《比較小數的大小》教學設計（通用10篇）

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《比較小數的大小》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《比較小數的大小》教學設計 篇1

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第36頁、練習六第6~11題。

　　教學目標

　　1、使學生在現實的情境中，自主探索小數大小比較的方法，能正確比較小數的大小。

　　2、使學生經歷相應的探索過程，豐富數學活動經驗，進一步發展數感，培養觀察、比較、推理等數學思考能力。

　　3、使學生在解決簡單實際問題的過程中，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。

　　教學過程

　　一、 情境引入

　　1、呈現情境：貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？

　　（1）讀題：從圖中，你找到了哪些和數有關的信息？

　　（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具？

　　結合已有經驗，學生通常會給出練習簿和橡皮兩個答案。

　　（3）追問：你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？

　　通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數大小比較的方法，為隨后進一步探索多位小數大小比較的方法打下基礎。

　　2、揭示課題：簡單的小數大小比較，同學們已經掌握了。今天這節課，我們將繼續研究較復雜的小數大小的比較。（板書課題）

　　[說明：與教材中的例題相比，上述情境增添了一些數學信息，并對問題進行了相應的變化。這樣的變化，一方面，力圖使現有的情境較原先呈現出更大的開放性，有利于學生更加積極主動地參與到信息的收集、組織、比較等數學思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，又巧妙地將學生已經具備的相關舊知予以激活，為學生自主探索新知做好認知上的鋪墊。]

　　二、 探索新知

　　1、提問：小明帶的錢為什么夠買一本練習簿，你是怎樣想的？

　　引導學生先獨立思考，隨后組內交流。交流時，鼓勵學生認真傾聽他人的發言，以豐富自己對這一問題的認識。

　　學生在交流時可能會出現如下方法：比如借助元、角、分進行思考，或者從小數的組成上進行分析，也可能借助圖形給出解釋。教師應認真參與學生的交流，傾聽他們的想法，為隨后的全班交流做好資源的收集與整理工作。

　　[說明：面對同一個問題，學生中呈現出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨特而富有差異的思維水平與層次。教師參與傾聽，一方面是為了了解學生的學習現實，更重要的是，通過了解，教師可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學生展開有序列、有層次的數學交流做好準備。]

　　2、全班交流。

　　教師有組織地引導學生按如下順序展開交流。

　　（1）第一層次：結合生活經驗，給出直觀解釋。

　　學生交流：將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分，然后進行比較。

　　教師引導：通過將新知轉化成以前所學的舊知，然后巧妙解決問題，是一種很好的思考方法。利用這一方法，你能說一說為什么小明帶的錢不夠買一塊三角板或一把直尺嗎？

　　學生嘗試用這一方法解決新問題，并交流。

　　（2）第二層次：借助直觀圖形，初步構建模型。

　　質疑：并不是所有小數都可以通過這一方法來比較大小的，如果沒有了具體的單位“元”，又該如何比較這些小數的大小呢？

　　交流：引導學生交流其他方法，并闡明思考過程。教師則努力幫助學生理清思路，并力圖使每一個學生弄明白這些方法。

　　引導：有時，如果我們能將這些抽象的小數用直觀的圖形表示出來，比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。

　　教師呈現如下三種圖形各10個（每一小組都有），并介紹：大正方形每個表示1，長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。

　　你能用這些圖形表示出0.5和0.48，并借助圖形比較出它們的大小嗎？

　　學生操作，并交流自己的想法。

　　教師進一步引導學生利用這一方法，比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。

　　（3）第三層次：擺脫直觀束縛，逐步抽象概括。

　　出示0.32、1.16、0.9、0.88四個小數。

　　提問：你能從中任意選擇兩個小數，比一比它們的大小嗎？

　　明確要求：你可以用圖形先擺出這些小數，然后比較；也可以不動手，通過在頭腦中想圖形，然后比較它們的大小；當然也可以不擺、不想，直接比較它們的大小。

　　學生嘗試，教師參與到學生的活動中，了解情況。

　　交流。教師有意識地選擇后兩種情況進行交流，以幫助學生從具體的直觀支撐中擺脫出來，從而達到抽象思考的層面。

　　3、完成“試一試”。

　　學生獨立嘗試，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行比較。

　　交流時，注意引導學生嘗試用自己的語言歸納比較小數大小的方法，同時引導學生比較各種方法，以完成對方法的優化。

　　[說明：數學教學應幫助學生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現的三種比較方法只是學生在獨立思考時可能出現的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數……這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻并不是只言片語所能解釋清楚的。教師在設計這一環節時，充分考慮到了這一抽象方法背后的直觀數學模型，通過數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀的圖形，從而幫助學生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀的模型只是一個腳手架，是學生把握抽象方法的橋梁，教師在學生獲得直觀模型后，又進一步引導學生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現了從直觀思考向抽象思考的必要過渡。]

　　三、 鞏固應用

　　1、“練一練”。

　　（1）學生獨立嘗試。

　　（2）交流比較的方法后，教師還可引導學生體會：同樣的數字，在不同的數位上，表示的大小也不同，以進一步強化小數大小比較的一般方法。

　　2、根據實際情況，完成練習六中第6～11題中的部分習題，以幫助學生進一步鞏固小數大小比較的方法，形成技能。

　　（1）第6題還可以引導學生用小數表示各圖中的空白部分，并比較它們的大小，也可比較每一個圖中涂色與空白部分的大小。

　　（2）教學第7題的第一組，還可以引導學生繼續看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發展學生的數感；第二組，還可以引導學生借助中間的參照數0.3進行比較，以豐富學生的比較策略；第三組，還可以引導學生從計數單位的角度進行思考。最后，借助數軸上的點，幫助學生體會：直線上的點位置愈靠右，這個數就愈大，反之愈小，體會數形結合的思想。

　　（3）教學第9題，可以引導學生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數據，并通過比較，強化學生的健康意識與愛護眼睛的良好習慣。

　　（4）第11題還可以引導學生進一步展開思考：用這三個數字和小數點一共可以組成多少個不同的小數，最大和最小的各是哪一個數，如何有序地尋找答案？從而在開放的問題情境中進一步發展學生的數學思維。

　　（5）如時間允許，還可以補充一些與現實生活密切聯系的習題，比如高架橋上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）與載貨卡車的實際高度之間的大小關系，再如世界上奔跑速度最快的幾種動物跑完100米所需秒數的比較等，以進一步溝通數學與生活的聯系，并拓展學生的視野。

　　[說明：教材這一課的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進一步開發與創造的空間和余地。教師在使用這些習題時，應在充分把握教材設計意圖的基礎上，用準、用足、用透這些資源，最大限度地發展學生的數學思考，提升學生的思維能力。此外，也可適度開掘一些教材以外的資源，以激發學生的學習興趣，拓展學生的視野。]

　　《比較小數的大小》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、在新授課學習的基礎上，通過游戲進一步鞏固和掌握小數大小比較的方法。

