《如夢令》教學設計
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《如夢令》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《如夢令》教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點及難點：
1、品讀字詞，想象詞境，領悟情感，并能用語言表達出來。
2、有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。
教學過程：
一、導入
1、背誦古詩。
2、比較詞和詩的不同。
4、揭題，交流李清照的資料。
二、讀詞
1、聽配音朗讀；自由讀詞，要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。
3、說說每句話的意思。
4、小結：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的經歷。
三、品詞
1、細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面。
2、討論，交流。
溪亭日暮
⑴引導學生想象畫面，并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？
⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。
藕花深處
⑴想象“藕花深處”的畫面。
⑵李清照怎么會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。
⑶朗讀。
一灘鷗鷺
⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。
⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會著急歡快的心情。
⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。
3、小結。
⑴詞的特點：33字，凝練、含蓄。
⑵詞眼：“醉”，李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
⑶齊讀全詞。
四、吟詞
1、詞又叫曲，有一定的曲調，可以配樂、吟唱。
2、再聽配音朗讀，練習吟詞：注意停頓、重音、疊句。
3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。
五、拓展
1、欣賞另一首《如夢令》：李清照只留下兩首《如夢令》。
2、比較兩首詞：字數、句式、“醉”相同；表達的具體內容、感情不同。
3、小結：同樣的詞牌，可以寫出不同風格的詞。介紹原因：這兩首《如夢令》是她人生變化的真實寫照。
4、齊讀兩首詞。
六、作業
1、抄寫、背誦。
2、將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事。
《如夢令》教學設計2
一、教學目標：
1、通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。
2、總結鑒賞詩詞的方法，掌握自主鑒賞的技巧。
二、教學重點：
在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
三、教學難點：
嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。
四、教法學法：
誦讀法、情景繪畫法、啟發式、討論式。
五、教學過程：
一、話題引入，初讀感知。
課件出示圖片。師：咱們先來欣賞張圖片，感覺怎么樣？她是中國古代的一位才女，你知道她是誰嗎？她最擅長作詞。你們知道詞嗎？
古詩、詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？
生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。
同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎？迫不及待了吧，請大家自己放聲朗讀，，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。
生：放開聲音讀
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。
師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示什么意思？（興致、興趣。）什么時候讀第一聲？
生：大興安嶺、興奮。
師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。
生（男）讀詞：
師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？
生：沒有問題！
師：咱們連起來讀一讀。
生：好！
生齊讀詞。
二、“胖”讀全詞，古文今譯。
1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧！
2、師：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。你站起來說給大伙聽聽。
3、師：老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
4、師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果我們把剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？
師：但是你看這首詞，才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。
生：33個字。
師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？
1、陶醉在美酒、美景中。
師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
生：“溪亭日暮”。
師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？
師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
師：多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。
師：你們看啊！
（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）
師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？
師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。
師：是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？
師：使你想起哪一句詩來了呢？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。
2、陶醉在美麗的意外中。
師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去
生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
師：從哪個詞語中聽出來的？
師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！
師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？
師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”
師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。
師：再讀。
3、陶醉在美好的生活中。
師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（學生讀李清照早期生活的資料。）
師：為什么這么開心？
生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。
師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）
師：這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？
師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？
師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。
師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流動的畫
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生：（讀全詩）。
師：聽你們讀得有滋有味的，老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。
（師生齊讀）
四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
師：剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領，就是把詞“讀胖”，咱們還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。
師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？
學生說字眼，說理由，并板書。
師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。
生：（讀、背全詞。）
五、對照比讀，延伸課外。
師：請同學們再讀一首詞。
生：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”
師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？
師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）
師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
《如夢令》教學設計3
教學內容：五年級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。
教學目標：
1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。
2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。
3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所了解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。
教學設計
教學環節
設計意圖
一、 對聯引入
由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。
大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處
漱玉集中金石錄里文采有后主遺風
二、 初讀階段。
1．了解學生對作品的預習情況。
（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）
