些及幾個原子構成。如一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的

　　表示物質的宏觀組成,常用來表示物質由哪幾種元素組成。如:水是由氫元素和氧元素組成的聯系

　　元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數（即核內的質子數）決定元素的種類

　　3、總結并板書；元素和原子的區別在于：

　　（1）元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。

　　（2）原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。

　　4、講述：描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質的宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：

　　（1）物質由xx元素組成；

　　（2）物質由xx（分子、原子或離子）構成；

　　（3）分子由xx原子構成。

　　1、思考，理解，記憶

　　2、分析、討論、回答：

　　（1）原子是元素的基本單位。

　　（2）元素只講種類，不講個數；原子既講種類，又講個數。

　　4、理解、記憶

　　指導學生學習比較的方法

　　趁熱打鐵，及時鞏固，培養學生表達能力。

　　元素的應用

　　1、設問：教材P59“討論”——

　　過氧化氫分解生成水和氧氣，硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，在這兩個化學反應中，反應物跟生成物相比較，分子是否發生變化？元素是否發生變化？

　　2、講解：第一個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。第二個反應中，反應物是過氧化氫，由過氧化氫分子構成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構成。可見，分子發生了變化。

　　在第一個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中，過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。

　　3、小結：可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而原子沒有發生變化，元素也沒有發生變化。

　　學生討論得出：在化學變化中，分子改變，而元素不變。

　　學生通過討論分析，自主獲取知識，讓學生形成“在化學變化中分子改變，元素不變的觀念”

　　元素的分類

　　1、講述：到目前為止，世界上已發現的物質多達3000多萬種，而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。

　　2、引導：閱讀教材62頁資料卡片，元素可以分成哪幾類？

　　[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。

　　3、小結：

　　元素的分類：金屬元素：鐵、銅、鋁等

　　非金屬元素：碳、硅、氧等

　　稀有氣體元素：氦、氖、氬等

　　1、了解

　　2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。

　　金屬元素；“金”字旁

　　非金屬元素固態：“石”

　　非金屬元素液態：“氵”

　　非金屬元素氣態：“氣”頭

　　稀有氣體元素：“氣”字頭

　　3、結合學生已有的知識、經驗、通過合作探究，培養合作精神，概括能力。

　　元素的含量

　　1、提問：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來的就是“養閨女貼（心）”

　　2、設問：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？

　　記住前4位：氧碳氫氮

　　1、學生閱讀教材60頁

　　記憶：氧硅鋁鐵

　　2、氧碳氫氮

　　培養自學能力

　　利用詼諧、幽默語言記憶，激發興趣，容易記住

　　小結

　　本節課要點：

　　1、元素的概念

　　2、元素與原子的區別

　　3、化學變化中的元素觀

　　4、元素的分類

　　5、元素在各物質中的含量

　　學生回憶，鞏固

　　知識整理，條理化知識點。

　　練習

　　作業

　　附：板書設計

　　課題3元素

　　1、元素的概念

　　2、元素與原子的區別

　　3、元素在化學變化中不改變

　　4、元素的分類

　　5、元素在各物質中的含量

　　課題3《元素》教學設計篇2

　　學習目標：

　　1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。

　　2.了解一些元素對人體健康的重要作用。

　　候課

　　請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰。

　　教學過程：

　　一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）

　　二、先學。

　　1.自學指導。（15分鐘）【投影02】請同學們認真看課本P97-99的相關知識點，完成以下任務。

　　（1）人體組成元素主要有哪些？

　　（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？

　　（3）化學元素與人體健康有什么影響。

　　5分鐘后，比一比看哪些同學能很好的完成檢測題。

　　2.檢查復習效果

　　檢測題P10012

　　三、后教

　　1.先交換課本后更正。

　　請同學們仔細看這兩名同學的板演，發現錯誤并會更正的請舉手。（指明優生更正）

　　2.討論：（先讓優生兵教兵，優生講的不對或不全的，教師更正或補充）

　　評第一題：

　　拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。

　　評第二題：

　　拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。

　　四、當堂訓練（15分鐘）出示【投影03】，導學案P102-103

　　必做題1-8選做題9-10

　　五、精講、點撥，更正、小結。

　　課題3《元素》教學設計篇3

　　一、教學目標

　　了解人體的元素組成；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；懂得一些生活常識。

　　初步學會運用多種手段（特別是網絡）查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息；主動與他人進行交流和分享。逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響；初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養保健方面的重大貢獻。