　　2、在獨立自主、合作交流的活動中，培養學生的合作交流能力和數學語言的表達能力。

　　3、進一步體會數學和生活的聯系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學生學習數學的興趣。

　　【教學準備】

　　每生準備裝有不同數字的信封，寫有個位，小數點，十分位，百分位的數位表。

　　【教學過程】

　　一、游戲：抽數卡，擺小數，比大小

　　1、上一節課我們已經學習了小數大小比較的方法，你還記得嗎？誰能說說？（請幾名學生說）現在我們一起玩個游戲，在游戲中回想小數大小比較的方法。

　　2、游戲要求：同桌的同學一起玩，從信封里抽出三個數字擺在數位表里，誰擺的數大就為贏，并且把擺的數記錄在數位表下面，用大于號連起來。每人分別擺三個數，3盤2勝。（教師巡視，了解學生抽取數、比較大小的情況。）

　　3、展示學生擺的數。（抽取有代表的三組數）

　　（1）8.63﹥7.51 （2）9.72﹥9.64 （3）7.55﹥7.53

　　看第一組數：你怎樣比較？指名答。（先比較整數部分，8﹥7，所以8.63﹥7.51。）

　　第二組數呢？（整數部分相同，就比較小數部分的十分位，十分位上的7﹥6，所以9.72﹥9.64。）

　　第三組數呢？（整數部分相同，就比較小數部分的十分位，如果十分位也相同，就比較百分位，百分位上的5﹥3，所以7.55﹥7.53。）

　　4、同桌看著自己剛才抽到的三組數，互說比較的方法。（讓學生用剛才總結的方法，說說自己的擺的數是怎樣比較大小的。）

　　5、小結小數大小比較的方法。（板書）

　　二、闖關練習

　　同學們已經把小數的大小比較的方法掌握了，現在我們再來玩個闖關游戲，看誰能成功通關。

　　1、第一關：考考你的判斷力。

　　（1）10.8 ＞1.08 （ ）

　　（2）2.31和2.299比大小，因為2.299的位數多，所以

　　2.31＜2.299。（ ）

　　（3）514.5米 ＞5.451米 （ ）

　　（4）7.15＜7.□6，方框里只可以填2～9。（ ）

　　先獨立思考，再指名學生回答，說說理由。

　　2、第二關：考考你的眼力

　　出示北京和廣州的美麗圖片，通過兩個城市的介紹抽出兩個城市的面積、人口、氣溫進行大小比較。看誰的眼力最好。

　　廣州市北京市

　　總面積 (平方千米)7434.416808

　　總人口 (萬人)725.191213.3

　　全年平均氣溫 (攝氏度)約 21.8約 12

　　總面積 7434.4○ 16808

　　總人口 725.19○1213.3

　　平均氣溫 21.8○12

　　3、第三關：考考你的應用力

　　大潤發和華潤萬家搞“五一”促銷活動，到哪個商場買比較便宜些？小組交流，得出結果。（小組匯報，說出比較的方法）

　　商品

　　大潤發

　　華潤萬家

　　書包

　　58.80元

　　59.90元

　　鉛筆盒

　　12.30元

　　12.50元

　　火龍果

　　4.98元

　　5.18元

　　4、第四關：考考你的反應力

　　把下面的小數從小到大排列起來．

　　0.8 0.807 0.078 0.87 0.78 0.087

　　重點指導學生說一說比較的方法．

　　5、第五關：考考你的想象力

　　（1）在□里可以填上哪些數。

　　43.□6＞43.45 3.□2﹤3.82

　　（2）用數字卡片0、2、3和小數點，能夠組成多少個不同的小數？能按一定的順序排列嗎？

　　三、拓展深化

　　1、呈現60米賽跑成績記錄單。

　　小軍：9.89秒 小明：10.08秒 小紅：10.1秒 小強：9.88秒

　　2、能給他們從快到慢排排名次嗎？把你的理由寫出來。

　　3、選擇，展示。提問：為什么數字小的反而是第一名了呢？

　　4、結合賽跑成績單，引出：看來具體的問題一定要具體分析，這樣的例子生活中還有嗎？

　　四、全課總結

　　我們過五關，斬六將，熟練地掌握了小數大小比較的方法，通過這節課的練習，你有什么收獲？

　　《比較小數的大小》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、使學生理解并掌握比較兩個小數大小的方法，會正確比較兩個小數的大小，并會解決簡單的實際問題。

　　2、在填數、猜數等活動過程中，培養學生思維的有序性和抽象概括能力。

　　3、滲透比較的相對性的辯證思想，培養學生的應用意識。

　　【教學重點】

　　比較兩個小數大小的方法。

　　【教學難點】

　　比較位數不同的小數的大小。

　　【課堂實錄】

　　一、創設情境，以舊引新

　　師：4月30日我們學校要舉行運動會，最近同學們正在積極報名，鄒××和趙××參加了立定跳遠的初賽。電腦出示：

　　鄒××的最好成績是1.54米，趙××的最好成績是1.78米，你認為他們兩人中誰更有可能進入決賽？

　　生：趙×x。

　　師：為什么呢？

　　生：因為趙××比鄒××跳得遠。

　　師：你怎么知道趙××跳得遠一些？

　　生：因為1.54米小于1.78米。

　　師：剛才，同學們比較出兩個具體數量的大小，這是我們以前學過的知識。今天這節課，我們要在學習小數意義的基礎上，進一步研究小數的大小比較。（板書課題：小數的大小比較）

　　［點評：課堂引入，教師創設了為參加校運動會選派立定跳遠運動員出謀劃策的活動，借此激活學生已有的知識和生活經驗，在問題解決中自然引出新的學習內容──比較小數的大小。學生從依靠“米、分米、厘米”這些具體的數量比較小數的大小，到主動參與到從位置值的角度比較數的大小的高一層次的學習中去。熟中孕新，定位準確，富于實效。］

　　二、開展活動，探究方法

　　1、比較整數部分相同的小數的大小。

　　（1）比較位數相同的小數的大小。

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？我們先來做一個游戲。

　　【游戲一】

　　師：全班同學分成兩個組：一組和二組。每組選一個代表來抽簽，把抽到的數字貼在數位順序表中，這次游戲規定，哪組抽到的數字組成的小數大，哪組就贏。那么，怎么擺放抽出來的數字呢？