2．了解詞的有關知識。
3．檢查自讀情況，了解是否讀通暢，讀流利。
4．通過質疑了解學生自讀后對詞的理解狀況。
三、理解階段
1．說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的問題。
此時教師應關注學生是否了解了詞的大體意思；對于詞的意境了解有多深；能否體會出詞人的心情等。
（教師可以隨機將學生的回答梳理后板書出來。）
2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。
通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。
3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。
①了解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。
②了解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。
（引導回憶《夏日絕句》）
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風。印證“風采有后主遺風”。
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！
4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。
對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。
通過學生的默寫，了解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。
通過對詩詞知識的了解增加學生的學習興趣。
一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定后續教學重難點。
了解把握學生的學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。
此部分為教學的重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。
由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。
對于五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的了解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助于學生對《如夢令》的把握，更有助于學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。
聯系以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。
此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識后的一種心靈的感悟與升華。
《如夢令》教學設計4
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。
4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生
二、教學重點：
品讀字詞，想象詞境，并能試著用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
三、教學難點：
1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。
2、了解古詞的學習方法，遷移運用。
四、教具準備：課文、課件
五、教學過程：
一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛
1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外游玩過?你去了哪里？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）
1、憶江南
師：掌聲送給她！
2、曉出凈慈寺送林子方
夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：
3、山行
秋天，人們喜歡登高遠游，這滿山的紅葉，我們又想到了
4、梅花
冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，墻角數枝梅——
師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家說道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什么想說的？同學們，做好上課的準備了嗎？上課！
二、正式上課：
師：我們今天來學一首關于郊游的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什么？
預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。
三、多重誦讀，感知詞之味道
（一）自主學習，讀“通”本詞
師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。
（學生自由誦讀）
評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什么“興”在這里讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？
（二）師生合作讀
1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)
3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶著這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。
4、展示。
四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。
1. 同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組里和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）
生：醉、夢、記、暮、興。
2、各組代表分別說出自己的理由。
3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。
五、想象畫面，感悟詞之意境
師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）
1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來說一說？還有誰也喜歡這樣的畫面？
2、出示溪亭日暮圖
①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？
評價：說的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。 ②同學們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品） ③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。
3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什么？聽到了什么？李清照，你還看到了什么？你聞一聞，聞到了——
①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）
②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——
③你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)
真是景不醉人——人自醉。帶著這份醉意，再來讀讀這一句。
4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖） A怎么劃船？（爭著、用力）
師：關于“爭渡”的注解歷來有兩種觀點：
（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶著劃啊”
（2）以《唐宋詞鑒賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”
師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？
生1：她著急回家，就搶著劃；(你搶著劃一劃)
②小組“爭渡”讀出搶著劃的感覺。（做動作）
師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一群詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀。
③此時此刻，詞人的心情是多么的??（指名說）開心、激動。（激動地讀一讀）
④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么劃了??(你把那種不知道怎么辦的感覺讀出來) 迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什么感受(驚訝、驚喜) （驚喜地讀一讀） 這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！
師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）
5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）
6、總結：
學到這兒，誰來說說最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(說到了酒)還有什么？沉醉于景嗎？沉醉的還有什么？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨著音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）
六、回歸整體，熟讀成誦。
就讓我們沉醉在這幅流動的畫里，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）
六、拓展讀詞，感悟詞之情韻
1、大家誦得韻味十足，誰來說說你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最后品一品）
2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？
3、小組展示自學成果。
《如夢令》教學設計5
教學目標
知識與技能目標：
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說通每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。（重點）
3、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。
4、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
過程與方法：
1、借助教材，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詞所描寫的`情景
2、通過“聯想、配樂朗讀”等教學策略反復咀嚼、體悟重點詞句的情味。(難點)情感態度與價值觀目標：
理解領悟本首詞的內容和意境，通過了解李清照的一生，感悟詞人不同時期作品的不同風格，從而感悟立體的李清照。（難點）
