望江南教學設計5篇
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的望江南教學設計，歡迎閱讀與收藏。
望江南教學設計1
教材分析
1、是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。作者溫庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導風格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
學情分析
1、對于古詩詞學生雖然在七年級、八年級學習過比較熟悉的，但農村初中的孩子對這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。
2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細琢磨一番的。理解這首詞的內容，把握作者的感情，培養想象力，感受詩歌的畫面美。品讀，是很必要的。
3、在品讀的基礎上，熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。
教學目標
（一）知識技能目標
1．正確、有感情地朗讀這首詞。
2、理解本詞的內容、把握主人公豐富的情感變化。
3、背誦并默寫《望江南》。
（二）過程方法目標
1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。
2、發揮想。象，再現畫面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
（三）情感態度價值觀目標
1、感受忠貞不渝的愛情觀。
2、提高自己的欣賞品味和審美情趣
教學重點和難點
教學重點
理解這首詞的內容
把握主人公的思想感情變化
教學難點
想象本詞的畫面美和意境美
把握主人公的思想感情
教學過程
一、 創設情境，倒入新課。
老師今天做一個小調查，請同學們配合一下。父母在外打工的同學請舉手 ，(現場采訪） 假如你父母打電話告訴你明天要回來了，你的心情怎樣？
可是，因為其他原因沒回來，你此時的心情又怎樣？（調動學生情感體驗，緩解課堂緊張情緒。）
今天我們學習一篇和大家有著相似人生體驗的詞。
二、多媒體出示課題——《望江南》。
三、出示學習目標 （多媒體顯示）
學生默讀目標，明確本節課學習內容和所要達到的要求。
四、朗讀過關 （出示課題、作者、詞作。）
1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？
學生從注釋中發現，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢江南”。老師肯定學生利用注釋，參考書發現知識、解決問題的做法。
2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學生利用工具書查閱生字詞的預習環節是否落到了實處。同時把字詞教學放在教學過程中落實。
學生糾正“筠”（yún）
指導學生資料助讀，了解作者和“花間派”。
（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。
（2）花間派：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。
3、學生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學生營造一個悠遠、美好的朗讀環境。）
4、 教師抽查學生朗讀。（從讀音、節奏、韻味方面給與點撥。應該讀出由喜悅到失落的變化，語氣是歡快到悲傷。）
5、 學生齊讀。
五、理解大意。
學生自學，然后放在小組交流討論。抽查學生概述內容，教師補充指正。
文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。
六、體會詞作的思想感情
1、 思考討論如下練習題（多媒體展示）
“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態？
“獨倚望江樓”中“獨”字最能說明女子怎樣的生活狀態？
“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？
想象當時主人公心理活動狀況。
從這首詞中你認為她等了多長時間？什么地方可以反映出來？
你認為白頻洲會是一個什么地方？
2、學生分組討論。
3、學生發表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。
4、答案提示：
“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。
“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。
“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。
從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。
白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。
5、全班分成8個學習小組，每小組提出兩個有價值的問題，臨組交換答題。
七、發揮自己的想象，可有適當的創造，用優美的文字寫一篇小文章。
八、體會這首詞的特點
這首詞共27字，但是卻寫了很多內容。如：時間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態，窺探到了她豐富的內心世界。可見，詞和詩歌一樣，有概括、凝練的特點，詞人沒有直接表達情感變化，是蘊涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動作和景物,構成人的藝術境界,表現人物的情思,人物形象鮮明生動,心理描寫細致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、當堂背誦并默寫《望江南》，小組評比。
采用比賽的方式，看誰背得最快，記得最準。
十、擴展延伸
古代有關思婦的詩詞很多，這些詩詞很好得表現了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。
學生通過多媒體了解一些這方面的詩詞，進一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。
我住長江頭， 君住長江尾。 日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。 只愿君心似我心， 定不負相思意。 ——李之儀《卜算子》
“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》
君子于役，不知其期，曷至哉？
雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸？
雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，茍無饑渴！ —— 《詩經·君子于役》
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》
十一、課外作業
仿照本課學習模式，課外自學《武陵春》
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
【板書設計】
《望江南》
溫庭筠（jūn）
詞牌名，有名憶江南，江南好。
溫庭筠：花間詞派的開創者。
內容 思想 風格
洗漱完畢后 思獨 不寓
獨靠望江樓 親自 事情
千帆不見親 不情 雕深
斜暉水悠悠 見傷 飾摯
傷心白蘋州
望江南教學設計2
一、導入：
播放《甄嬛傳》主題曲，一首歌唱出了多少古今深情兒女的心事，歌詞中“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。”寥寥幾筆，詞作者就成功的刻畫了一位寂寞的閨中夫人的形象，由此可見，詞作者的文學造詣之高。其實這首歌曲的歌詞就是唐代著名的詞人溫庭筠創作的一首著名的詞——《菩薩蠻》。我們先來了解下這位才華橫溢的溫先生，
二、花間詞派及作者簡介
作者及寫作背景
溫庭筠（約812—866）唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。出身于沒落貴族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其詩辭藻華麗，精致，內容多寫女性生活，反映青樓閨閣的相思之情。花間詞派稱他為“花間鼻祖”。
“花間派” 五代時，后蜀趙崇祚（zu ò）選錄了溫庭筠、韋莊等十八人的詞作，共計500首詞，編為《花間集》。因其作者大多是蜀人，詞風近似，呈現出香軟濃艷，婉約含蓄的特點，詞作內容多是離愁別緒和閨情綺怨，因此被稱為" 花間詞派" 。
今天我們來學習一首溫庭筠的詞，叫《望江南》
（一）朗讀《望江南》
1、聽音頻賞讀，并評讀（評析朗讀的節奏、重音、語氣、感情）舒緩、（罷、獨倚、皆）
2、老師范讀，學生想象畫面，老師相信50多個學生會有50多種畫面，請同學們再次自由朗讀，并將畫面寫在橫線上，總結其情感
3、學生自由朗讀，并淺描畫面。（要求：反復朗讀，讀準字音、讀出重音，讀出節奏，讀出感情。）
畫面：
4、有感情地齊讀。（配樂：望江南）
（二）意象分析賞讀《望江南》
1、引入意象含義：.