　　電腦出示：

　　我們設定，這個數整數部分是“0”。那么，第一次抽到的數字放在千分位上；第二次抽到的數字放在百分位上；第三次抽到的數字放在十分位上。

　　①抽千分位上的數。

　　一組抽到數字6，二組抽到數字4。（一組學生很高興）

　　師：一組同學為什么高興？

　　生：我們組抽的數比他們組的大。

　　師：是不是說明一組就贏了，二組就輸了？

　　二組學生：那不一定。如果我們十分位上的數比他們組的大，我們還贏了呢！

　　師：你們是說這兩個數字還不能決定輸贏，那怎么辦？

　　生：要繼續抽。

　　②抽百分位上的數。

　　一組抽到數字8，二組抽到數字1。

　　生：還得抽。

　　③抽十分位上的數。

　　此時，有的學生攥起拳頭，有的學生瞪大眼睛，有的學生喊“一定要抽9！”……

　　師：我發現剛開始抽的時候，你們都不著急，這會兒，有的同學攥起拳頭、瞪大眼睛，你們為什么這么激動啊？

　　生：十分位上的數太關鍵了，勝負就看這一張了。

　　師：既然這一張對于你們兩個組這么重要，請他們兩人先后抽好不好？

　　生：好！

　　一組先抽到數字2。

　　師：二組同學，你們希望抽到幾？

　　生：比2大就行。

　　二組抽到數字5。（二組學生歡呼）

　　師：祝賀二組同學獲勝！我們把這組數據記錄下來好不好？（板書：0.286＜0.514）

　　【游戲二】

　　師：剛才，我們抽了三次分出勝負。如果只抽一次，能不能分出勝負呢？

　　生1：能，把抽出的數字放在十分位上就行。

　　生2：不一定，如果十分位上的數一樣，就不能分出勝負，還得繼續抽。

　　師：是不是像同學們分析的那樣呢？我們就來抽一抽、試一試，好嗎？

　　生：好！

　　①抽十分位上的數。

　　一組、二組均抽到數字5。

　　師：這下怎么辦？

　　生：還得繼續抽。

　　②抽百分位上的數。

　　一組抽到數字1，二組抽到數字2。（二組學生歡呼）

　　二組學生：不用再抽了，我們贏了！

　　師：一組同學，你們認輸嗎？

　　一組學生：認輸了。

　　師：如果再給你們組一次機會，允許你們再抽一張，有沒有可能贏他們？

　　一組生1：能，再抽一個9就行。

　　一組生2：不行，他們組百分位上的數已經比咱們的大了，再抽也沒用。

　　二組生1：我們組抽的數有2個百分之一，你們組抽的數只有1個百分之一，10個千分之一才是1個百分之一，你們千分位上有9個千分之一，怎么也到不了2個百分之一。

　　師：這說明什么？

　　生：十分位上的數相同，就得看百分位，百分位上的數大，這個數就大，不用再往下比了。

　　師：咱們把這組數也記錄下來。（板書：0.51＜0.52）

　　③師：剛才，還有的同學說抽一次就能分出勝負，能給大家說一說嗎？

　　生：十分位上的數不同，十分位大的那個數就大。

　　【小結】

　　師：通過剛才的活動，大家對“怎樣比較兩個小數的大小”有沒有新的認識？

　　生1：先比十分位上的數；十分位上的數相同，再比百分位上的數；百分位上的數相同，再比千分位上的數。（板書：十分位、百分位、千分位……）

　　生2：我認為他說的不完整，應該是先比十分位上的數，十分位上的數大，這個數就大；十分位上的數相同，再比百分位上的數，百分位上的數大，這個數就大，依此類推。

　　師：剛才這個同學能夠把比較的方法按順序、清晰地表述出來，看來他思考問題有一定的順序。

　　生3：我對他們說的有一點補充，應該是整數部分相同的時候，先比十分位上的數。

　　師：這個同學考慮問題更全面了，給了我們一個很好的提示。

　　［點評：此環節教師設計獨具匠心，閃爍著較強的創造性。教師借助抽數游戲比賽，巧妙地將游戲過程轉換為比較整數部分相同的小數的大小的研究過程。在游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣盎然，發言踴躍。在動態的過程中，既感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。］

　　（2）比較位數不同的小數的大小。

　　①提出問題。

　　師：看來，同學們對比較小數的大小的方法有了一些新的認識，下面老師寫一個小數（出示0.634），你能寫出幾個比它大的整數部分是0的小數嗎？

　　學生板書：0.634 5

　　0.635

　　0.7

　　②全班交流、討論。

　　師：我們一起來看一看同學們寫的這些小數，誰來說一說你寫這個數的想法？

　　生1：我寫的是0.634 5，我想讓十分位、百分位和千分位上的數和0.634一樣，在它的后面隨便添上一個非零的數字就行了。

　　生2：我寫的是0.635，我想讓千分位上的數比0.634大。

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　　生3：我寫的是0.7，我想十分位上的數比6大就行了，后面就不用再寫了。

　　師：你們認為這個同學的想法怎么樣？

　　生4：這個方法既符合要求，又簡單。

　　師：這個同學能夠抓住數位的特點，很簡捷地解決了這個問題，說明他看問題有一定的深度。

　　③引導學生觀察、發現、總結。

　　師：同學們寫的這些小數都比0.634大，觀察這些小數，它們有什么不同？

　　生：這些小數的位數不同。

　　師：雖然這些數的位數不同，卻都能比0.634大，這說明什么呢？

　　生1：小數的大小與位數的多少沒有關系。

　　生2：只要高位上的數大，這個數就大。

　　師生共同小結：位數不同的小數也要從高位比起。

　　［點評：此環節教師充分放手，將研究的主動權交給學生，使不同層次學生的思維得以充分展示，教師善于捕捉典型的課堂生成資源，引導學生討論、交流，及時引導學生體會只要高位上的數大，這個數就大，小數的大小與位數的多少沒有關系，進一步溝通整數與小數比較大小的聯系與區別，促進數學知識的系統化。］

　　2、比較整數部分不相同的小數的大小。

　　師：就像0.7，別看是一位小數，照樣能比三位小數0.634大。除了0.7還可以是多少？

　　生：0.8，0.9……

　　師：0.6行嗎？

　　生：不行，雖然它的十分位上的數也是6，但百分位上的數比3小。

　　師：有沒有辦法在不增加任何數字的情況下，使0.6變化后比0.634大？

　　生：把0和6交換位置，變成6.0。

　　師：這個數為什么比0.634大？

　　生：6.0的整數部分是6，0.634的整數部分是0，6比0大，所以6.0比0.634大。

　　（板書：整數部分）

　　師：剛才同樣是用6和0這兩個數字，為什么數能變大呢？

　　生：原來6在十分位上，現在6在個位上了。

　　師：看來，數字所在的數位不同，它的大小也就不同。咱們把這組數據也記錄下來。

　　（板書：6.0＞0.634）

　　3． 總結比較方法。

　　師：我們一起來觀察剛才記錄的這些數據，分別是從哪一位比較出大小的？

　　生1：0.286＜0.514是從小數部分十分位比出大小的；

　　生2：0.51＜0.52是從小數部分百分位比出大小的；

　　生3：6.0＞0.634是從整數部分比出大小的。

　　師：現在，你能說一說怎樣比較兩個小數的大小嗎？同桌兩個同學互相說一說！

　　師生共同總結兩個小數的比較方法：先比整數部分，整數部分大這個數就大；如果整數部分相同，再比小數部分十分位上的數，十分位上的數大，這個數就大，依此類推。

　　［點評：在掌握小數大小比較方法的過程中，教師不是讓學生死記硬背全部結論，而是讓學生在充分參與中思考、討論、交流、質疑，達到真正的理解。學生記住的是“一個前提──整數部分相同或不同”“一個過程──從最高位比起”和“一個結論──哪一位上的數字大，這個數就大”。結論的內在邏輯性和簡潔性都非常突出，較好地體現了學生的自主學習、主動發展。］

