《小數的大小比較》教學反思（精選14篇）

　　在日常生活和工作中，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《小數的大小比較》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小數的大小比較》教學反思 1

　　本節課的教學從校園運動會中的實際問題出發，引導學生將其轉化為數學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉化為“比較小數的大小”這一數學問題來解決。在教學的安排上，根據我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數大小比較的方法”。

　　思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數比大小的環節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。

　　回顧自己設計和執教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

　　一、有效備課是上好課的前提。

　　在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發再引導學生將其轉化為數學問題“比較小數的大小”來安排教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。

　　有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數學的嚴謹性、前后關聯性以及教師語言組織運用的重要性。現在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環節環環相扣，教學過渡更為自然。

　　二、教師要抓住學生出現的錯例及時進行有效教學。

　　例如教學中就學生出現的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數的大小比較的.方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

　　三、有效的激勵是教學的潤滑劑。

　　教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

　　當上完這節課后，我自己覺得學生的表現比我設想的要好。如果自己在教學中表現得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。

　　另外，我在板書的準備上有不足之處，體現在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。

　　《小數的大小比較》教學反思 2

　　本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的.角度來比較，就想不到其他方法了。

　　在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。

　　不足：

　　1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。

　　2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數的大小比較》教學反思 3

　　1、教材的把握

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。

　　反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中沒有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。

　　2、教學難點的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

　　針對此難點，在學生總結出小數的.大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

　　3、習題設計生活性

　　本節課學習內容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學的價值和實效性。

　　在今后的教學中，要充分領會教材意圖，充分發掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。

　　《小數的大小比較》教學反思 4

　　我擔任的是四年級數學，本節課的學習內容是：人教版四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學生在學習了整數大小比較的基礎上學習的，學生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。

　　由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環節，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。

　　今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的'已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

　　看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢，本節課的重點和難點都已經突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個數就大………

　　一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數學活動中，積累著活動經驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！

　　《小數的大小比較》教學反思 5

　　本節課是在學生學習了整數大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養學生的探究能力。

　　一、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。教師借助教材上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，且在生活中有著廣泛的應用。

　　二、給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的`比較有內在聯系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯系，發揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　《小數的大小比較》教學反思 6

　　老教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

　　在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的.量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。

　　在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

　　《小數的大小比較》教學反思 7

　　“小數的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進一步加深對小數意義的理解。

　　在引入時，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的'自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：

　　（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？

　　（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？

　　（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

　　但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環節耗時許多，從而影響后續的鞏固練習環節、思考探究環節的進行！

　　這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。

　　《小數的大小比較》教學反思 8

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。在教學小數大小比較時，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。整節課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的'方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時，位數多的那個數就大，這點與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無關．因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據生活經驗來試著比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。

　　第二步比較小數大小，探索知識內在聯系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的。

　　在引導學生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。

　　存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環節時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數的大小比較》教學反思 9

　　“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。

　　這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

　　新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。

　　“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。學生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的`方法。

　　我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。

　　存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數的大小比較》教學反思 10

　　一、關于例題的思考

　　比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時未出現，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數的大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環節應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

　　二、關于練習的思考

　　想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個環節提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

　　第5題立足于讓學生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯系小數的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

　　第6題是把兩個數的`比較拓展位3個數的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據小數比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數學知識與生活實際的緊密聯系同時，明確要根據具體問題明確是按什么順序來排列，養成好的審題習慣。

　　《小數的大小比較》教學反思 11

　　在小數比大小的教學中，我們可以通過以下反思來完善教學效果：

　　1. 強化小數的概念和意義：在教學之前，需要重點講解小數的定義、小數點的作用以及小數在現實生活中的應用，以便讓學生更好地理解數學知識的意義和實際意義。

　　2. 建立數值感知：為了讓學生更好地掌握小數比大小的方法，我們應該通過實際操作、模型演示等方式，讓學生建立起對小數數值的`感知和認知，增強數學思維和數學素養。

　　3. 突出方法的操作規范：在比較小數大小的過程中，我們需要注重方法的規范性和操作流程的清晰性，讓學生遵循一定的操作順序和規范，避免出現計算錯誤。

　　4. 強調思維習慣的養成：小數比大小的教學不僅僅是為了掌握知識點，更重要的是培養學生的數學思維習慣，讓他們養成嚴謹、精確、邏輯思維等好的數學思維習慣。

　　通過以上反思，我們可以逐步完善小數比大小的教學效果，使學生更好地掌握數學知識，提高數學素養和思維水平。

　　《小數的大小比較》教學反思 12

　　本節課的內容小數的大小比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但是學生在初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，常見的一個誤區就是會認為小數位數多的那個數就大，如0.34.8。因此，比較小數的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數位上的數相比較；二是提醒學生注意，比較小數大小時，位數多的小數不一定就大。