意象：詩歌中具有相對穩定的感情色彩和象征意義的事物。
2、請同學們再次自由朗讀找出詞中的意象。
通過詞中的四個典型意象把握賞讀情感
倚樓 斜暉 水悠悠 白蘋洲
（1）、倚樓
①、女子登樓倚望之前還做了什么？為什么要這樣做？
②、師拓展：倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛棄疾，比如范仲淹（出示投影）
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。（白居易《長相思》）閨中少婦思念久別未歸的丈夫
閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚兒》）
④、師總結：獨倚樓頭，寫盡女子的孤獨，望江倚樓，寫盡女子的期待，倚樓，皆因女子期待愛人歸來的淡淡愁思。
⑤、師提問：女子獨倚樓頭，她望到了愛人了嗎？顯然沒有。因為“過盡千帆皆不是”，也就是說一艘船來了，希望看見夫君的身影，結果沒有，又想說不定在下一條船上呢，直到差不多一千條船過去了，始終沒有看到夫君的身影。每一條船來，給女子帶來殷殷的希望，每一條船過，又給女子帶來無盡的失望來來往往的船只帶給女子的是反反復復的煎熬，始終等不到那個遠方的愛人我們想象一下此時女主人公會有哪些變化呢？給“皆不是”后面補充內容。分析一下主人公這時的心情發生了什么變化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同學們覺得應該用怎樣的感情來讀這句呢？
(2)、斜暉
①、師提問：作者為何設置“夕陽西下”的背景？可否換成“晨曦”？
②、師提問：在詩歌中，關于“夕陽”的意象描寫，同學們知道哪些？你怎樣理解詩中這一意象？生思考，可能出現的回答：
馬致遠的《秋思》里有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。游子浪跡天涯，對家鄉的思念。 李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。
范仲淹的《蘇幕遮》里寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達思念之情的。
③、師總結：腹有詩書氣自華，同學們積淀豐厚，拓展很有價值，夕陽是失意，是思念，是思念后失望的失意。黃昏日落最容易勾起離人的縷縷情絲，女子從清晨等到了黃昏，從希望等成了失望，女子的心也如夕陽般幾近沉落西山，所以“夕陽”意象含有女子希望轉眼成空的沉沉愁念。
（3）、水悠悠（水緩緩東流的樣子）
①引導學生回顧有關“水”意象的詩句，明確一般指綿長揮斬不斷的愁緒。抒不得志之愁 、寫情人相思之苦
②師提問：王國維有語：“一切景語皆情語”，水悠悠，你還能讀出女子那種感情悠悠？
③師總結：江水東流，女子等候，日日思君不見君，滿腹憂愁，真是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁緒。（板書：悠悠 幽幽愁緒）一起來讀讀這句
（4）、白蘋洲
①斜暉脈脈，江水悠悠，此情此景怎不讓女子愁情滿懷，可又是什么讓女子肝腸寸斷呢？（白蘋洲）白蘋洲是什么意思？
師提示白蘋洲：“白蘋”，水中浮草；洲，水中小陸地，暗示學生說出白蘋洲應該就是開滿白色小花的水中陸地。
②、師提問：女子“腸斷白蘋洲”，同學們覺得這“白蘋洲”在女子的生命中有什么特別回
憶嗎？
③、師肯定：同學們的猜測很有道理，且看古人這樣說：
送人發，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。（張籍《湘江曲》）
惟見分手處，白蘋滿芳洲。（趙徵zh ēng 明《思歸》）
詩句中點明“白蘋洲”就是送別之地。可見“白蘋”、“白蘋洲”的意象與送別主題有著緊密的聯系。因此可以大膽推斷：具有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送別之地的泛稱。現在“白蘋洲”成為思婦的“腸斷”之地你理解了嗎？白蘋洲應該是兩人離別的地方，想兩人分別時可能在開滿白色蘋花的洲渚上執手相看淚眼，愁眉緊鎖，欲語淚流。并且囑咐愛人早點歸來，你走后，我將會日日在江面的望江樓上等你歸來。可江面的太陽升了又落，船兒來了又去，遠方的你卻不見歸影。你大概是忘了曾經的諾言，曾經的愛，永遠不回來了吧，想到此，怎不讓女子斷腸？
這“白蘋洲”展現的是女子的“斷腸愁恨”。齊讀這句，注意讀出這種悲怨的情感。
三：拓展延伸，學以致用
1、古詩詞中常見意象：(出示幾句詩句)
（1）柳：“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。
（2）猿猴：哀傷、凄厲。
（3）蓮：“蓮”與“憐”音同，詩句借以表達愛情。
（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆悵的象征。
（5）明月：明月蘊涵思鄉之愁。
（6）秋雨：凄涼清冷，喚起離人的愁思。
（7）長亭 : 陸上的送別之所。
（8）紅豆 紅豆即相思豆，常用以象征愛情或相思。
2、小組合作探究，用意象分析法賞析溫庭筠的另一首詞《更漏子》
玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長衾枕寒。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。 找出這首詞的典型意象，通過意象的解讀把握詞的大致情感。詠婦女相思情事, 離愁別緒
四、總結
同學們分析得很好，對于一首詩歌有時只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以閱讀鑒賞詩歌時，我們可以以解讀意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點，再加上抓住詩眼、知人論世、對比等方法，我想即便我們與古人之間有著萬重的阻隔，但我們依然可以清晰地聽到他們的聲音，深切地感受到他們千年的哀愁。
望江南教學設計3
教學目標
1、能有感情地朗誦兩首詞。
2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。
3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
重點、難點：
重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張。
難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
教具：多媒體課件
教學方法：生疑發問，自主合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發學生學詞的興趣，營造氛圍。
二、學習《武陵春》
1、導入課題。
調動學生已有的知識積累交流對李清照的了解，教師適時點撥補充。
2、指導朗讀。
⑴教師范讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。
⑵明確字音、節奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。
3、理解詞句。
先請一名學生完整地交流自己的'理解，然后讓其他同學評價，教師適時點撥。
4、感悟感情。
用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
5、體驗意境。
啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。
三、教學《望江南》(采用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）
1、導入課題。
簡要介紹作者、作品。
2、指導朗讀。
⑴聽錄音朗讀。
⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。
⑶全班齊讀。
3、理解詞句。
⑴學生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。
⑵檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。
4、感悟感情。
學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。
5、體驗意境。
⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。
⑵多媒體展示畫面，啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。
四、比讀兩詞。
靈活引導學生探究處理以下問題：
1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?
2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什么不同？
五、聆聽心曲，感悟情愁。
六、布置作業
運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。
附:板書設計
詞兩首
反復朗讀 理解詞句
感悟感情 體驗意境
望江南教學設計4
教學內容
望江南
教學目標：
知識與能力目標
引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。
過程與方法目標
通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。
情感態度與價值觀目標
在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。
教學重點
積累相關名句
教學難點：
理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
教學方法
朗讀 感悟
課時設計
一課時
教學過程
一、由詞的風格導入詞的學習
二、簡介溫庭筠
三、讀順全詞
1、讀出節奏 。
2、讀出重音。
3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。
讀懂大意
1、用自己的話說說全詞的大義。
2、用一句話準確概括全詞內容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。
1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。
2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。
4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。
小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。
小結：
1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?
2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)
3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。
4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)
六、讀背全詞
屏幕顯示關于詞的來源及特點。
根據學生積累介紹作者
指導朗讀
再讀全詩
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。
教學回顧
望江南教學設計5
教學目標：
知識與能力目標
引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。
過程與方法目標
通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
情感態度與價值觀目標
在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。
教學重點
積累相關名句
教學難點：
理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
教學方法朗讀感悟
課時設計一課時
教學過程
一、由詞的風格導入詞的學習
二、簡介溫庭筠
三、讀順全詞
１、讀出節奏。
２、讀出重音。
３、示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。
三、讀懂大意
１、用自己的話說說全詞的大義。
２、用一句話準確概括全詞內容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。
１、從時間來看，全詞描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。
２、從景物來看，全司的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
３、從情感看，全詞女主人公從滿懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。
４、從手法看，全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
５、從表達方式看，全詞第一句敘事，第二句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。
小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆（或事一筆、景二筆、情一筆）
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。
小結：
１、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有？
２、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦（改變語序“千帆過盡皆不是”）
３、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。
４、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。（聚焦定格情頭）
六、讀背全詞
屏幕顯示關于詞的來源及特點。
根據學生積累介紹作者
指導朗讀
再讀全詩
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談談自己的獨特的見解。
教學回顧
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