　　三、聯系生活，鞏固應用

　　1、比一比。

　　比較下面每組數中兩個數的大小。

　　3元○2.6元 6.35米○6.53米

　　0.458○0.54 4.723○4.79

　　2． 想一想。

　　電腦出示三個學生（圖略）。

　　老師要從合唱隊的三名同學中選出兩名參加演出，根據當時的情況，可能選其中比較高的兩個人，也可能選其中比較矮的兩個人。現在知道，小明身高1.53米，小剛身高1.56米。

　　想一想，小強的身高如果是多少，就肯定能入選參加演出？

　　生1：小強應該最高，是1.57米。

　　生2：他說的不對，如果小強身高1.57米，那選較矮的兩個人時就選不上他了。

　　生3：我認為小強的身高應是1.54米。

　　生4：1.55米也可以。

　　生5：只要小強的身高在1.53米和1.56米之間就行。

　　師：看來，小強的身高和小明比要高一些，和小剛比要矮一些，這樣他就一定能入選參加演出。

　　四、課堂小結

　　師：今天我們研究了什么問題？通過這節課的學習，你有什么新的收獲？

　　生1：我學會了比較兩個小數大小的方法。

　　生2：我知道了小數比較大小、整數比較大小都要從高位比起。

　　生3：我還知道小數比較大小與整數不太一樣，小數的位數不能決定大小。

　　五、拓展延伸

　　1、播放2004年雅典奧運會上，劉翔奪得110米欄世界冠軍的錄像。

　　2、提出問題。

　　師：劉翔從2004年到2006年期間，幾次國際重大比賽的成績是12.91秒、13.12秒、13.05秒，你認為哪個成績最好？

　　生1：13.12秒。

　　生2：不對，應該花的時間越少成績越好。

　　生3：12.91秒最好。

　　師：這個成績就是2004年雅典奧運會上劉翔奪得世界冠軍的成績，當時這個成績平了世界紀錄。你能不能預測一下，2008年北京奧運會時，劉翔跑出什么成績就可以破世界記錄？

　　生1：12.90秒。

　　生2：只要小于12.91秒，就能打破世界紀錄。

　　生3：那不一定，2006年到2008年世界紀錄有可能還會更新，還會更快的。

　　師：這個問題提得很好，大家的看法呢？

　　生4：如果以目前的最好成績為標準，12.90秒就能打破紀錄；如果這兩年中世界紀錄更新了，12.90秒就不能打破紀錄了。

　　六、思考題

　　猜一猜：下面是兩個用符號表示的數，哪個大，哪個小？

　　□．□□□與□．□（每張卡片上的數字都是非零數字）

　　［點評：練習設計富有開放性、實踐性，注重發展性。教師不僅注意讓學生在現實、具體的情境中應用數學，解決問題，更值得稱道的是，教師沒有把練習的目的僅僅放在會不會比較兩個小數的大小上，而是滲透了比較要講究標準、順序，比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。充分反映出教師堅實的專業功底。］

　　［總評析］

　　當前，大家正在致力于研究“小學數學有效學習”的問題。我認為有效的學習，既要看知識技能目標的達成，還要看數學思考、方法性目標的達成情況；既要看顯性目標的達成情況，還要看隱性目標的達成情況。

　　“比較小數的大小”這節課，注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，同時在教師的主觀意識和現實的教學活動中，注意滲透數學思想、方法。對于顯性目標，教師能在把握教材的基礎上，使用教材、開發教材，教師對問題情境的創設，學生的自主探究和師生、生生之間的互動、交流等都有精心的安排；而對于“隱性目標”，教師十分注意學生的情感變化、習慣的養成、唯物辯證思維的啟迪。因此，這節課從一個側面為我們提供了“有效學習”的范例。

　　一、著眼長遠，注意數學思想方法的滲透

　　這節課，教師沒有把它上成單純的技能訓練課，也沒有把它定位在“加深學生對小數意義的理解，掌握比較小數大小的方法──所謂‘理解算理，掌握算法’”這個層面上。而是要學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。

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　　上這節課，一般教師都會關注學生最終會不會比較兩個小數的大小。但是，對于作為人們認識世界的基本方法（即比較的方法），學生是不是有所領悟，卻不是所有教師都會注意的。

　　比較講究標準、講究順序，比較的結果是相對的，比較具有傳遞性……所有這些，如果教師沒有這方面的知識和主觀意識，教學中就根本不可能體現。例如，“從合唱隊里選兩名隊員參加演出”的問題，從問題提出到問題解決，反映出教師對“比較”這一方法性知識有較為全面的了解，并且在教學中注意適時適度地滲透。

　　二、充分發掘、利用教學資源

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧，并不在于教師能預見到課堂上發生的所有細節，而在于教師根據具體情況，巧妙地在教學中做出相應的反應。”換句話說，教師的功力，不僅要表現在預設的精到和生成的精彩上，還表現在教師敏銳的洞察力，能從學生細微的情感變化、無聲的肢體語言中，發現與課題密切相關的教學資源，及時地捕捉到并充分地利用它。

　　在做填數游戲時，學生的小拳頭攥緊了，情緒從略有反應，到緊張起來，直至激動得坐不住了。數的大小就要比出結果了！勝負的關鍵時刻到了！學生這時不會想到其中的教學因素，但是一經教師點出來，立即使全體學生的思維活動朝著問題的核心──位置值邁出了關鍵的一步。

　　如果教師緊緊盯在眼前的目標上，盯在顯性目標（課堂氣氛活躍）上，就不可能從促進學生發展的角度，把握這稍縱即逝的教學“節點”。

　　因此，如何發現和應對預設外的生成，生成后的教學資源教師如何充分利用，是這節課帶給我們的又一個啟示。

　　要近期目標，也要長遠目標，既要關注顯性的教學效果，更要關注隱性的教學效果。一個都不能少。

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　　《比較小數的大小》教學設計 篇4

　　[教學目標]

　　1. 結合具體情境探索并掌握一位小數大小比較的方法，從中進一步

　　學習簡單的數學推理。

　　2. 通過應用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步

　　體會數學與生活的密切聯系。

　　3. 培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。

　　[教學重點]

　　探索并掌握一位小數的大小比較

　　[教學過程]

　　一、創設情境，提出問題

　　師：蘇州的夏天很熱。同學們喜歡吃冷飲嗎？喜歡吃哪些冷飲？瞧！小明和小強是好朋友，他們一起來到了冷飲部。小朋友們，我們一起去看看好不好？

　　（多媒體顯示課本上的例題圖）

　　師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？

　　學生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。

　　師：看到了這些冷飲的價錢，你打算提什么樣的數學問題？

　　讓學生暢所欲言。

　　師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下，小明和小強在想什么呢？（滲透團結友愛的思品教育）

　　（設計意圖：設計中重視將數學教學和學生的生活實際緊密聯系在一起，體現生活化數學，讓學生覺得數學就在身邊。通過情境的創設，激發學生的學習興趣；經歷觀察、猜想的活動過程，發展學生的合情推理能力和想象能力，培養學生的問題意識；同時，注意將團結友愛的思品教育滲透于教學之中。）

