畫教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的畫教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
畫教學反思1
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的.課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
三、抓主線，幫學生理清思路
四、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫”的區別。
畫教學反思2
蘇珊的畫講完了，我發現我在課上的話說得有點不太適宜，例如，我直接就找孩子讀第幾自然段，讀完后問蘇珊那時是什么心情，再引導孩子用什么心情去讀，然后周而復始的進行，直到課文結束。現在想想，如果那些話不是我說，而是讓孩子去說，就讓孩子自己去讀他們喜歡的`段落，然后引導他們發現蘇珊的心情，再去讀，這樣就可以讓孩子更加充分的學會發現問題，解決問題了，那樣的話，我想他們才真正的成為課堂的主體。
經過這次課的反思，我也要重新考慮我的課堂安排，我的課堂用語了，我要努力的讓孩子成為課堂的主體，我只是引導者，我不能去控制他們的思想，不能去影響他們的思維，我要讓他們發現課堂的樂趣，這將是我近期努力奮斗的目標！相信自己，努力拼搏！
畫教學反思3
現在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的`小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態度，生活就會有無限的可能。
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯系實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時間把握文本的能力。
我喜歡語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧!
畫教學反思4
在美術教學中，材料的選擇與運用直接影響著整個活動的效果。材料作為美術活動的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁。單純地讓孩子們在紙上用水彩筆、油畫棒涂色繪畫，已滿足不了他們的需求和愿望，而一些長時間反復使用的作畫工具，常會使他們感到疲憊和枯燥，《指南》中也要求我們，要用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。因而選擇一些特殊的美術操作材料是迫切需要的，它將會使幼兒產生濃烈的創作興趣。
一、課后反思
中華瓦片畫是中國民間美術中新誕生出來的新品種、新形式。它的主要特點是采用中國城鄉舊時普遍使用的覆蓋屋頂的瓦片作為繪畫的載體。既可以在它的凹凸兩面中的任何一面上作畫，也可以兩面都作畫。此次活動就是利用我們家鄉老街上特有的材料瓦片，結合具有民族特色的臉譜為主題，進行水粉畫的創作活動，那么，如何讓孩子們在活動中感受美術創作活動的多樣性，激發孩子們對美術創作活動的興趣，同時激發愛家鄉的情感呢？在活動中我主要關注了以下幾個方面：
1、以景促情，激發興趣
活動開始，我便利用PPT，帶領孩子們進入了我們美麗的古鎮——新埭，有小橋、流水、矮矮的老房子，使孩子們感受到了與城市不同的.古韻之美。隨后我又讓孩子們觀察老房子頂上密密麻麻的鋪著的是什么呢？瓦除了幫房子擋風遮雨以外，還能干什么呢？孩子們你一言我一語，對活動充滿了興趣。在看看、想想、說說中逐步把孩子們帶到了瓦片畫的創作中。
2、視聽結合，提升繪畫技能
在孩子們動手創作前，我利用PPT把繪畫臉譜的幾個關鍵步驟進行了展示與講解實踐證明，這種難點前置的方法，不但使孩子們有效的掌握了繪畫步驟，了解了材料的運用方法，從而使孩子們在臉譜輪廓的繪制時更有把握，運用材料更得心應手。
3、全面評價，增強幼兒自信
美術評價要貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中幼兒的興趣表現、構想創意、課堂作品呈現作全面的評價。活動中，我不僅會對幼兒的作品進行評價，而且對其參與的態度和效果進行反饋。還會采用幼兒自評、師生共評、作品展評等多種方式進行對作品的全面評價。當然，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與制作和學習的我就會給予肯定與表揚，讓孩子體驗成功的喜悅，增強創作的自信心。
活動中發現：在評價作品時，最重要的是要用幼兒的眼光來評價作品，鼓勵幼兒的創作水準，這樣不但能增強他們創作的自信心，而且也能很好的發展幼兒的美術創作興趣。
二、點滴思考
