(精)《畫》教學反思
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《畫》教學反思，希望對大家有所幫助。
《畫》教學反思1
《畫》是一年級上冊的一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這就是我本節課教學目標和方向。這一課是謎語詩。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，設疑解疑，引導學生觀察我的畫，理解詩意，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，老師課前臨時發揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩學習生字作了鋪墊。
教學時，我和孩子一起分享了自己的畫—根據古詩作的畫。并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。并通過實際生活中山、水、花、鳥的對比，以及體驗對比所產生的差異，提出問題、解決問題，并“總結”詩句，進而達到理解詩句的目的，突破難點。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩句“遠看山有色”……是因為山在畫上，不是真實的，一句一句剖析詩句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥描寫的生動有趣，還是一個謎語。我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析熏陶上，借助創設情境、情感體驗在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶，培養學生的語文素養。
我抓住教學的重點及難點進行教學，和學生一起“寫詩”，并把識字總結成方法，引導學生說一說，完整地表達自己的意思。孩子們喜歡接受新事物，識字方法的引入，激發了他們識字的興趣。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的.方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，引導孩子們用自己喜歡的方法識字，增強他們學習的欲望。但同時又有許多遺憾：從個別學生的語言表達蒼白上看，識字方法的滲入不夠有力；沒有很好的關注個別學生的學習情緒，課堂的拓展是空白的。我深切地感覺到自己的課堂的拓展能力急需加強。都說“細節決定成敗”，課設計得再好，課堂是不可預見的�？傊瑢τ诘湍昙壍恼Z文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學反思2
這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：
一、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。
在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的`句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯系實際
使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！
《畫》教學反思3
首先，向學生介紹花鳥畫的題材。因為中國畫家喜愛表現自然界的事物，使花鳥畫題材十分廣泛，可以是花鳥、蟲魚、飛禽走獸，以致于農家蔬菜瓜果無不入畫。
其次，師生共同欣賞課本和課外的花鳥畫名作。如宋代的張舜咨的《鷹檜圖》，無名氏所作的《出水芙蓉》，崔白的《寒雀圖》，現代喻繼高的《鴛鴦戲水》為工筆畫，其特點是工細、端莊、文靜；寫意花鳥畫名作如王震的《桃花飛燕》、現代潘天壽的《雁蕩山花》、關山月的《紅梅》、齊白石的《蛙聲十里出山泉》與《祖國萬歲》、李苦禪的《鷹》，其特點是簡練概括，讓學生體會中國花鳥畫筆墨趣味，給學生以初步形象。
再次是花鳥畫的臨摹。因為中國花鳥畫歷史悠久，歷代名家輩出，技法日臻完美，有許多基本技法可供臨摹。臨摹名作是學習花鳥畫一個不可缺少的重要途徑，既可以臨摹名作的構圖、造形，又可以學習用筆、用墨、用色來豐富自己。假如失去了臨摹名作這一關，就失去了花鳥畫發展的基礎，會使花鳥畫變得虛無，無所適從。因為筆墨是中國畫最大的特點，教學中教師可示范何為中鋒，何為側鋒，示范如何墨分五色以及一些破墨法或者破色法。前人有“墨分五彩”之說，意思是墨有濃淡變化，墨的濃淡取決定于水分的多少，水多墨淡，水少墨濃，并告知學生在以后的實踐中慢慢地去體會。