　　二、自主探索，合作交流

　　1、剛才，甲同學提出：小明會在想，棒冰和雪糕哪個貴一些？將哪一個給小強呢？小朋友們愿意幫助他分析一下嗎？下面，開始小組學習，請將你的`想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。

　　2、小組合作，交流想法。

　　預案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　預案二：0.8寫成分數是8/10，0.5寫成分數是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　預案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

　　3、比較優化，引導評價

　　師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？

　　學生選擇方法，引導學生作出評價。

　　4、又設疑問，再次合作

　　師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會買哪兩種冷飲呢？

　　盡量讓學生說。

　　如果現在買的是一塊雪糕和一個蛋筒，你覺得他應該給小強什么呢？

　　請將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。

　　5、交流意見，解決疑問

　　學生交流想法。交流時，要說清楚自己是怎樣想的，體會整數部分大的小數比較大；整數部分相同的，就比較小數部分的大小，但不必得出結論。

　　預案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。

　　預案二：0.8寫成分數是8/10，1.2寫成分數是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。

　　6、反饋練習，游戲激趣

　　a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？

　　小組內說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格，你是怎么比較的。

　　主要還有如下四種情況：

　　0.8○1.4 0.5○1.4 1.2○1.4 1.2○1.4

　　b、學生交流發言。

　　c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？

　　你能具體說說，怎樣比較一位小數的大小嗎？

　　d、游戲：跟蹤追擊

　　老師說一個一位小數，小朋友們采用開火車的方法，第一個小朋友說出一個比它大的一位小數，第二個小朋友再說出更大的一位小數……看誰的反應快？

　　（設計意圖：教師努力創造一個輕松的學習環境，注重給學生充分的探索空間，讓學生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學生探尋出比較一位小數大小的方法。這里，教師并沒有系統地歸納出小數大小的比較方法，以免加重學生的學習負擔。教者的設計有張有弛，成功地發揮了組織者、引導者的作用，使學生學得輕松，學得快樂。預案不是唯一的，教者應根據課堂的具體情況適時調整。）

　　三、分層練習，拓展提高

　　1、做“想想做做”第1題

　　“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？

　　哪條長一些？”

　　允許學生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。

　　2、獨立完成2-5題

　　在交流時，要多讓學生發表一下自己的判斷方法。

　　3、做“想想做做”第6題

　　師：看到小朋友學得這么認真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，

　　它們剛剛進行了一次跳遠比賽，想請小朋友們給評判一下，誰是第一名？

　　（多媒體演示青蛙跳遠的課件，隨即出示跳遠成績表。）

　　師：你們先給這三只青蛙分別取個名字！

　　學生為青蛙取名字。

　　師：請你們評判一下，誰跳得最遠？誰第二？你能將這三個數從大到小排一排嗎？

　　4、拓展提高

　　師：小朋友們裁判工作做得真公正，三只小兔子也來請你們給它們做裁判。它們比賽的是50米賽跑。a兔的成績是6.8秒，b兔是6.3秒，c兔是7.1秒。它們誰是第一名？為什么？

　　（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調：用的時間最少的才是第一名，培養提高學生解決實際問題的能力。）

　　四、總結全課，留有余味

　　師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？

　　讓學生盡情說。

　　師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個問題，想請小朋友們

　　課后幫助解決：如果小明買了一支雪糕和一個蛋筒，你能算出他一共需要付給營業員阿姨多少錢嗎？

　　（設計意圖：學生的學習能力和學習效果是有差異的，所以練習的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學生掌握基礎知識，同時也讓學有余力的學生展示自己的數學才能，力求讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課在練習設計中，合理地發揮了多媒體教學的不可替代性，激發了學生的練習興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）

　　《比較小數的大小》教學設計 篇5

　　教學內容：

　　小數大小的比較，書上第50、52頁內容。

　　教學目標：

　　1、熟練比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大小。

　　2、通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解。

　　3、培養學生的觀察能力和判斷能力。

　　4、讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。

　　教學重點：

　　會比較小數的大小。

　　教學難點：

　　調動學生已有知識和經驗，促進知識的遷移。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一：復習準備

　　1、 基礎訓練

　　（練習題卡）

　　2、比較下面每組中兩個數的大小

　　1003 O 999 325 O 258 6124 O6214 832 O 837

　　師：你能描述出整數是如何比大小的嗎？

　　生：……

　　師：（小結）整數進行比較時，首先要看它的數位，數位多的數就大。數位相同時，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。

　　二、自主探究新課

　　1、創設情境。

　　師：剛才，同學們跟著老師一起回顧了一下整數大小的比較方法。那么小數比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數比較大小的方法。（板書課題：小數的大小比較）

　　師：我們一起來看一下這幅圖，你能從這副圖上得到哪些信息。

　　生：他們在跳高，……

　　師：下面，我們一起來看一看他們的成績。(出示卡片)

　　2.45米、1.6米、1.98米、1.45米

　　師：要分別排出這四位同學的名次前后，就要將他們的成績一一進行比較，那下面老師把他們分別分成兩組來進行比較， 看看誰會是優勝者。

　　2、比較2.45和1.6

　　師：這兩個成績該怎么誰的更好？你是怎么想的？引導學生想辦法進行比較。

　　在小組內交流自己的想法，然后全班匯報交流。

　　生：……小結：先比它們的整數部分，整數部分大，這個數就大。

　　3、比較1.98和1.45

　　師：他們的成績，又該怎么比呢？引導在小組內交流自己的想法，然后全班匯報交流。

　　生：……

　　師：你們同意這種說法嗎？還有誰想來說一說。小結：小數進行比較時，先比較整數部分；整數部分相同，就比較十分位；十分位相同，就比較百分位；……

　　三、擴展運用

　　1、比較下面兩個數的大小，并說一說是怎樣比的。

　　（1）3元（）2.6元

　　（2）6.35米（）6.53米

　　（3）4.723（）4.79

　　（4）0.458（）0.54

　　2、說說你是從哪位比出他們的大小的。

　　6.4( )5.9 12.4( )13.08 3.21( )3.12

　　4.83( )4.59 4.36()4.37 12.352( )12.36

　　四、全課總結通過今天這節課的學習你有是，什么收獲？

　　五、板書設計：略

　　《比較小數的大小》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　理解并掌握比較兩個小數大小比較的方法，會正確比較兩個小數的大小。

　　【過程與方法】

　　通過觀察，討論等活動，培養學生抽象概括能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在參與數學活動中，滲透比較的相對性思想。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　掌握小數比較大小的方法。

　　【難點】

　　探索小數比較大小方法的過程。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.出示課件，體育課上，同學們進行了跳遠比賽，這是這幾位同學跳遠成績，同學們能不能幫助老師，對這幾位同學進行排一下名次。

　　2.今天我們就深入研究一下小數的大小比較。

　　3.板書課題，小數的大小比較。

　　(二)生成新知

　　提問：哪位同學跳的最遠?