課前準備：
1、搜集當時的背景資料及李清照的《聲聲慢》。
2、曲子《漁舟唱晚》
教學課時：1課時
教學過程
一、談話導入
師：今天老師帶來一曲古典樂曲《漁舟唱晚》。請同學們閉上眼睛用心去傾聽。
師：看你們的神態就知道它太好聽了。知道嗎？古典樂曲是我們中華所獨有的，它堪稱國粹。當然，堪稱國粹的還有很多例如戲曲、中醫藥、古典文學等。在文學寶庫中有兩顆最璀璨的明珠是唐詩和宋詞。唐詩大家都不陌生，我們早就接觸過，那么宋詞你們知道多少呢？你們學過哪些詞？（指名背）
1、誰能說說詞和詩有什么不一樣么？
（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞有的分上下闋。：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
2、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？（如夢令憶江南）
師：古時候的詞都是配著樂曲演唱的，所以詞有節奏感和韻律美，多讀還能體會出詞的韻味，所以在讀詞時要有自己的感覺和味道。
二、初讀古詩，讀準讀通。
1、師配樂范讀
2、生自由讀，要求輕聲朗讀課文，并讀準字音讀通句子。
3、全班交流。
（1）指名讀課文，正音：興（xìng）、藕；齊讀。
（2）自由讀。
（3）指名讀，師生評述是否正確、流利。
4、今天我們就來一起學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、讀中想，讀中悟，讀中品
1、默讀課文，邊讀邊想，這首詞哪些地方給你留下的印象深，為什么？
2、全班交流。
預設
★溪亭日暮
⑴引導學生想象畫面，并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？
⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。
★藕花深處
⑴想象“藕花深處”的畫面。
⑵李清照怎么會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。
⑶朗讀。
★一灘鷗鷺
⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。
⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會著急歡快的心情。
⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。
3、品味吟讀，入境背誦。
①理解了詞的意思后，讓學生能夠入情入境地想象詞人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美有感情朗讀這首詞，（指導學生讀出作者郊游以后無限愉悅的心境，也表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）教師板書
②嘗試背誦，指名背。齊背。
五、拓展〈聲聲慢〉，感受晚年的李清照的詞的意境。
1、聽配樂朗誦。
2、學生邊讀邊交流交流資料。
預設：⑴、生交流背景資料：當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
⑵、剛才我們學的《如夢令》和這首《聲聲慢》在情感上有什么不同？
（《如夢令》讀的時候語氣比較歡快，而《聲聲慢》的語氣則比較低沉）
⑶自讀自悟
生自由讀對比兩首詞的不同。（相機指導朗讀）
六、作業
李清照是位頗具文學才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以說是獨樹一幟。，我相信經過今天的學習，李清照的淚水和歡笑和她一生的經歷會深深地印在你們的腦海里，你一定能成為她跨越時空的好朋友，有興趣的同學下去后還可以繼續搜集有李清照的詞及相關資料，可以制一期手抄報，來緬懷我們這位女中文豪。
《如夢令》教學設計6
教學目標：
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解兩首詞的詞意。
3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。
教學重點：
理解詞意。
教學難點：
領悟詞的意境。
教學時間：
2課時
第一課時
（如夢令）
教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境。
教學重難點
理解領悟本首詞的內容和意境，并背誦。
教學過程
一、導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）
這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
二、了解詞的有關知識
《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？關于詞的知識你知道多少？（什么叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）
《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？介紹作者
三、理解領悟本首詞的內容和意境
下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。
1、請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。
2、按照停頓反復朗讀。
3、借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。
問題提示：
（1）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）
（2）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）
（3）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）
（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）
（5）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）
（6）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。
5、古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）
四、背誦、默寫整首詞。
板書：
如夢令
日暮沉醉愛生活
誤入藕花深處
驚起鷗鷺愛自然
第二課時
（漁歌子）
教學要求：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學過程：
一、導入：
1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習
2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）
二、自讀《漁歌子》理解詞意
1、自讀全詞，整體感知。
2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
3、自讀詞，提出疑問。
三、細讀《漁歌子》理解詞意
1、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
2、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
四、總結升華
1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）
2、有感情地朗讀《詞兩首》。
作業：背誦并默寫兩首詞
板書設計：
白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然
斜風細雨不須歸
《如夢令》教學設計7
一、教學目標：
（1）知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。
（2）過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。
（3）情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。
二、教學重難點：
品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪游醉歸的歡樂。
三、教學流程：
一、了解有關詞的基本知識
1.你們學過哪些詞？
你能說說詞和詩有什么不一樣么？
詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。
2、出示《如夢令》。
李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，于是李清照搬到江南，丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。
這首詞的題目是？
“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）
二、初讀課文，領悟大意
1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、檢查朗讀情況
指名讀；指導“興”（評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）
讀詞時要能把詞讀到臉上，范讀。老師要看大家表情，讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。配樂讀（可以用一個詞形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。）
3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！
4、交流自學
學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。
重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。
“醉”什么意思？在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。
到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢？古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
2、組織交流。
（一）畫面1：“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？說說湖邊的景色。---讀句
2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式說一說。
眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
（二）畫面2：藕花深處
除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？
那又是怎樣的一片荷塘啊？（詩句）
這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。
（三）畫面3：爭渡圖
你聽到了什么？（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）
仔細看——看到了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？聲音響不響？（驚、一灘）這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！誰來讀一讀這兩句？
驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？（驚喜）師指導朗讀。
（四）一幅流動的畫
剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（學生讀李清照早期生活的資料。）
讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就說“常記”。
詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？
《如夢令》教學設計8
【教學目標】：
1、正確認讀“藕、興”兩個字。
2、理解詞的意思，品味詞的意境。
3、正確、流利有感情地朗讀本詞并背誦課文。
【教學重難點】：
1、理解詞的意思，想象作者當年溪游醉歸的歡樂情景。
2、朗讀并背誦
【教學準備】：課件、李清照的生平資料
【教案說明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書部分。
【教學過程】：
一、創設情境，導入課題：
（播放課件古箏曲）
1、同學們，伴著悠悠的古箏樂曲，今天我們再一次走進古典文學的園地，走進唐詩宋詞營造的藝術氛圍，一起來學習宋朝女詞人李清照的詞《如夢令》。
2、板書課題：如夢令
二、了解有關詞的基本知識
1、你們學過哪些詞？（《清平樂·村居》、《憶江南》、《水調歌頭》）
2、你能說說詞和詩有什么不一樣么？
點擊：基礎知識
（詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。）
3、出示《如夢令》。
出示課件《如夢令》
這首詞的題目是——（沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）
三、初讀課文，領悟大意
現在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去欣賞、去想像，來學習李清照的《如夢令》。
1、自讀，讀通讀順
要求：
讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。
2、檢查朗讀情況
指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機糾正錯音）
3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅美麗的畫面，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。
4、交流自學
學生開始交流自己的所想，老師相機進行評價補充。
四、精讀品味體驗沉“醉”
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，也就是我們來看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的，這個字就是我們常說的“詞眼”。
2、來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，細細地品一品。（隨機板書學生的答案）
3、圍繞“醉”來感悟
4、板書：醉……
這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？
再讀。
①、出示課件１、２句
a、讀１、２句，從哪里讀出“醉”字了？
b、交流：“不知”（為何會“不知”？）
“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）
過渡：詞人和好友品嘗著美酒，欣賞著美景，如此詩情畫意，日子過得好生愜意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！
②出示課件3、4句
a、詩人醉后有何表現呢？繼續交流：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”
b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告訴我們什么？由藕花我們聯想到詩人在哪？
那又是怎樣的一片荷塘啊？我給大家一幅圖請同學們用學過的詩填一填
過渡：如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。
當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，于是開始——“爭渡，爭渡”
③出示課件5、6句
a、聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么？
b、生答：（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）
c、仔細看——看到了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。
《如夢令》教學設計9
教學目標：
1、正確認讀生字“藕”，多音字“興”。品讀詞句，體會詞人用詞的精妙。
2、以“醉”入手，想象畫面，體悟詞境，感受詞人的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。
4、正確、流利、有感情地朗讀。
教學重難點：
1、“醉”讀詞文，想象畫面，體悟詞境。
2、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。
教學準備：
多媒體課件、李清照的生平資料
教學過程：
一、對聯導入，揭示課題
1、在中華數千年詞苑中，曾涌現眾多名家，其中有一位以其清新明麗、委婉柔美的風格獨樹一幟，為后人所稱頌。當代著名詩人臧克家用這樣一副對聯贊道：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。
2、我們今天學習李清照早期的一首詞《如夢令》。
二、初讀全詞，讀準讀通
1、出示全詞，提出朗讀要求：放聲朗讀，讀準讀通。
2、相機正音 生 字：藕
多音字：興
3、劃分節奏。指名讀,齊讀。
三、自讀自悟，讀懂詞意
1、在注釋的幫助下，理解詞的大概意思。（學生自讀自悟）
2、交流，師相機評價補充。（重點點撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等）
四、精讀全詞，提煉詞眼
1、我們要把詞讀精，讀成一個字。看看它是圍繞哪一個字來寫的。
（學生自讀思考）
2、交流。（學生講理由，體會用詞之精妙）
3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。（板書：醉）
4、作者到底被什么沉醉了？（相機板書）
A、美酒。 B、濃情。 C、美景。
五、美讀全詞，想象畫面
1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面？（學生品讀想象）
2、交流：
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺”
3、指導朗讀。
4、從詞中讀到了一個怎樣的李清照？（快樂、活潑、無憂無慮……）
5、早期的李清照為什么這么快樂，無憂無慮？
（資料補充。早期李清照的幸福生活）
五、對照比讀，拓展延伸
1、此時，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，樂酒，香酒……）李清照的詩詞流傳下來的有40多首，有26首寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》。
2、此時此刻她喝的是什么酒？（悶酒，苦酒，愁酒……）
3、同樣的人，同樣喝酒，為什么它的味道就變了呢？（資料補充：親人去世，孤獨，國破家亡。）
4、你又讀到了怎樣的李清照？（孤獨、寂寞、凄苦……）
5、憶讀《如夢令》
6、總結。
7、布置作業：課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道，感受我們中華詩文的源遠流長，博大精深。
《如夢令》教學設計10
【教材分析】：
《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。
【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、了解詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界，融情于景，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
【教學重、難點】：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
【教學策略】：
（一）、說教法：
1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。
2、情境創設：置身詩境，以景入情。
（二）、說學法：
1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。
2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。
【學情分析】：
1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對于“詞”并不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。
2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。
【教學準備】：課件、搜集李清照的資料。
【教學課時】：一課時
【教學過程】：
一、導入新課，初步讀文
引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你說得真好，我今天來特意帶來了一
幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什么美？（人）就人美嗎？還有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋李清照）
1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被后人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？
2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的興致太高了，所以很晚才劃著船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。于是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）
今天，我將帶著大家一起來欣賞這首詞，好不好？
3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他說：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。
4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）
5、檢查學生的朗讀。
采用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）
6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。教師先范讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟著學生一起讀，激發學生讀書的欲望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀
【設計意圖：了解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】
二、批文悟情，理清情線
1、怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）
2、接下來，你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。
3、師問：誰讀懂了這首詞？（生匯報）
4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生匯報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悅的心情。板書：沉醉————興盡————爭渡
5、齊讀這首詞。
【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悅的心情。】
三、想象畫面，以圖悟文。
1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什么？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。
第一幅畫：“溪亭日暮”
用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。
指導朗讀。
第二幅畫面：“藕花深處”
你看到了什么？你聞到了什么？
品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。
指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。
第三幅畫面：“一灘鷗鷺”
在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？
生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。
指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。
總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什么聯系嗎？
板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺
2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。
3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）
引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）
景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。
4、小結本文：她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）
【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】
四、欣賞吟唱，適度拓展
詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。
【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】
五、作業布置：李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》，下去之后，有興趣的同學，可以用我們這節課的學習方法去學習。
板書設計：
如夢令
沉醉————興盡————爭渡
溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺
《如夢令》教學設計11
一、導入
1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活，韻調優美
南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？
人物：主仆兩人
場景：春雨后的屋中
對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”
2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？
很關切，又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？
惜青春時光的短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折
《如夢令》教學設計12
一、畫面導入，激起情趣
同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？
二、初讀全詞，初步感受詞意
1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單，她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關于李清照，你都知道些什么？老師也搜集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。
從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界，一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊游的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書：如夢令）
2、①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）
②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。
③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。
④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）
3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）
4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。
師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。
生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。
師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？
生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。
生：深深地陶醉了。
師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。
師：再往下說
生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。
師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？
生：（齊說：荷花深處去了。）
師：是的，荷花深處去了。
師：接著說。
生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟
師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？
師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。
師：還有最后兩句沒人說，誰來說？
生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。
師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？
師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。
師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？
師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）
5、細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。
你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！
三、展開想象，品味詞境
1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮
①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。
②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？
③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？
[對景的想象]預設：
a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！
。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“xx”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。
c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。
師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——
（3）朗讀指導
師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。
[對醉的理解]
a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。
b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！
b、藕花深處
①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。
②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。
師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？
生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生：湖水還很清澈。
生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。
點評語預設：
a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀
b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。
③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）
師：是啊，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。
此時詩人已經如癡如醉，等他們驚醒過來的時候，他們于是就趕緊——讀下去
c、一灘鷗鷺
1、師：讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你仿佛聽到了什么，看到了什么？
師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？