第四是花鳥畫的立意。中國花鳥畫十分講究意境美，因為意境美可以抒發畫家的主觀感受，表現一種潛在精神，或托物言志，或托物喻情。如畫荷花，表達作者“出污泥而不染”的品質；畫竹子，體現高風亮節；畫梅花，表現清風傲骨；畫菊花，以示淡泊言志；畫藤花蜜蜂，會感到春意無限；畫油菜花燕子想及春天的田野；畫青蛙跳躍，體會其充滿情趣；畫游魚戲水，讓人怡然自樂；畫蔬菜瓜果，回味農家鄉土氣息清新撲人；畫雄鷹展翅，體味人生理想等等不一而足。在教材中，如欣賞和臨摹王震的《桃花飛燕》時，教師可介紹清代詩人馬曰璐的詩《杭州半山看桃》：“山光焰焰映明霞，燕子低飛掠酒家。紅影到溪流不去，始知春水戀桃花。”以及吳昌碩的題畫詩：“小溪深處阿誰家，人面桃花水面霞，細語喃喃聽不得，隔窗妒煞碧桃花”。同時通過多媒體實物投影儀播放作品讓學生感覺中國花鳥畫的詩情畫意，體會“詩中有畫，畫中有詩”的優美意境。再如體會齊白石的《蛙聲十里出山泉》，此為著名作家老舍出題請齊白石先生作畫�！巴苈暿锍錾饺睘榍宕辉娙说拿洌R白石不愧為一代花鳥畫大師，他沒有按照一般畫家的想象畫出一群青蛙爭鳴于山泉之中，而是畫了幾只蝌蚪隨著山泉汩汩流出，讓人體會到蛙聲無邊，春意無限，給人以無窮的想象——在無垠的曠野中有無數的青蛙，有流不盡的山泉，可謂不落尋常窠臼，別出心裁地畫出意境美。
第五是體驗生活、注重寫生。寫生是依照具體的物象來描繪，是解決作品“從生活中來，從實踐中來的問題”，是從觀察生活中解決如何表現生活的問題，也是學習花鳥畫的重要方法之一。中國畫是有寫生傳統的，古人所謂“應物象形”就是面對實物的寫生方法。歷來有成就的花鳥畫家都十分重視寫生的，宋代著名畫家趙昌、易元吉就是至今傳誦的寫生高手，據說：“趙畫花，每晨露下時，繞欄諦玩，手中調色彩寫之，自號寫生趙昌；易機靈深敏，花鳥精長，嘗于舍后疏鑿池沼，間以花石叢花，疏篁折葦，多蓄水其間，每穴窗伺其動靜游息之態，以恣筆墨之妙。”故趙、易畫作流傳至今，彪炳千古。一個畫家沒有生活，沒有體驗，不了解花卉的風、晴、雨、露，禽鳥的飛、鳴、宿、食就很難表現出豐富多彩、生動有趣的自然界。
第六是教師的創作示范。演示教學是較好的一種教學方式，因為藝術重視相互交流。我們看一些畫家現場作畫往往會得到許多啟發，而且可以吸收他人長處為我所用。而相對于七年級學生來說能夠看到教師示范是一次很好的.學習機會。如教師是如何調色、調墨，如何構圖，如何出枝布葉，如何點染，如何大膽落筆，細心收拾，包括題款蓋章等等。當然可以借鑒現代的多媒體技術，播放一些花鳥名家創作的碟片都是行之有效的方法。但是我認為最重要的是提高教師的花鳥畫創作水平，作為一名優秀的美術教師必須是一位優秀的畫家，這樣更能使學生產生對教師的崇拜，使學生產生對花鳥畫的興趣，以激勵他們在課后默默地學習花鳥畫。
另外，及時批改學生的習作。因為耳提面命的教學示范、批改作業，又給學生提供一個學習的機會。有的學生作業本來是一盤散沙，支離破碎，一經教師的穿插組合就會氣神貫通。記得有一次業余興趣小組的課堂上，有一位學生繪了幾枝籬菊，雖然墨色豐富，用筆也較好，但其枝葉的組合缺少整體感，花與花之間缺少呼應，花也沒有主次之分，畫面上顯得零亂瑣碎。后在其枝葉的后面加上幾筆淡淡的葉子，把零碎的葉子合成一體，又添了幾個小花苞來呼應，頓覺顯得整體，最后在花上方大片空白處加了一只黑蝴蝶，便覺得生動起來。因為花為靜，蝴蝶為動，動靜結合，畫面上生機盎然。如此既批改了作業，也增進了師生情誼，可謂是一舉兩得的教學方法。
《畫》教學反思4
今天的語文課了，我們開始上《字與畫》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個字開始的。這兩個字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著，搖了搖頭。過了一小會兒，茹子涵輕聲說：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個“倉”字，這小子也會想哈知道“倉庫”這個詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎？不著急，我們剛學習了一種識字的方法喔！誰還記得？”
“看拼音識字！”有同學說。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說，一邊點擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來。
“這兩個字讀什么呀？”
“Cānɡ jié�！�
“對，我們一起讀一讀。”
“倉頡是一個人的`名字，他是古代的一個人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說著畫轉身寫下——“造字”兩個字。會讀的同學讀了出來，其他同學聽了讀音也跟著讀了。
接著我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導學生通過觀察畫面內容和字形結構來思考畫與字之間有什么必然的聯系；再通過畫與字的聯系來建立字的概念，同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環節來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發學生學習漢字的興趣。