　　預設學生回答小明。

　　提問：為什么?(讓學生思考)

　　總結：預設學生回答小明跳遠成績3米多，其余同學2米多，所以小明成績最好，帶領學生一塊總結出兩個數在進行大小比較時，整數部分大的小數大。

　　提問：那其余三名同學誰的成績最好?引導學生思考三名同學整數部分相同，他們跳遠成績，都表示什么?

　　學生通過十分位表示的分別是8分米，9分米，學生得出小強成績最好。

　　總結：在整數部分相同時，怎么來比較大小。引導學生得出，兩個整數部分相同的小數在進行比較大小時，十分位的數比較大。

　　提問：小紅和小莉誰的成績比較好?她們兩個人成績整數部分，十分位相同，怎么進行比較?

　　讓學生自行總結出，此時比較百分位。

　　帶領學生進行總結，兩個小數進行大小比較時，先比較整數部分，整數部分大的小數大，整數部分相同時比較十分位，十分位相同時，比較百分位以此類推。

　　(三)鞏固提高

　　比較5.667和5.676大小。

　　(四)小結作業

　　小結：提問的方式讓學生回顧本節知識，帶領學生一塊總結本節內容。

　　作業：課后習題1.3.5題。

　　四、板書設計

　　《比較小數的大小》教學設計 篇7

　　教學內容：

　　義務教育教科書人教版數學（四）年級（下）冊第（4）單元第（4）課時《小數的大小比較》。

　　課標與教材分析：

　　課標分析：

　　經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能

　　教材分析：

　　例5從解決問題入手，列表給出4個學生的跳遠成績，要求給他們排出名次。引出小數大小的比較。教材分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分；整數部分相同的，比較十分位；十分位上的數也相同的，比較百分位。每次比較都放手讓學生嘗試，關鍵處給予點撥。最后通過想一想：怎樣比較兩個小數的大小。對小數大小的比較方法進行總結。

　　德育滲透點：

　　培養獲取、提煉信息的能力，提高自主學習、合作探究的意識，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學知識解決實際問題的自信

　　學情分析：

　　小數的大小比較并不難，它與整數的的大小比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較，但學生初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的`大小，誤以為小數位數多的那個數就大，要明確方法。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在具體的問題情境中，經歷探究小數的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化。掌握小數大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。

　　2、過程與方法：在獨立自主、合作交流的活動中，培養學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。

　　3、情感態度與價值觀：進一步體會數學和生活的聯系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　比較小數的大小的方法。

　　教學難點：

　　熟練掌握小數大小的比較方法。

　　教學具準備：

　　多媒體。

　　教法學法分析：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，大膽探索通過“數學實踐活動”這種學習方式，引導學生進行自主學習，同時，我將教材中較枯燥的數學問題轉化成形象生動、貼近學生實際的實踐活動，讓學生在活動中感受、體會、理解并掌握知識，真正成為活動的主體。

　　教學過程：

　　一、課前三分鐘（談話導入）

　　1.課件出示復習整數的大小比較，回顧整數比較大小的方法

　　2.老師買了一些日用品后，剩下14.8元，還想買一支標價是13.50元的鋼筆，老師帶的錢夠嗎？初步思考兩個小數比大小的方法。

　　二、學習新知。

　　1、探索比較小數大小的方法。

　　出示教材第40頁例5的跳遠成績單（課件）。

　　老師這兒有一張4名學生在校運動會上的跳遠成績記錄單，根據里面的信息，你能給他們排出名次嗎？

　　提問：你是怎樣排出名次的？請將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？

　　學生分組自由討論，教師巡視指導。

　　預設：

　　方法一：3.05米=305厘米2.84米=284厘米

　　2.88米=288厘米2.93米=293厘米

　　因為：305＞293＞288＞284

　　所以：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米

　　小明第一，小軍第二，小莉第三，小紅第四。

　　方法二：小明的跳遠成績整數部分是3，比其他人的整數部分大，所以小明排第一；其余三人的成績的整數部分都是2，就比較十分位，小軍成績的十分位上是9，比小紅和小莉成績十分位上的8大，所以小軍排第二；小紅和小莉的跳遠成績整數部分和十分位上都相同，就比較百分位上的數字，8＞4，所以小莉排第三，小紅排第四。

　　教師根據學生的匯報，

　　板書：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米。

　　小明第一，小軍第二，小莉第三，小紅第四。

　　提問：現在同學們根據排名次的方法想一想，怎樣比較小數的大小呢？

　　小結：比較小數的大小，先比較整數部分，整數部分的數大，這個小數就大；如果整數部分相同，就比較十分位，十分位上的數大，這個小數就大；若整數部分和十分位上的數都相同，就比較百分位，百分位上的數大，這個小數就大；依此類推。

　　提問：小數的大小比較方法與整數的大小比較方法有什么聯系？

　　小結：小數的大小比較與整數的大小比較方法相同，都是按數位順序表，從高位比起，一位一位往下比。

　　三、拓展運用。

　　1.比較下面每組中兩個數的大小。(P40做一做)

　　3元2.6元6.35m6.53m

　　4.7234.79 0.4580.54

　　同位互相說兩個小數比大小的方法后指生說一說。

　　2.每種用品到哪個商店買便宜一些？

　　獨立思考后，指生回答。

　　四、回顧總結。

　　師：這節課同學們的表現真好，上完這節課之后，你有什么收獲、你最喜歡哪一個活動呢？

　　五、作業：

　　練習十的第6、7題

　　板書設計：

　　小數的大小比較

　　3.05米＞2.93米＞2.88米2.84米

　　《比較小數的大小》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　小學數學第八冊P60例4，做一做及練習十第4至7題。

　　教學目標：

　　⒈知識目標：使學生掌握小數大小的比較方法，會正確比較小數大小，加深對小數意義的理解。

　　⒉能力目標：在獨立自主、合作交流的活動中，培養遷移類推的能力和抽象概括的思維能力，滲透合作學習的方法。

　　⒊情感態度目標：使學生體驗數學與生活的緊密聯系，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　探究并概括小數大小的比較方法。

　　教學難點：

　　正確掌握“比較小數時，位數多的小數不一定就大。”

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　①同學們，黑板上有兩組方框，如果每組方框代表一個整數，你覺得那個整數比較大？為什么？

　　②如果減少一個方框，哪個數大？為什么？

　　誰能說說整數大小的比較方法？

　　③現在在這兩組方框中間點上小數點，你覺得哪個小數比較大呢？

　　④誰的猜想正確呢？只要我們認真學習這節課的知識，就能揭曉答案。板書課題，齊讀。

　　二、探究建模

　　⒈教學例4

　　①同學們喜歡運動嗎？運動不僅有益健康，而且運動中還藏著許多數學知識，瞧，（出示主題圖）這是同學們舉行跳遠比賽的成績單，仔細觀察，這些小數有什么共同點？（都是兩位小數，即位數相同。）那從信息中你能知道誰是第一名嗎？為什么？（比較小數的整數部分，3比2大，小數部分就不用比了，所以小明第一名）