2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！
師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？
師：是啊“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。
③在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）
師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。
這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力）
四、回歸整體，感悟詞情
1、同學們，剛才我們借助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊游時的情景，李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊游呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）
師：是啊，這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶里。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那么多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。
五、拓展延伸，升華情感
1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活里。我們知道早年的李清照可說是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照后期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳唇》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰臺上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）范讀
2、在這里，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什么？（愁、淚）
3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先后離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧
4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。
總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。
《如夢令》教學設計13
教學目標：
1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。
4、了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
教學重、難點及關鍵點：
重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
2、理解詞意。
難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。
教學課時：
一課時
教學準備：
多媒體課件，相關資料。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）
2、你們看到了些什么？（學生自由描繪。）
3、師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）
4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）
5、介紹“詞”。（課件出示）
詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。
《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。
6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。
二、初讀課文，簡介作者
1、簡介李清照。（課件出示）
作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。
過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。
2、自讀課文，提出要求（課件出示）：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）理解由生字組成的詞語。
（3）想想：這首詞主要寫了什么？
學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。
3、 檢查學生的自學情況：
（1）認讀生字和詞語。（課件出示）
藕花 溪亭 沉醉
興盡 誤入 爭渡
驚起 一灘 鷗鷺
a、指名認讀。及時正音。
b、重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。
（2）朗讀這首詞。（課件出示）
如夢令
【南宋】李清照
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
（自讀，指名讀，范讀，齊讀等。）
三、再讀課文，讀懂內容
過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。
1、學生自學，同桌交流。
2、問題提示：（課件出示）
（1）這首詞記敘了一件什么事？
（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？
（3）這件事發生在什么季節？
（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？
（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？
（6）為什么詞人會常想起這件事呢？
3、師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。
交流：一句一句地說意思，再整首詞說。
4、師小結詞意。
5、齊讀這首詞。
《如夢令》教學設計14
（一）導入
1、背誦古代詩詞，溫故知新。
2、比較詞與詩，略說不同。
3、交流李清照的相關資料。
上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。
（二）初讀
1、自讀課文，感知內容。
用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。
2、聽讀課文，體悟情感。
聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？
設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
（三）細讀
1、細讀課文，展開想象，體會意境。
2、想一想，說一說，寫一寫
（課件出示課文動畫）
學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。
（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。
（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。
（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3、小結：體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
（四）演讀
溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——
（課件播放歌曲《如夢令》）
學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比讀
（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。
這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？
小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。
（六）總結
今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。
《如夢令》教學設計15
一、話題引入，初讀感知。
1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？
小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。
2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。
二、初讀感知。
1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。
3、學生齊讀詞。
三、細讀全詞，古文今譯。
1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。
2、引導學生集體討論：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。
適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。
3、這首詞用了多少個字？（三十三）
小結：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。
四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦
同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？
2、學生討論，適時板書：醉
五、牽引“醉”線，分層解讀。
1、陶醉在美酒、美景中。
過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？
2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？
落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅
3、獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。
老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？
喝酒，聊天，做，對對子，看風景。
小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。
5、小結，繼續討論：好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？
引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。
這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。
6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！
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