　　成功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯系，為教學小數的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發學生對舊知的回憶。首先從位數不同進行比較，然后位數相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復習舊知，學生對于整數大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節課我們將要學習的內容，使學生在接下來的`學習中會聯系已有知識進行比較大小。

　　2.情境創設，提出數學問題，引發學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數學問題，學生非常輕松的根據已有知識經驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數大小的比較方法。

　　3.對比整數與小數大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數越多，小數就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數多的小數，不一定就大，由此突破學生存在的誤區。

　　不足之處：

　　練習中的排列大小的題目過于簡單，以至于學生對于練習十中的第7題，由于小數數字的相近，導致錯誤率較高。

　　再教設計：

　　備課不僅要備新授內容，還要重點備練習，給學生設置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。

　　《小數的大小比較》教學反思 13

　　今天，我教學了“比較小數的大小”一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：

　　1、與教材中的例題7：“情境：我買1本練習簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習簿，哪個貴一些？”相比，我在情境中增添了一些數學信息，并對問題進行了相應的變化。呈現情境：“貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面，力圖使現有的情境較原先呈現出較大的開放性，有利于學生更加積極主動地參與到信息的收集、組織、比較等數學思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數大小比較的方法，巧妙地將學生已經具備的相關知識予以激活，為學生自主探索新知做好認知上的鋪墊。

　　2、面對同一個問題，學生中呈現出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨特而富有差異的思維水平與層次。“問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習簿，你是怎么想的？”我引導學生先獨立思考，隨后組內交流，學生在交流時出現了如下方法：（1）借助元、角、分進行思考；（2）從小數的組成上進行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數大小比較方法的`遷移（很少的學生）。我認真參與學生的交流，認真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學生的學習現實，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學生展開有序列、有層次的數學交流做好了準備。學生展開交流。

　　3、數學教學應該幫助學生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現的三種比較方法只是學生在獨立思考時可能出現的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數…這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設計這一環節時，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數學模型，通過數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀的圖形，從而幫助學生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀的模型只是腳手架，是學生把握抽象方法的橋梁，在學生獲得直觀模型后，我又進一步引導學生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現了從直觀向抽象的必要過渡。

　　4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進一步開發與創造的空間和余地。比如教學第7題的第一組，還可以引導學生繼續看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發展學生數感；第二組，還可以引導學生借助中間的參照數0.3進行比較，以豐富學生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發展學生的數學思考，提升學生的思維能力。

　　《小數的大小比較》教學反思 14

　　《比較小數的大小》是一節概念教學課，回顧本節課教學，我認為有以下幾方面的特點：

　　一、關注學生知識形成過程，激勵學生探究欲望。

　　這節課我注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，為了能讓學生主動、積極地參與到教學的全過程，設計了游戲組數比賽，激發學生的學習興趣，將數學學習與快樂的游戲融合在一起，讓學生在游戲中自己歸納總結出小數大小的比較方法，整個游戲過程，玩中有學，學中有思，是老師有效預設與適時生成資源的探究過程，讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。

　　二、關注知識結構的難點，促進數學知識的系統化

　　小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數比較大小時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數大小，誤認為小數位數多的那個數就大，這是學生思維受阻，容易出現錯誤的地方，針對此難點，我設計了翻牌游戲，相同數位上的數字同時出現，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時引導學生體會，只要最高位上的數大，這個數就大，小數的大小與位數的多少沒有關系，這樣認識整數與小數比較大小的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

　　三、關注習題設計的'實踐性，加強數學與生活的聯系

　　本節課的練習充分體現層次性，實效性，在設計練習時，我考慮不能把練習的目的僅僅放在會不會比較兩個小數的大小上，應加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題。通過比較跳遠和跑賽成績這兩道題，讓學生聯系數學與生活，體現學數學的價值，同時滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節課的教學實施過程中，也存在著許多不足之處：

　　1、如在游戲環節中，教師有時在關鍵處語言點撥得不到位，如當第一次抽數游戲時，當男生抽完后，應問女生你們希望抽到幾？應追問一句：抽到幾肯定贏呢？這樣既調動學生的積極性，又能引發學生思考，教學效果會更好。

　　2、在游戲中學生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數有限，我沒有關注到全體學生的發展，使一些沒有叫到的同學在情感上有一些失落。在今后的教學中，我要充分發掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩！

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