　　師：也就是說比較小數的大小要先看整數部分，大家同意嗎？（板書）

　　②剩下的三個小數整數部分都是幾？能比較大小嗎？聯系學過的整數大小比較的方法，4人小組討論討論，并把你的比較方法說給小組同學聽。

　　③匯報比較方法。

　　哪個小組已經討論出結果？誰來匯報。

　　預設：先看它們的整數部分，都是2，就比較它們的十分位，9比8大，所以第二名是小軍。又因為2.84和2.88的十分位都是8，就比較它們的百分位，8比4大，所以小莉第三名，小紅第四名。

　　誰能像他這樣再說說你們組是怎么比較的？3、4生說

　　④小結：像這樣（指板書）位數相同的小數我們是怎樣比較大小的？

　　比較小數的大小，先看整數部分，整數部分大的小數就大，如果整數部分相同，就比較十分位，十分位大的小數就大，十分位相同，就比較百分位……一直比較出大小為止。

　　⒉看書質疑。

　　剛才學習的就是課本60頁例題4，請大家快速閱讀并填寫例題。還有哪里不懂？

　　老師有疑問：2.365和2.36誰大？三位小數一定比兩位小數大嗎？4人小組舉例討論，位數不同的小數怎樣比較？

　　小數的大小比較與整數的大小比較方法有什么異同？

　　小結：整數大小的比較，位數多的數就大，但是位數不同的小數比較大小時要注意不能根據位數的多少來判斷數的大小，而應按數位順序依次比較。

　　⒊做一做：

　　完成做一做2組題目。指名匯報。重點問：4.723和4.79位數怎樣比較？

　　三、鞏固提高

　　⒈練習十P65第5題。

　　獨立完成，訂正時問：比較大小時，你想提醒同學們什么？（強調：比較小數大小時要注意位數多的小數不一定大，要注意按數位順序逐位比較）

　　⒉練習十P65第6題。

　　⒊判斷題：

　　6.809＞6.799 38.748＜38.75

　　⒋提高題：

　　回顧引入，填上23.56＞23.□ 6，方框里填幾？為什么？

　　如果填上＜，該怎樣填寫數字？

　　⒌根據老師的題目，你能很快說出相應的小數嗎？

　　①比2.4大的小數有（ ）個。

　　②比2.5小的小數有（ ）個。

　　③你能說出既比2.4大又比2.5小的小數嗎？有多少個？

　　④你能說出既比2.4大又比2.5小的兩位小數嗎？有多少個？（9個，從2.41到2.49）

　　四、總結全課：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　五、布置作業：練習十第4、7題。

　　《比較小數的大小》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、學生依據問題經過獨立思考、交流等活動，理解和掌握100以內數的大小比較方法，能正確比較100以內數的大小。

　　2、學生在比較數的大小的探索活動中，利用數的認識說明比較的方法，發展分析、推理、判斷等思維能力，感受數的大小，進一步發展數感。

　　3、學生在學習活動中體會獨立思考、互相交流的價值，獲得學習成功的體驗，發展主動探索、合作交流的意識，提高數學學習的積極性和主動性。

　　學習重點：

　　掌握100以內數的大小比較方法。

　　學習難點：

　　掌握100以內數的大小比較方法并能清楚地表達自己的想法。

　　課前準備：

　　ppt課件、計數器。

　　學習過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　1、談話：在美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。這些小動物和小朋友一樣，每天都會背上小書包，去學校學習新的知識！小豬和小兔是好朋友，有一天，體育課剛下課，小豬就迫不及待的拿出跳繩，想和小兔子進行一場跳繩比賽！

　　ppt顯示：小豬跳了3個，小兔跳了5個。

　　提問：誰贏了？

　　指出：要知道誰贏了，只要比一比兩個數的大小。

　　根據學生回答，板書3＜5

　　提問：為什么3小于5？

　　指出：3在5的前面，所以3小于5。

　　2、談話：小豬輸了比賽，決定回家練習之后再戰，而小兔覺得自己贏了就不再需要練習。于是，第二場比拼有了結果。

　　ppt顯示：小豬跳了12個，小兔仍然跳了5個。

　　提問：誰贏了？你是怎樣比的？

　　根據學生回答，板書12＞5

　　師總結：

　　①12在5的后面，所以12大于5。

　　②兩位數比一位數大。

　　3、談話：小兔看到比賽結果就愣住了，心里十分難過，難過的不僅僅是輸了比賽，更多的是因為自己太驕傲了而沒有努力。于是，小兔跟小豬商定，三天后再來一次正式的較量！

　　4、ppt顯示第三次比賽結果：小豬跳了38個，小兔跳了46個。

　　二、自主探索，獲取新知

　　1、兩位數比大小，十位大就大。

　　（1）提問：38和46誰大呢？你是怎么比的，和同桌互相說一說。

　　指名學生交流，可能的想法，只要回答合理都給予表揚和肯定。

　　（2）四十幾個比三十幾個多，所以46大于38。

　　（3）在百數表里，46在38的后面，所以46比38多。

　　（4）46比40多，38不到40，所以46比38多。

　　（5）46的十位上是4，38的十位上是3，4＞3，所以46大于38.

　　（6）師：借助計數器，我們可以更清楚地來比一比這兩個數的大小。

　　出示計數器，將這兩個數都在計數器上撥出來。（出示圖片）

　　提問：我們剛才很多種比較大小的方法，其實比的都是哪一個數位上的數字？

　　小結：兩位數比大小，十位大就大。（用紅粉筆描出十位上的4和3）

　　2、鞏固

　　（1）談話：看見小豬和小兔在比賽，動物們也紛紛加入了進來，小猴子還自告奮勇的做了裁判。

　　①小馬跳了24個，小牛跳了33個。

　　②小狗跳了45個，小雞跳了76個。

　　③小羊跳了60個，小貓跳了80個。（①不動；②改成小狗跳了60多個，小雞跳了70個；③改成下面的小鴨跳了40多個，小鹿跳了50多個。這樣形成三個遞進的層次了）

　　指名學生回答，并說一說是怎樣比的。（兩位數比大小，十位大就大）

　　（2）粗心的小猴子裁判在記錄小鴨和小鹿成績的時候沒有記全，只知道：

　　①跳的個數都是兩位數。

　　②小鴨跳的個數十位上是4，個位上不知道，小鹿跳的個數十位上是5，個位上也不知道。(①②改成小鴨跳了40多個，小鹿跳了50多個，誰贏了？為什么？不要啰嗦)