《畫》教學反思5
現代媒體具有形象性、生動性等特點，合理運用媒體能調動學生的積極性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、悟情、啟智；能幫助學生突破難點，掌握重點。我在教學《玲玲的畫》時，用多媒體串連各教學環節，使每個環節的銜接自然流暢。整個課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學環節，使課堂教學如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經久不衰的讀書方法，是最能發揮學生在學習中主體地位的讀書方法。我認為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的.，所以在整堂課的教學中，我始終圍繞讀來進行的。同時，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來引導孩子去感悟人物情感，發現壞事變好事的竊門。
為此，我安排了六個“讀”的環節：
�、僮宰x，感知文本。
�、谶x讀，讀出興趣。
�、鄹x，讀出節奏。
④練讀，讀出方法。
�、莘纸巧x，讀出體會。
⑥齊讀，讀出語氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中扎根，課堂才會精彩紛呈。
亮點之處，必有失誤之所。思考許久，覺得最大失誤就是：注重了學生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結束時運用歸納性描述對學生的學習作一番回顧，把所學的知識，所領悟的道理納入學生的認知結構中。
《畫》教學反思6
蘇珊的畫講完了，我發現我在課上的話說得有點不太適宜，例如，我直接就找孩子讀第幾自然段，讀完后問蘇珊那時是什么心情，再引導孩子用什么心情去讀，然后周而復始的進行，直到課文結束。現在想想，如果那些話不是我說，而是讓孩子去說，就讓孩子自己去讀他們喜歡的段落，然后引導他們發現蘇珊的心情，再去讀，這樣就可以讓孩子更加充分的學會發現問題，解決問題了，那樣的話，我想他們才真正的成為課堂的主體。
經過這次課的.反思，我也要重新考慮我的課堂安排，我的課堂用語了，我要努力的讓孩子成為課堂的主體，我只是引導者，我不能去控制他們的思想，不能去影響他們的思維，我要讓他們發現課堂的樂趣，這將是我近期努力奮斗的目標！相信自己，努力拼搏！
《畫》教學反思7
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。
一、教學效果
整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文，沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，讓人感覺沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。在教學過程中，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計多種形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。讓孩子們聯系生活實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯系實際談感受到過程中，使他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界。
二、成功之處：
1、我結合學生的實際，精心設計教案。經過反復修改之后，在教學中學生學習的積極性很高。
2、教學中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點詞語進行識字教學。首先是初讀，重點落實字音，結合字形和實際初步理解字義，再由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫字詞，讓學生觀察生字的結構，并說說自己的發現后再書寫生字。
3、緊緊抓主線，幫學生理清思路。在課堂開始，我就引導學生理出了文章的.情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、不足之處：
1、在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在。
2、在指導朗讀上，還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時候沒有讓學生們在課堂上用知識聯系實際生活，學生顯得被動，沒有取得很好的效果。
3、在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!