1、在講解臉譜的繪畫步驟和工具時，是否可以讓孩子們跟著老師進行握筆姿勢的學習。孩子們畢竟是第一次畫水粉，第一次握水粉筆，只是老師在前面展示握筆姿勢，不讓孩子們及時嘗試，在繪畫時，很多孩子還是非常緊張，握筆姿勢不夠正確。
2、活動中，我總是考慮到讓孩子們感受創作瓦片畫的樂趣，卻忽視了孩子們的藝術要求，作品不夠精美。以后在瓦片畫的創作中，要逐漸提升作品的精美度。
瓦片畫的創作，使孩子們又得到了一次傳統藝術的熏陶。也喚醒了他們隨時發現和感受生活中存在的“美”，激發了愛家鄉的情感。讓我們共同把孩子的目光引向自然，引向生活，讓孩子學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，去發現、欣賞和創造美。
畫教學反思5
第一次公開課，我緊張萬分。從選課開始，我就拿不定主意，也許我沒什么特長的緣故吧。最近我發現班里的孩子對畫畫很感興趣，只要有筆有紙的地方總能看到寶寶們的作品，雖然很多時候看不懂其中的
第一次公開課，我緊張萬分。從選課開始，我就拿不定主意，也許我沒什么特長的緣故吧。最近我發現班里的孩子對畫畫很感興趣，只要有筆有紙的地方總能看到寶寶們的作品，雖然很多時候看不懂其中的內容，但寶寶們能大膽的畫，加上小托班幼兒比較適合畫裝飾畫，所以我選擇用蔬菜拓印來滿足幼兒的需要，這既激發了幼兒的興趣，又適合他們的年齡特點，樂于孩子們接受。
我開始我的準備工作，找資料、寫教案、改教案、準備教具。忙亂中迎來了開課的那一天，快到時間了，我感覺心都要跳出來。我以談話方式導入課題，出示貼著笑臉的蔬菜寶寶來吸引孩子的注意力，自然地過度到蔬菜有一個畫畫的本領。再從示范講解到幼兒作畫，各環節緊緊相扣，孩子們也十分配合。我很感謝我的'寶貝們。
我還要感謝幫我修改教案、準備資料以及參加聽課、評課的老師們。通過這個活動，我知道有很多地方做得不夠好。整個活動我一直站著說話，在出示蔬菜寶寶的時候可以蹲下來和孩子交流；動作不夠夸張，缺少點神秘感；在示范講解的時候語言不夠精練，聽上去有點雜，還應注意講課時盡量不要停頓。由于材料準備得較充分，在提到想換種顏料的時候應在抹布上擦一擦，這樣有點誤導了，因孩子的模仿力很強，如果不說效果可能更好點。講解完后我應該請一個能干的寶寶作一下示范，這樣孩子應該更易接受。最后環節我可以直接拿起幼兒的作品供孩子們欣賞，中間敲了一下小鈴再去欣賞作品似乎有點亂。
這次活動給孩子們增添了不少樂趣，也讓我在不斷地反思中找到差距，我要不懈地努力，向各位老師請教，不斷優化我的教學策略，提高我活動中的駕馭能力。
畫教學反思6
課前預設了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關注人物的情感變化，基礎過關100%。從上課的情況，學生基本上能跟上本人的教學步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統領單元知識點的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(見教材)，是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學生用生活中的例子來說明，這一環節要引導學生用生活中的例子突破難點。(例子略)
通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關鍵字詞入手，體會句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。(低年級可以說說)，能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實際寫是最理想的。(我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。)
至于基礎，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創新，創意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到快樂時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。
擴展閱讀：玲玲的`畫
玲玲得意的端詳著自己畫的《我家的一角》。著幅畫明天就要參加評獎了。
“玲玲，時間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。
“好的，我把畫筆收拾以下就去睡。”
就在這時候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。
“怎么了，孩子?”爸爸防下報紙問。
“我的畫臟了，另畫一張也來不及了。”
爸爸仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點什么，不是很好嗎?”
玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。
爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事。”
在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。
畫教學反思7
在傳統教學模式中，美術的多種技法單純*臨摹，出示教師范作，這樣做雖然使學生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長期以往的教學，會造成學生的創造力衰退，依賴別人已有的東西，造成兒童畫的公式化。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”，而美育就是要促進學生智力發展，培養學生創造力。要造就一批新型人才，就必須從小在他們的心靈上播下“獨創”的種子。
本課教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，怎樣培養學生的創造性呢？我認為首先要教師合理地引導，就會使學生產生許多奇特而有趣的想法。如本課先安排同學分組進行想象，利用5分鐘進行知識搶答，拓寬學生的知識面。此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的表現所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。其次，運用各種學科的.優點，融會貫通，促進創造思維的發展。每門學科都有自己的優點和不足，只要能夠取長補短，充分利用，那會使你的課完美得多。更重要的還是要培養學生的自信心，運用一個微笑，一個贊賞的動作，一句親切的話語，一個肯定的眼神。讓學生從心理上消除恐懼和自卑，幫助學生樹立信心。這樣學生才會敞開心胸，盡情地用夸張變形的涂抹表現心中的思想，這是純粹心靈的流露，這為培養學生的創造性提供了前提。
畫教學反思8
今天的語文課了，我們開始上《字與畫》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個字開始的。這兩個字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著，搖了搖頭。過了一小會兒，茹子涵輕聲說：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個“倉”字，這小子也會想哈知道“倉庫”這個詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎？不著急，我們剛學習了一種識字的方法喔！誰還記得？”
“看拼音識字！”有同學說。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說，一邊點擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來。
“這兩個字讀什么呀？”
“Cānɡ jié。”
“對，我們一起讀一讀。”
“倉頡是一個人的名字，他是古代的一個人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說著畫轉身寫下——“造字”兩個字。會讀的同學讀了出來，其他同學聽了讀音也跟著讀了。
接著我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導學生通過觀察畫面內容和字形結構來思考畫與字之間有什么必然的聯系；再通過畫與字的聯系來建立字的`概念，同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環節來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發學生學習漢字的興趣。
畫教學反思9
《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師創設喜羊羊的故事情境，播放漢字演變的視頻，將學生帶入漢字王國，激發學生學習漢字的興趣。“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，教師應該教給學生學以致用的好辦法，在教授“日”與“月”后，適時進行說話練習，學生試著編小口決記住字形，接著老師慢慢放手讓孩子帶著學習到的方法自學“水”、“火”，同時通過字與畫對照識字，學習“看圖識字”、“先觀察再編小口訣”的方法在生動活潑的.兒歌中體會字與畫的關系，利用闖關小游戲來鞏固新知，到達學以致用的最終目標。
然而在執教過程中存在以下幾個不足：
1.播放漢字演變的視頻后，教師沒能及時引導孩子觀看后的感受以及在影片中看到哪些認識的象形字。
2.在自學環節，教學不敢大膽放手，將課堂完全教給學生，所以在教授“水”、“火”時，教師的引導過多。
3.在教師創設的故事情境中，學生熱情高漲，第一、二組同學非常積極，教師對第三、四組學生關注度不夠。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課后及時反思，“思，再思”，相信對課堂的二次思考將會是成長中一筆非常寶貴的財富。
畫教學反思10
今天講了第十五課《蘇珊的畫》，這篇課文講了蘇珊參加比賽的畫被弄上了色斑，在爸爸的鼓勵下，她把這塊色斑畫成了一只臥在樓梯上的小狗，第二天的比賽中，她的畫得了第一名，從此，蘇珊明白了：好多事情并不像當初想像的那么壞，只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事。這也是本課要讓學生們懂得的道理。
因為課文的內容很容易理解，所以，在設計過程時不想逐段的講解，想用一個問題來引領學生感知理解整篇課文，在課上，我提出了這樣一個問題：讀完課文你覺得課文講了一件什么事？我的目的是想通過這個問題讓學生把事件的整個經過敘述出來，結果卻出乎我的意料，學生答的都是敘述課文，用的'話很復雜，這不是我想要的。當聽到三四個學生都是這樣答的時候，我就知道是自己提的問題出了毛病。我還在小黑板上出示了內容提示，孩子們學著進行總結。這樣，學生就能按著預想的環節進行回答了。看來，課堂問題的設計是很重要的，設計不當，會把學生帶跑，而且會不知所以然的和老師的設想南轅北轍。
在最后延伸的部分，孩子們說不出來，一時想不到自己身邊的事，應適當的安排小組討論的環節，讓孩子們有話可說。
畫教學反思11
《我的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發展還處在極為幼稚的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢發表自己的意見。如何改變這些現象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。