　　小猴子著急了，不知道該怎么辦。聰明的小朋友有辦法幫助小猴子嗎？

　　根據學生回答，再一次總結：兩位數比大小，十位大就大。

　　3、十位相同比個位，個位大就大。

　　談話：小猴子非常開心，在小朋友的幫助下學到了一個新的知識！接下來是老虎和獅子的較量了，小猴子想比較兩位數，比十位就可以了，于是只將十位上的數字記錄了下來。

　　ppt顯示：老虎跳了5??個，獅子跳了5??個。

　　提問：小猴子又被難住了，這下該怎么比呢？

　　根據學生回答，總結：十位相同比個位。（1.這里直接出示老虎跳了53個，獅子跳了56個，然后要讓學生討論，再交流他們的比較方法，并用計數器演示，最后總結：十位相同比個位，個位大就大2.其次，再編故事，老虎跳了53，說小猴子寫字比較潦草，只看得清獅子跳了50多個，那知道誰贏嗎？獅子要跳幾個才贏？你是怎知道的？3.最后，再深化，如果有兩只動物都跳了80多個，你能比較他們誰贏誰輸嗎？這里分三個層次，就層層遞進了，你的設計都不是遞進，是倒退的。動物名稱自己改）

　　談話：細心的小老鼠將成績記錄了下來。

　　ppt顯示：老虎跳了53個，獅子跳了56個。

　　提問：誰跳的多？（顯示撥號數珠的計數器。）

　　根據學的生回答，板書53＜56，并總結：十位相同比個位，個位大就大。

　　4、兩數比大小，數位多就大。

　　談話：經過比賽的選拔，狐貍和大象跳的最多。

　　ppt顯示：狐貍跳了100個，大象跳了98個。

　　提問：誰獲得了本次比賽的冠軍？

　　出示計數器，撥出100和98，問：你是怎樣比較的？

　　學生獨立思考，指名回答，可能的想法：

　　①100里有10個十，98里有9個十，所以100比98大

　　②100在98的后面所以100比98大。

　　③100是三位數，98是兩位數，三位數比兩位數大。

　　根據學生回答，教師板書：100＞98，指出：狐貍獲得了冠軍！

　　追問：100和8呢？67和5呢？

　　總結：兩數比大小，數位多就大。（三位數＞兩位數＞一位數）

　　5、課堂小結

　　全班齊讀師生共同總結的三個規律。

　　三、組織練習，深化提高

　　談話：小朋友們真厲害，很快就學會了怎樣比較數的大小。在小朋友的幫助下，跳繩大賽圓滿落下帷幕，狐貍最終成為了冠軍。接下來，我們小朋友之間也要進行一場比拼啦，看一看誰能獲得第一名！

　　1、想想做做第1題。

　　（1）請學生說說六十幾的數有哪些。

　　（2）將六十幾的數分別與六十和七十比大小。

　　（3）總結：六十幾在六十和七十中間，所以六十幾比六十大，比七十小。

　　（4）追問：四十幾在幾十與幾十之間？八十幾比幾十大，比幾十小？

　　2、想想做做第2題。

　　請學生先根據計數器寫出數字再比較大小，注意寫數字的時候數位對齊。

　　指名交流，并說說是怎樣比的。

　　3、想想做做第3題。

　　（1）學生直接填符號。

　　（2）指名回答，說說怎么想的。

　　4、游戲小貓釣魚。

　　46，78，99，14，58，33，85，62，100，55

　　（1）小于50的數：

　　（2）大于70的數：

　　（3）大于50小于70的數：

　　5、誰的反應快。

　　（1）說出比60大，比80小的數。

　　（2）說出個位是5的數。

　　（3）說出十位是5的數。

　　6、想想做做第4題。

　　（1）每人按從小大大的順序寫出3個個位是6的兩位數

　　說說個位上是6的兩位數一共有幾個？是哪幾個？

　　（2）每人按從大到小的順序寫出3個十位上是6的兩位數

　　比比哪個最大，哪個最小？

　　（3）寫出大于77小于82的數

　　（4）寫出3個十位數字比個位數字多1的兩位數

　　7、想想做做第5題。

　　學生獨立完成，指名交流。

　　四、全課總結

　　通過今天這節課的學習，你對數字是否有更深的認識？把你的收獲說給大家聽一聽。

　　《比較小數的大小》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。

　　2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。

　　3、感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

　　教學重難點

　　教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。

　　教學難點：能應用小數的性質解決實際問題.

　　教學工具

　　ppt課件

　　教學過程

　　出示課件在括號里填上適當的數

　　1元=( )角=( )分 1分米=( )厘米=( )毫米

　　3米=( )分米=( )厘米 5元=( )角=( )分

　　(一)、創設情境，引導探索

　　1師：老師了解到商店的一把勺子的標價是3.00元，在日常生活中說是多少錢呢?(3元),3元和3.00元是什么關系呢?(3=3.00元)出示一副手套的標價是2.50元，我們把2.50元平時說成是多少錢?(2.5元)

　　師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢?究竟可以添幾個零呢?這節課我們就來研究這一方面的知識。

　　二、探究新知、課中釋疑

　　1.教學例1。讓學生動手操作量出三張長0.1米 0.0—1米 0.001米的紙條。

　　你發現這三張紙條的長度是怎樣的?

　　(1)課件出示1分米、10厘米、100毫米的線段圖

　　請比較一下它們的大小。學生略加思考后馬上提問，要求說說你是怎么知道的。(即想的過程)

　　演示：重合法比較1分米、10厘米、100毫米的大小。

　　板書并演示：1分米=10厘米=100毫米

　　(2)導入例1：

　　你能把它們改寫成用米做單位的小數的形式嗎?

　　根據學生回答歸納演示：1分米是1/10米，寫成0.1米

　　10厘米是10個1/100米，寫成0.10米

　　100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米

　　并板書：01米 0.10米 0.100米

　　那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關系呢?

　　學生很快回答后課件演示。并在他們之間加上等號。

　　我們還可以用重合法比較一下。(課件演示)

　　(3)指導看黑板：

　　1分米 = 10厘米 = 100毫米

　　0.1米 = 0.10米 = 0.100米 0.1=0.10=0.100

　　提問:這說明了什么問題?

　　請大家仔細觀察這個等式，可以從左往右看，再從右往左看，有什么變化?在這個小數的什么位置(強調是末尾，不是后面)?多(少)0還可以怎么說?

　　導：想想0.30表示什么意思?0.3呢?應該涂多少格?

　　學生涂完色問：你為什么這樣涂?之后演示涂色過程。

　　問：誰涂的面積大?0.30和.0.3的大小怎樣?你是怎么知道的?

　　直觀比較法：看上去都一樣大;

　　(在原板書下再板書:0.30=0.3)

　　(5)從數位順序表上可以看出，在小數的末尾添零或是去零，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。

　　師：小數中間的零能不能去掉?能不能在小數中間添零?

　　生：不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。

　　師：那整數有這個性質嗎?(要強調出小數與整數的區別)

　　(6)判斷下面的說法對嗎?

　　(1 在一個數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　(2) 在小數點的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　(3)在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　(4)把小數的末尾的“0”去掉，它的計數單位就發生了變化。

　　(五)、總結

　　師：什么叫小數的性質?

　　十二、作業設計

　　完成教科書第64頁第一題。

　　板書

　　小數的性質

　　觀察：1分米=10厘米=100毫米

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.01=0.001 0.3=0.30

　　小數的基本性質：小數的末尾添上或去掉“0”，小數的大小不變。

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