小數(shù)乘法教學反思范文（精選14篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)乘法教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)乘法教學反思 1
小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。總結(jié)起來學生出錯的情況有四種：
1、方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。
2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。
3、小數(shù)點點錯。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。
4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
所以本節(jié)課的復習目標為：
一、知道小數(shù)乘法意義。
二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
四、正確計算小數(shù)乘法。
復習重點為：
一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
三、正確計算小數(shù)乘法。
本節(jié)復習課在課前我給學生設(shè)置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。
本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據(jù)學生的回答從容進入到我預設(shè)的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。
整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學生，讓學生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調(diào)動了學生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，學生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學課上的`好開心哦！”聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。
欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復習時，我對知識點過于細化，節(jié)奏較慢。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調(diào)動學生的主動性。
總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內(nèi)容的把握越來越細致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學生喜歡我的每一節(jié)課。
小數(shù)乘法教學反思 2
本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡便運算。
通過這段時間的學習，班級的整體精神面貌有了較大改進，很多后進生的學習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。
3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的`規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學。
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。
6、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎(chǔ)的。
小數(shù)乘法教學反思 3
在本節(jié)課的教學中，我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的'自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學生還學了哪些數(shù)，能否也能運用，給學生留下探索的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！
這節(jié)課圍繞三個問題來展開：
１、怎么算？
２、你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
３、這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算。總的來說，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算。首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征。對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性。接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題。最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣。總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽。而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決。
小數(shù)乘法教學反思 4
較復雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)內(nèi)容應用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：
１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。
2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的.培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會，真正做到因材施教。
給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
小數(shù)乘法教學反思 5
到今天為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個板塊的教學內(nèi)容學生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學內(nèi)容學生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學生還不能熟練準確地計算整數(shù)除法。
在教學時，為學生創(chuàng)造一個比較熟悉的情境，然后調(diào)動學生學習的積極主動性，再引導學生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的，學生能根據(jù)過去的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高學生的學習興趣，這樣教學效果會更好。在教學設(shè)計中，不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的'辦法。
在各個板塊的教學中，我盡可能地提供給學生交流的機會。引導學生比較各種算法，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過這種過程使學生感受到本單元中的計算方法的特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達，促進學生的數(shù)學思維活動，從而使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。
在課堂教學中，應多采用啟發(fā)式教學，讓學生去發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，學生學到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學教學中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。
小數(shù)乘法教學反思 6
開學已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學。已經(jīng)有了兩年五年級教學經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分。總結(jié)起來學生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的.目的，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。
二、做題錯誤
在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。
三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。
在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學習中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。
五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂。
小數(shù)乘法教學反思 7
在教學前，我對學生可能出現(xiàn)的問題預設(shè)的不是很充分，本以為學生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。總結(jié)起來大致有以下幾種：
1、對位問題：初學時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。
3、計算上的.失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學生的知識基礎(chǔ)進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。
今后教學中我要注意：
1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎(chǔ)。
小數(shù)乘法教學反思 8
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。
二、規(guī)范豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學生都認為應該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算854，而854列豎式的話應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.850.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的'延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
三、引導學生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則：
計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)。總之，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
小數(shù)乘法教學反思 9