一、創設交際情境，讓學生愿說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，教學中我依據教學內容，創設了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去。
二、指導交際方法，讓學生能說
在教學中發現，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環節層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的`基礎上進行創新與應用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。
三、形成互動氛圍，讓學生樂說
口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現了學習過程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實處。
畫教學反思12
《畫》是小學語文一年級上冊教學內容。它是一首古詩，古詩的教學不同于課文，有點難以把握的感覺。我分兩課時進行教學的。第一課時重點是認讀生字，第二課時重點是學習課文，理解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，受到美的熏陶。下面是我在第二課時的教學反思：
一、 課堂設計：
新課開始，我從畫引入，讓學生觀察畫面內容，引出古詩。讓學生自讀古詩，要求字音讀準，讀對。然后和學生一起品詩。每一句詩句都有一副圖畫，讓學生直觀的感受四句詩的意思，同時板書詩的內容，讀出詩。特別是最后一句“人來鳥不驚”的教學，我讓學生親自感受鳥在畫中和生活中人來后的反應，加深理解。接下來是在學生感知的基礎上，誦讀古詩，分男女生對讀，小組讀，集體表演讀，讓學生發揮想象根據感悟做出動作。如“遠看”時學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近聽”時則做出側耳聽的樣子，“花還在”做出花開的樣子，“鳥不驚”做出擺手的樣子。這樣通過多種形式的讀，多層次的讀，學生感受、理解了詩的意境，受到美的熏陶，也在短時間內背下了古詩。最后是鞏固練習，給詩排隊。拓展學習反義詞。
二、 存在問題及努力方向：
1、 古詩教學比較難，我在教學中沒有把握好詩的整體性，如朗讀時的
整體范讀，詩句理解時的整體感受，而是一句一句的解析，這樣淡化了詩的`意境，不能讓學生感受到詩的整體美。
2、 受方言的影響，我的個別字音不準。特別是前后鼻音。低年級的教
學任務主要是生字識讀，那么作為老師，我必須做到字音準確，給學生很好的示范。
3、 對于低年級的學生，我更應注重孩子評價性的語言，不能都是單調
的“你很棒”、“很好”…….應該讓他們以更高的學習激情投入到古詩誦讀中去，激發他們的學習興趣，讓他們的興趣、向往和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。那樣我才會和學生一起快樂起來、發展起來。
畫教學反思13
根據新課標的精神，我在設計教學時思考兩點：第一，依據社會的進步主義教育思想讓學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、組織者、參與者和材料的準備者，在創作中和學生進行情感交流。第二，體現課程的人文性質，關注學生的思想情感，價值觀，讓學生感悟藝術與生活的聯系，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，
為了達到教學目標，我采用了師生體驗表演、教師演示、多媒體課件演示、學生嘗試創作并評價等教學方法和形式。通過教學實踐，反觀教學的'設計、策略、過程、效果等方面的情況，有較多值得研究的地方。具體表現如下：
一、成功之處
1、注重師生的互動性，體現了教師為主導，學生為主體的教學思想。整個教學重點突出，層次分明。教師教的較靈活、樸實，傳統衷又有創新，學生學的主動、投入、興趣濃厚。
2、具有較強的針對性。教師著重運用生動的語言、大方的表演，感染學生積極參與學習活動。難易適當的作業練習安排，使學生能順利的體驗藝術創造的成功感，有利于學生保持積極的學習態度和良好習慣的養成。
3、注重學生的體驗和嘗試。教師沒有對造型技能進行簡單的傳授，而是激發學生的思維和情感，創設情景、提供思路和條件，充分地讓學生進行體驗感受和嘗試表現。從而主動得獲得知識和能力的提高。
4、注重美術教學的藝術直觀性。教師通過板畫、課件展示、實物投影演示、學生作品展示貫穿整個課堂教學。既具有藝術性，又一目了然、簡明扼要，學科特點明顯。
讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，活躍課堂氛，激發了學生的學習興趣。
二、反思之處
1、可減少一些環節。直接或早些進入撕紙、拼擺的環節。
2、進行拼擺的變化太少。學生上前拼擺紙塊的體驗不足，使學生作業的多樣性和創造性不強。
3、對學生作業的評價教學缺乏創新，而且評價的人文性和科學性不夠強。是整個教學較薄弱的環節，值得以后多加探索和研究。
4、提供學生撕貼的彩紙太單一。可以使用廢畫報紙、包裝紙、卡紙等多種材料來撕貼表現.
畫教學反思14
童謠是民間藝術家帶給孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區的文化特色，同時又是繪畫創作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創造另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉化為繪畫特點的'語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現出無與倫比的藝術美麗。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發學生的創作靈感和熱情。在教學準備中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行欣賞、分析，能讓學生更直接的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術特點，擴大學生的想象空間。
本課最突出的難點就是學生創作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業而做，很多同學都是依樣畫葫蘆。在學習態度上也存在很大的問題，這點是在以后需要我特別重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創作時能表現出童謠的意境，有創意即可。
畫教學反思15
1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的.事嗎?”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!
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