4、學生在總結課文的啟示時，大多數的孩子不能抓住關鍵詞句去總結，語言不夠干練，概括能力比較弱。
四、改進措施
今后的教學中，我要重視孩子們的語言表達能力。在教學中，在關注教師的教的同時，加強對學生的需求的關注，而細節之處的處理也要圓滑些。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙地引導學生抓住重點詞句理解課文。培養學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪�？磥�，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發，語文課才能更加充滿語文味。
《畫》教學反思8
本課整個教學過程始終體現著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的'添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現，是我今后要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內在的感受能力，發展學生的美術思維能力，想象能力和創造能力，為培養學生較高的美術素質和學好美術打下扎實的基礎。
《畫》教學反思9
本堂課是一節“造型-表現”課。根據課改的精神，本課教學過程中我基本上是讓學生自主發現和解決問題。在每一個環節中我都讓學生自己探討解決問題，而不是單純的老師傳授。因此學生也更容易理解每個知識點。在理解裝飾畫造型和色彩特點方面我選擇了許多圖片讓學生進行直觀的感受得出結論。但這節課中，內容容量大，知識點較多。同時還要讓學生在一節課的時間里完成一張裝飾畫創作，有一定的難度。所以在本課中時間有點不夠用。
當然在本堂課中還有許多不足之處。如在學生分析裝飾畫造型特點時，學生比較風景照片和裝飾畫時，學生能體會裝飾畫的特點，但是很難自己組織語言說出來。在為房間配畫的過程中，四張畫的選擇還有待推敲。但從學生完成的作業來看，畫面效果還是不錯的。大部分學生很好的理解了本堂課所學的'知識點，達到了預期的效果。
裝飾畫的繪畫題材和手法有很多，在一節課的時間里老師不可能將所有知識傳授給學生，而只能起到一個引導作用。通過這堂課能讓學生發現生活中的美好景致，并能將其繪畫成自己理想的畫面，由此而熱愛繪畫便是本課的成功之處。
《畫》教學反思10
《我的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發展還處在極為幼稚的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢發表自己的意見。如何改變這些現象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。
一、創設交際情境，讓學生愿說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的'發展。”所以，教學中我依據教學內容，創設了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去。
二、指導交際方法，讓學生能說
在教學中發現，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環節層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的基礎上進行創新與應用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。
三、形成互動氛圍，讓學生樂說
口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現了學習過程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實處。
《畫》教學反思11
初入小學的孩子，注意力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過了后就開始開小差，上課經常出現由于一個話題而引發他們前后左右忘情地說話的熱鬧狀況，我感到有點棘手。盡管我教給了孩子們在口令中調整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點忘乎其形，無所顧忌啦。為此在上課，我特別注意遵循兒童的心理特點，用活動式、生活化的方式，用兒童化的語言、肢體來傳達生動可感的信息，吸引孩子的'無意注意。
在創設情景導入開頭的時候，我用講故事的形式來吸引孩子們的注意力，故事中就用畫畫的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過故事明白了古人在生活中就會用畫畫來表達自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫了一座山，旁邊畫堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴……故事不但吸引了孩子，最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫與象形字的關系，完成了教學目標中通過學習象形字，感知漢字表意的特點，激發了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。
《畫》教學反思12
《添畫》主要是引導學生根據風景畫中的情境進行大膽地想象，并添加相關的內容，使畫面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學生展示了一張美麗的風景圖片�？吹叫∨笥褌冞@么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學生緊接著觀察畫面中有些什么景物，再進行想像添物。 “你想到畫里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車去。”根據學生的想像，我快速地用彩紙剪了一個小朋友騎車的形象貼到畫中�？吹阶约旱男蜗罂梢哉故驹诿利惖娘L景畫上，學生們格外激動。他們爭先恐后舉起了小手： “我要乘汽車到畫里去。” “我要乘熱氣球。” “我坐船去。” “我想乘飛機去�！� “在這風景如畫的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚。” “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花�！� “我想在小河里種滿荷花，這樣小魚可以在水里捉迷藏了�！