　　二、重點和難點

　　無機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關系。

　　三、教學準備

　　1、制作多媒體課件。制作可現場上網的課件，隨時上網查閱資料。

　　2、調查市場上有哪些補鈣、補鋅、補碘、補硒和補鐵等的保健藥劑或營養補劑出售，查看它們的標簽或說明書，了解它們的主要成分，上課帶來。

　　3、收集幾種不同品牌和不同產地的食鹽包裝袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上課帶來。

　　四、教材分析

　　課題2包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，著重敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響（如鈣、鈉、鉀），同時教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，對含某些元素的營養補劑要科學地、辯證地看待。

　　五、教學設計

　　活動一：觀察與思考

　　屏幕投影學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病說（或猜）出疾病名稱。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根據學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）

　　思考你知道引起這種疾病的原因嗎引出課題課題2化學元素與人體健康

　　閱讀教材指導學生閱讀教材P97～P101內容，并思考下面的問題。

　　①組成人體自身的元素約有多少種人體中含量最多的非金屬元素是哪一種含量最多的金屬元素是哪一種這些元素是以什么形式存在的

　　②常量元素和微量元素劃分的依據它們對人體有什么作用（學生閱讀和課堂交流）投影一人體中元素的存在形式

　　小結能夠調節人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

　　過渡下面著重討論鈣、碘、鐵、鋅對人體健康的影響。投影二元素對人體健康的影響

　　閱讀教材引導學生閱讀教材P95～P97內容。并積極討論：

　　1．鈣

　　（1）根據自己查閱的資料，談談你對鈣元素的認識。交流匯報學生將自己課外查閱的資料在班上進行交流展示。（如果學生準備的資料不是很充分，教師此時可利用自己制作的課件，現場連接到相關網站演示，同時告訴學生查閱資料的方法。

　　角色扮演課前精心挑選一名學生以角色扮演的形式，課堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然從教室后走向講臺，在跨上講臺時，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在講臺上，用雙手捂住一只腿（作痛苦狀），口里自言自語：“怎么又把腿摔斷了”教師乘機提出如下問題：老年人為什么容易骨折通過學生的討論交流自然地轉入到怎樣科學補鈣上來。

　　問題情景如何科學飲用牛奶你知道生產商用什么方法來保存鮮奶嗎學生討論后投影：喝牛奶的誤區常見的有：

　　①飲袋奶、不加熱。袋奶采用75℃左右的巴氏滅菌法，沒有高溫瞬間滅菌徹底，故袋奶中殘留有細菌，因此，喝袋奶必須煮開了再喝。

　　②空腹喝牛奶。空腹飲牛奶會使腸蠕動增加，牛奶在胃內停留時間縮短，營養素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好與饅頭、面包、玉米粥、豆類等同食。

　　③食物搭配不當。牛奶不宜與含鞣酸的飲食同吃，如濃茶、柿子等，這些食物易與牛奶反應結塊成團，影響消化。牛奶與香菇、芹菜、銀耳等配合食用，對健康大有益處。

　　④飲奶時間安排不當。喝牛奶以每天早、晚為宜。清晨飲奶能充分補充人體能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。

　　投影將學生帶來的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等實物上的圖案和說明文字投影到屏幕上。同時教師將收集到的琳瑯滿目的各種補鈣品補充投影到屏幕上。