小數(shù)乘法學習過程中，學生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學，談幾點我在教學過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算的教學。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是1.50元，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導學生用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。教學時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學過的乘法算式嗎？學生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學生對幾種不同的解題思路進行分析。學生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導學生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學生說：然后教師幫助學生用簡潔的話總結(jié)、概括。
生活情境的引入，調(diào)動了學生的.學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活應用于生活的思想，為學生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習，即加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。變式練習既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。
小數(shù)乘法教學反思 10
小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況出乎我的意料。
在每次的練習中，學生計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的原因主要有四個方面：
1、計算時粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導致自己看錯數(shù)字，還有個別學生抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。
2、方法上的錯誤。部分學生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的學生按照加、減法起對準兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結(jié)果算出得數(shù)的.小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。
3、在簡便運算中，學生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；學生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數(shù)。
4、部分學生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關(guān)。 面對學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學生，今后還得從以下方面著手：
1、加強學生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學生的口算能力。
2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。要求學生做作業(yè)要按時，字跡工整；當他們出現(xiàn)錯誤時，我們要正確引導和激勵。
3、多加強練習，使所學知識和理論得以充分運用。
4、對后進生多加以耐心輔導。
通過一單元的教學，自己也存在不少缺點，自己的教學經(jīng)驗及方法還有待提高。在今后的教學中，我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭好成績。
小數(shù)乘法教學反思 11
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的'遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學反思 12
《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，我原本以為這一單元學生已在三、四年級學過了整數(shù)乘法，并已經(jīng)有了基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該很輕松的，可事實真的是讓我出乎意料。可能是自己對學生期望太高了，但畢竟這是學生第一次接觸小數(shù)乘法。
每次在練習中，學生的正確率都不很理想，全班學生幾乎只有幾個學生可以全部做對，之后我總結(jié)出學生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：
不會對位，有學生把小數(shù)乘法的對位和小數(shù)加減的對位相混淆，在列小數(shù)乘法豎式時，有的學生是按照小數(shù)加減法時對齊了兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的學生是把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊。
2、計算中確定小數(shù)點位置和關(guān)于0的問題：
有的學生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時，弄不清楚補上幾個0，在前面補還是在后面補，有的學生在乘得的積的末尾有0時，先劃掉0再點小數(shù)點，還有的學生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時或者因數(shù)中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過程中出錯：
乘法口訣不熟，比如說有的學生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的'學生把加法算成乘法，減法。
4、計算時粗心：
把小數(shù)看成整數(shù)算好之后，忘記給積點小數(shù)點，或者是數(shù)錯因數(shù)中一共幾個小數(shù)而點錯小數(shù)點。
5、做完豎式，橫式不寫得數(shù)，計算過程中，字跡不清導致自己看錯數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。
面對學生出現(xiàn)的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進行了深刻的反思：
1、學生會出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生，這樣做是十分有必要的。
2、學生會出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時提醒學生注意：
要數(shù)清楚兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)，弄清楚位數(shù)不夠時應該在前面補0，確定小數(shù)點位置時，應先點上小數(shù)點，再把小數(shù)點末尾的0劃掉，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法，一個因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點位置屬于計算教學的重點內(nèi)容之一，學生在計算因數(shù)中間有零的這一位時往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學生計算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學生計算能力，使學生所學的知識和理論得以充分運用。
3、學生會出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱。
因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、學生會出現(xiàn)第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎"。
在做練習的時候，還有個別同學在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后，數(shù)小數(shù)點時把進位時的1看成了小數(shù)點。因此，還要重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學生"馬虎"的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
通過這一單元的教學，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點，自己的教學方法還有待提高，在今后的教學中，我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足之處，力爭好成績。相信這次反思對我今后的教學工作會有很大的幫助。
小數(shù)乘法教學反思 13
《小數(shù)乘法》具體教學任務有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。
造成錯誤的原因主要有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；算完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯誤；不會對位；小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算方法混淆，亂點小數(shù)點。
面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思。
反思如下：
１、加強學生口算能力的培養(yǎng)。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會有幫助。
２、重視學生的.作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
3、培養(yǎng)學生良好的上課習慣。課堂上要讓學生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學習中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時時都要展示自己。
4、要培養(yǎng)學生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學生找準自己失利的地方，并及時改正過來，更要幫學生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣才能有動力，有了動力就會行動起來。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什么事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。
小數(shù)乘法教學反思 14
本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎么樣。
1、很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。課堂上在學生自學時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點判斷積的大小。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。
2、還有個別學生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導。多數(shù)學生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的`關(guān)系初步判斷計算結(jié)果的準確性，所有學生都知道用乘法交換律驗算乘法。
3、在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分學生都不會算，在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。
4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。
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