� “我們還可以在小河邊吟詩一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的'青草。” “我要和我的好朋友一起劃船�！� “我要去爬山，從高處看風景�！� ?? 望著班級里林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑著對大家說：“你們想得真好，現在就請大家把自己想到的添到美麗的風景畫里去吧。比一比，誰能把畫添得更有趣，更漂亮！”學生們聽了，一個個地忙開了。 而在另一個班上這課時，我讓學生先觀察畫面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學生的反應也比較活躍，有的說可以添上小朋友，也有的說可以添上小鳥、汽車、飛機??但由于教師地牽制，學生的觀察、想像，學生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫里去玩嗎？”就截然不同，通過這一語，道出了低年級學生愛玩好動的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學中教師如果能準確地捕捉到學生學習的興奮點，那學生就能在教師地引導中，不知不覺地表現出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學生就能更好地體會到美術學習的輕松和愉快。
《畫》教學反思13
《我的畫》是一堂口語交際課，口語交際課是培養學生語言的課堂。因此，我在教學中，積極倡導了“以學生的說話訓練為主，教師的引導為輔”的教學理念，創設情境，激發學生說話的欲望，讓學生在輕松、愉快的氛圍中交流、學習。
導入課題時，我巧設問題情境：小朋友你喜歡畫畫嗎？接著問你還喜歡做什么呢？通過這樣的問題情境，激發孩子的說話興趣和說話的欲望。讓孩子在回答問題中訓練語言，培養語言。
在指導學生口語交際時，我考慮到一年級的孩子剛入學，識字能力差，閱讀能力差，我沒有更多的讓孩子們讀口語交際的要求，我把口語交際的要求滲透在兩個情境活動中去了解。我充分運用書上的彩圖和我的示范說畫，引導學生了解本次口語交際的主題，知道在口語交際中怎樣說清楚自己的畫。
我認為讓孩子們在具體的活動中獲得信息比從閱讀中獲得信息的效果更好。孩子們在口語交際中都能按要求去介紹自己的.畫，都能把自己的畫說清楚，別人在說畫的時候，大家很認真的聽，在老師的引導下，還能按照一定的順序介紹，我覺得孩子們的表現很不錯。另外在說畫的過程中，我采取小組合作交流的方式，培養孩子的合作能力。在評評別人的畫時，我注重孩子的思維拓展，通過創設情境，豐富了孩子的想象，活躍了孩子的思維。
在整節課中，不管是導入新課還是引導孩子說自己的畫，還是評評別人的畫，或者開展畫展等教學環節中，我始終把“培養孩子的語言表達能力”放到首位，合理的引導孩子說話訓練，充分體現了口語交際課的特點。
不足之處：
1、對學生的學習評價實效性不大；
2、學生在介紹自己的畫和評別人的畫時，有的說不恰當，我沒有及時引導；
3、學生說話聲音小，不夠大膽。
這些問題都是我在今后的教學中要注意的。
《畫》教學反思14
5月份，市教研室開展了市級教學能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經過了抽課、備課、試講等各個環節過后，5月15日終于迎來了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學環節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學生利用形聲字的規律來識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時，我采用與學生配合讀的`。方式，激發學生的讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的話，學生們聽的認真看的仔細，一下就領悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環節的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節課的重要語句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發表獲獎感言的環節，讓孩子們把自己當成玲玲，說出爸爸曾經對她講過的最經典的話，接著在學習過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導學生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學，在這節課上，來校長擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫》教學反思在課程結束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經說過：課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。我會在這項藝術的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。加油！
《畫》教學反思15
本課是四年級上冊第八課的內容。本課為了增強學生對色彩學習的興趣和對色彩的進一步了解，活動一要求學生利用玻璃的特性，讓水與顏色相互滲透、交融產生的肌理效果。為了更好地發揮學生的`主觀能動性，本課活動采用學生自主探究的方式，請學生分組進行嘗試�；顒娱_始后，有些小組分工明確，很快進入了實驗，有些小組卻因為沒有條理遲遲沒有開始。
十分鐘后，請各小組匯報情況。你是怎么做的？你們發現了什么？在實驗過程中遇到了什么困難？你們如何解決的？教師總結問題：1.顏色沒有自動交融。2.對印圖案不清晰。其他小組同學開始討論，說出了解決問題的辦法。顏色沒有相互交融的原因是因為水分不夠多，顏色還呈現固體塊狀，另外調制成有顏色的液體后，要輕輕地將玻璃晃動一下，才能使顏色之間相互交融。個別小組對印出來的圖案水分太多，圖案變得一團模糊。而有些小組對印出來的圖案，因為水分過于少，所以對印的不清楚。找到了解決問題的辦法后，同學們再一次進行試驗，這一次的制作效果明顯好了。同學們很興奮，嘗試到了成功的喜悅。
教師再次拿出膠水和紙片和鹽粒，請學生自主放入顏料里面，看看會發生什么變化？學生發現這三種物品加入繪畫后，肌理效果呈現出不同的視覺效果。很興奮！
通過自主探究，學生作為教學中的主體，很好的激發了他們的學習積極性，大部分學生掌握了在紙上對印和玻璃上點畫轉印色彩畫的方法，探索對印的多種美妙效果。訓練了學生發現美、感受美的能力。
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