　　問題情景閱讀屏幕上情景素材：

　　由于種種因素的限制，含鈣豐富而又易被人體吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多數國人的餐桌，特別是在廣大的農村地區。國人飲食上通常是以含鈣量很低的素食為主，基本上不能保證鈣的供應。這種膳食結構和飲食習慣使得國人缺鈣確實成為一個普遍現象。設問是否有一種既能照顧城鎮，又能兼顧農村居民的補鈣措施談談你的“金點子”。說說你選擇這種措施的理由是什么。（分組討論，達成共識）投影你我共識：

　　①安全、有效──安全第一。

　　②經濟又實惠──買得起。

　　③生活化、長期化──每天都吃。

　　補鈣措施：食用鈣鹽（鹽中加鈣）。

　　小結:人體每日必須攝入足夠量的鈣。幼兒和青少年缺鈣會得佝僂病和發育不良，老年人缺鈣會骨質疏松，容易骨折。

　　過渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同學習第二種元素──碘）

　　2．碘

　　交流展示碘元素對人體有哪些重要作用

　　學生展示課前收集的有關資料，教師將其實物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美譽，碘和蛋白質、脂肪、糖類、維生素等一樣是作為一種營養素而存在于人體，它在人體內的含量僅有25～50毫克(平均35毫克)，為身體重量的兩百萬分之一，屬于70余種微量元素的一種，盡管含量極低，卻是人體各個系統特別是神經系統發育所不可缺少的。碘是合成甲狀腺激素不可缺乏的重要原料。甲狀腺激素具有影響肌體代謝、生長發育，特別是腦發育的生理作用。因此，如果甲狀腺功能異常，分泌激素過量或不足，勢必對機體的代謝、生長發育和智力發育造成很大影響，導致種種疾病的發生，如較常見的甲狀腺問題。問題預防碘缺乏病最根本的措施是什么通過討論得出補碘的有效途徑是食用含碘食鹽。

　　活動二：討論并交流

　　1、你家里炒菜做飯使用鐵鍋還是鋁鍋用什么鍋較好談談你選擇的理由。

　　2、教材P101練習與應用：根據你所知道的知識連線。

　　3、通過對碘、鈣、鐵、鋅、硒五種元素的學習，請你用一句廣告詞來反映其重要作用。要求通俗上口，特點鮮明，字數少。

　　五、反思與小結

　　這節課你學到了什么（收獲、體會、方法）投影學生小結，屏幕投影。

　　人體由50多種元素組成，其中含量較多的有11種，它們占人體質量的99．95%。

　　無機鹽對人體健康的影響很大，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進身體健康，有的還是構成人體組織的重要材料。

　　物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的'攝入不應過量。知道了怎樣科學飲用牛奶。

　　有些商品標簽上蘊含有豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。

　　投影關注健康，珍愛生活，用科學把握生命。

　　六、課外作業（任選一題）：

　　1、收集有關微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關系的資料，并了解人體是如何攝取這些物質的。

　　2、查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的

　　3、對伊戰爭如箭在弦，武器核查仍在繼續，戰爭給人們的創傷實在太多太多。1991年海灣戰爭中曾使用了貧鈾彈。請你查閱資料，了解什么是貧鈾彈對人體究竟有什么傷害對此你有何感想。

　　課題3《元素》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、初步掌握元素的概念；

　　2、統一物質的宏觀組成與微觀構成的認識。

　　【教學重點、難點】

　　1、元素的概念；

　　2/元素符號的讀法及意義。

　　【教學方法】

　　講授法、讀書指導法、討論法。

　　【教學用具】

　　小黑板。

　　【教學過程】

　　組織教學：略

　　復習提問：說明以下物質是怎樣構成的？

　　評：這樣的復習提問不僅復習了物質的組成及構成分子的微粒，重要的在于引導學生去探討：構成這些物質分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教學。

　　新課引入：構成以上這些物質分子的微粒里都有氧原子，不管構成哪種分子的氧原子，它們都有8個質子，帶8個單位的正電荷。我們把這些氧原子總稱為“氧元素”。同樣把具有6個質子（核電荷數為6）的原子稱為碳元素。此外，還有鐵元素、氯元素、鉀元素等等。

　　〔板書〕一、什么叫元素？

　　閱讀元素概念的有關內容。（畫出概念中的關鍵詞句）：

　　〔分析〕無論在氧氣分子、二氧化碳分子，還是水分子中的氧原子，都具有相同的結構。其核電荷數都是8，即核內都有8個質子。所有原子核內有8個質子的這一類原子，就統稱為氧元素。所以說氧氣、二氧化碳和水中都含有氧元素。同樣硝酸銨分子、尿素分子中都含有氮原子，所以說它們都含有氮元素。

　　評：有計劃地、有目的地培養和指導學生看書，畫關鍵詞句，這是培養學生自學能力的起始方法。

　　強調：

　　1、計量核電荷數時不管中子數。

　　2、只要質子數相同的同種原子就是同一種元素。

　　〔板書〕

　　1、元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

　　（1）元素是一個宏觀的概念只講種類不講個數。

　　（2）元素組成物質。

　　（3）元素的種類是由核內質子數或核電荷數決定的。

　　〔分析〕元素概念包括三個要素

　　①具有相同核電荷數

　　②同一類原子

　　③總稱，這就明確元素是一個建立在微觀概念基礎上的宏觀的集合概念。

　　也表明了元素只論種類而沒有個數的特點。例如說水是由氫元素和氧元素組成的，也可以說水是由大量水分子組成的。但卻不能說水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的。也不能說水是由兩個氫原子和一個氧原子組成。

　　〔分析〕世界上的一千多萬種物質都是由元素組成的。但到月前為止，人類發現的元素僅有112種，這112種元素怎樣組成形形色色的物質這是化學課長期學習的問題。這一百多種元素的差別，就是原子中核電荷數不同。

　　〔板書〕

　　2、地殼中各元素的含量

　　氧、硅、鋁、鐵、鈣……………

　　教會同學們會看“地殼里所含各種元素的質量分數”圖。記住地殼里含量最多的前四種元素，還可介紹宇宙、地殼、水、生物體、空氣里含量最多的元素，指導閱讀選學材料。

　　〔板書〕二、元素符號

　　〔分析〕目前知道一百多種元素，組成世界上成千上萬種的物質。為了應用和交流的方便，化學元素除各國語言文字的名稱外，化學上還確定了一套統一的符號來表示不同的元素。在古代各個國家，甚至各人都自用一些符號來表示元素。這樣很不便于科學文化的交流。19世紀道爾頓用園圈內加各種符號來表示不同元素，但由于元素不斷發現，這種符號也不能適用了。后來1860年世界各國的化學工作者大會制定了國際統一的符號來表示不同的元素。這種符號就叫做化學元素符號。

　　（1）用該元素拉丁文名稱的第一個大寫字母來表示。如氧、氫、氮、碳元素就依次用O、H、N、C來表示等。

　　（2）若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母加以區別。如C表示碳元素，Ca表示鈣元素，Cu表示銅元素等。

　　〔板書〕

　　1/寫法

　　（1）1—20號元素是按質子數1—20排列的。

　　（2）寫法一大二小。

　　〔分析〕書寫元素符號“一大二小”的原則必須牢牢掌握，否則不僅達不到交流的目的，還鬧出笑話來。如鈷的元素符號是Co，如果寫成CO，就不是鉆元素而表示化合物一氧化碳了。

　　評：把元素符號按元素周期表（短周期）的排列進行教學，這是教師有計劃，有目的地為后面，原子結構示意圖的畫法，化合價、離子化合物、共價化合物的教學作準備，使學生初步形成“周期”的概念，為高中學習做鋪墊。這種方法不會增加學生負擔。

　　掌握這些基本上能滿足初中階段正確書寫物質的化學式和化學方程式的需要。

　　〔板書〕

　　2、元素符號的意義

　　（1）表示一種元素，如O表示氧元素；

　　（2）表示該元素的一個原子，如O表示一個氧原子。

　　練習：說明H、K、Cl、O、Al代表的意義？

　　（3）系數：5個氫原子如何表示？

　　練習：寫3個氫原子，10個硫原子，5個鋁原子……

　　〔板書〕

　　3、元素和原子的比較

　　〔分析〕元素和原子是屬于兩個不同層次的概念，但它們又有著密切的聯系。為幫助同學們進一步的理解它們的區別和聯系可將下表制成投影軟片進行投影和講解。

　　[小結]

　　本節課重點：

　　1、元素的概念。

　　2、熟記、會寫會讀27種元素名稱和元素符號。

　　3、元素和原子的比較

　　布置作業：P651、2、3、4

　　教學反思

　　化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

　　課題3《元素》教學設計篇5

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。

　　了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

　　認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

　　過程與方法：

　　通過與同學討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營養元素的食物來源。

　　情感態度與價值觀：

　　通過本課題學習，更加注意平常的飲食營養搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良習慣。

　　學會用一分為二的觀點辯證地看待化學元素對人體健康的影響。

　　二、教學重難點

　　重點：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

　　難點：將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。

　　三、設計思路：

　　從補鈣的生活經驗，從電視中經常看到有關補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學生容易出現的問題是學習時不夠重視。

　　四、教學過程

　　【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻

　　【講解與過渡】廣告語中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）

　　化學元素與人體健康

　　一人體中的化學元素

　　【指導閱讀】引導學生閱讀教材P55，并出示下列問題：

　　1.人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在

　　2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么

　　3.常量元素和微量元素的區別對人體有什么作用

　　【學生活動】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關問題。【教師點評并講解】人體中含量超過%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

　　一人體中的化學元素1常量元素2微量元素【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見的主要有鐵、鋅、碘、硒等。【過渡】猜字謎

　　【學生活動】討論，思考，回答

　　【教師講解】

　　常量元素鈣鈉鉀

　　微量元素鐵鋅硒氟碘

　　有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛病）

　　課堂練習

　　一、人體中的化學元素

　　常量元素(含量大于%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微量元素(含量小于%)：Fe,Zn,F,I,Se(硒)

　　二、一些元素對人體健康的影響

　　1.常量元素：鈣鈉鉀

　　2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞

　　五、教學反思：

　　從生活走向化學，從化學走向社會。本節課與我們的日常生活聯系也是非常密切的，通過已有的生活經驗理解化學元素與人體健康的關系，感悟化學知識的重要性。本節課的教學大量用到學生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學生真正做到學以致用，對生活中遇到的一些與本節課相關的問題能夠做出解釋。

　　課題3《元素》教學設計篇6

　　一、教學設計理念：

　　以學生發展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

　　二、教學設計思路：

　　關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。

　　三、教學設計策略：

　　1、從引發學生的好奇心,從學生已有的知識水平和認知特點,從學生存在的問題出發設計化學教學

　　2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

　　課題2元素（第一課時）

　　導學案設計

　　一、教與學目標導航

　　1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　2、教學難點：元素概念的理解

　　3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　二、預習案

　　⑴什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。

　　⑵質子數為26、中子數為27的原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？

　　⑶決定元素種類的是原子結構中的（）部分，與中子數有無關系?不同種元素的本質區別是（）不同。

　　⑷讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（），生物體中含量最多的元素（）,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（），所以作物要施肥。

　　(5)元素與原子的區別和聯系是什么？

　　三、教學案

　　（一）自學質疑

　　1、O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有相同的什么元素?

　　2、O2、O3、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質子數為8的一類原子統稱為什么元素?

　　3、H2、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質子數為1的一類原子統稱為什么元素?

　　4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？

　　5、到目前為止，已經發現組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？

　　6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？

　　7、書寫元素符號的方法是什么？

　　8、元素符號表示的意義有哪些？

　　9、元素與原子的區別和聯系是什么？

　　（二）交流展示

　　元素的概念

　　1.元素的種類由原子的質子數（即核電荷數）決定。

　　2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

　　3.國際上需要用統一的符號來表示各種元素--------元素符號

　　4.元素符號書寫方法

　　5.元素符號的意義

　　6.元素與原子的區別和聯系

　　（三）互動探究

　　1.對比觀察化學反應前后，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

　　2.元素與原子的區別和聯系是什么？

　　（四）精講點撥

　　1.化學變化中（分子會發生分裂），分子種類改變

　　2.化學變化中（原子不會發生分裂），原子種類不變

　　3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變

　　4.元素是宏觀概念，用于描述物質的組成，只講種類不講個數；原子是微觀概念，用于描述物質或分子的構成，即講種類又講個數。

　　（五）矯正反饋

　　1.元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質的區別是_______

　　2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。

　　(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。

　　________________________________________________

　　(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。

　　3.下列說法中，正確的是()

　　A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的

　　B.水是由氧和氫兩種元素組成的

　　C.水是由氧和氫兩種單質組成的

　　D.水分子是由氧分子和氫分子構成的

　　（六）遷移運用

　　課堂練習

　　（一）元素符號組合游戲：請把它們變為你認識的元素符號。

　　ABCMN

　　auelg

　　（二）試找一找，下述哪些物質里含有相同的元素？

　　氧氣（O2）、水（H2O）、過氧化氫（H2O2）、

　　二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

　　（三）身邊的元素——我們在看電視的時候，經常看到為健康勸人們進補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？

　　課題3《元素》教學設計篇7

　　三維目標：

　　①使學生了解氯氣的物理性質。

　　知識與技能：

　　②使學生初步掌握氯氣與金屬、氫氣反應的化學性質。

　　③了解氯氣是一種化學性質非常活潑的非金屬。

　　過程與方法：

　　①引導學生自主學習，了解結構決定性質，性質決定用途。

　　②通過實驗探究，掌握氯氣與金屬和非金屬的反應。

　　通過學習使學生了解氯氣的毒性及殺菌消毒的作用，理解物質都有兩面性，我們應把用好物質，使其為人類的發展服務。

　　教學重點：

　　氯氣的化學性質

　　教學難點：

　　氯氣與水及堿液的反應

　　教學方法：

　　實驗探究法和分析引導法結合

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　[導課]投影海洋圖片，閱讀海洋中的化學資源：海水的成分非常復雜，全球海洋的含鹽量就達５億億噸，還含有大量非常稀有的元素，所以海洋是地球上最大的礦產資源庫。

　　第二節富集在海水中的元素—氯

　　[閱讀]科學史話：氯氣的發現與確認。

　　氯氣的發現應歸功于瑞典化學家舍勒。舍勒是在1744年發現氯氣的。當時他正在研究軟錳礦（主要成分是二氧化錳），當他將軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時，產生了一種黃綠色的氣體。舍勒制備出氯氣以后，還發現氯氣能與金屬或金屬氧化物發生化學反應。從1774年舍勒發現氯氣到1810年，許多科學家先后對這種氣體的性質進行研究確認。

　　[思考與交流]

　　1、從氯氣的發現到確認時間長達30多年。你從中得到什么啟示？

　　2、舍勒發現氯氣的方法至今仍是實驗室制取氯氣的主要方法之一。請寫出舍勒發現氯氣的化學反應方程式。

　　［結論］氯氣的實驗室制法：4HCl(濃)＋MnO2MnCl2＋2H2O＋Cl2↑

　　[展示]一瓶氯氣，讓學生觀察其顏色狀態。

　　［引導學生觀察］集氣瓶中氯氣的顏色、狀態、嗅氣味。

　　一、氯氣

　　1、物理性質：

　　氯氣是黃綠色有強烈刺激性氣味的有毒氣體，能溶于水，易液化。

　　聞氣體的正確方法：用手輕輕地在瓶口（或試管口）扇動，僅使極少量的氣體飄進鼻孔。

　　[講解]聞氣體的時候，不管毒性大小如何，均要正確操作。

　　[故事]因為Cl2有毒,在一戰中,曾被德軍制成毒氣彈等化學武器用于戰爭。在戰場上使得英法聯軍傷亡慘重。

　　[討論]假如你是一名士兵，當遇到由氯氣制成的毒氣彈順風爆炸時，你認為可采用哪些措施進行防御？（①人躲向地勢較高地方去。②防毒面具。③活性炭。）

　　2、化學性質

　　［自主探究］

　　請畫出17號氯元素的原子結構示意圖，根據氯的原子結構，推斷氯氣的化學性質是否活潑，它具有強還原性還是強氧化性?為什么?

　　[結論]氯元素非金屬性強，易得一個電子形成Cl－。氯氣具有強氧化性。

　　（1）與金屬反應:

　　2Na＋Cl2加載中...2NaCl

　　［分析］氯氣是一種化學性質很活潑的非金屬單質，它具有強氧化性，能與金屬反應。

　　［板書］Cu＋Cl2加載中...CuCl22Fe＋3Cl2加載中...2FeCl3

　　［順藤摸瓜］實驗事實證明，在一定條件下，氯氣可跟多種金屬直接化合。請同學們寫出氯氣跟下列金屬反應的化學方程式：

　　①跟鋁反應：。②跟鎂反應：。

　　[過渡]氯氣能跟多種金屬直接化合，那么氯氣能否跟非金屬反應呢?下面讓我們來做H2在Cl2中燃燒的實驗。

　　[實驗4-3]在空氣中點燃氫氣然后把導管伸入盛滿氯氣的集氣瓶中，觀察現象(講解操作要求和注意事項后，由學生動手實驗，觀察、描述現象，并寫出反應的化學方程式。)。

　　（2）與某些非金屬反應：

　　H2＋Cl2加載中...2HClH2＋Cl22HCl

　　［現象］

　　純凈的H2在Cl2中燃燒發出蒼白色火焰，生成HCl氣體。

　　HCl是無聲具有刺激性氣味的氣體，極易溶于水。HCl的水溶液叫做氫氯酸，亦稱鹽酸。打開濃鹽酸可以觀察到的白霧，就是HCl氣體跟空氣中的水蒸氣結合所形成的鹽酸小液滴(酸霧)。鹽酸是重要的化工原料。【思考與交流】通過氯氣與金屬和非金屬的燃燒反應，你對燃燒的條件和本質有什么新的認識？【結論】①燃燒不一定有氧氣參加。②燃燒的本質是氧化還原反應。③所有發光發熱的劇烈的化學反應都稱為燃燒。

　　［順藤摸瓜］

　　實驗證明，在一定條件下，Cl2還可跟P、S、C等非金屬直接化合。試寫出下列反應的化學方程式：

　　①P在Cl2里燃燒：

　　P在Cl2(不足量)里燃燒生成PCl3：P+3Cl2=2PCl3（液體）

　　P在Cl2(過量)里燃燒生成PCl5：P+5Cl2=2PCl5（固體）

　　②C跟Cl2在一定條件下化合生成四氯化碳：C+2Cl2=CCl4

　　［小結］

　　Cl2是一種黃綠色有刺激性氣味的有毒氣體。Cl2是一種化學性質很活潑的非金屬單質，具有強氧化性，能跟多種金屬、非金屬直接化合。Cl2可用于合成鹽酸，自來水常用它來消毒、殺菌。

　　〖板書設計〗

　　第二節富集在海水中的元素—氯

　　1、物理性質：黃綠色有劇烈的刺激性氣味有毒氣體，能溶于水，易液化。

　　2、化學性質