《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-02-24 11:50:49 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教材分析】

　　本課為人教版高中必修第一冊(cè)，第二章第三節(jié)的內(nèi)容，在課程結(jié)構(gòu)上緊承第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)而繼續(xù)介紹生物大分子，又在課程內(nèi)容上呼應(yīng)必修第二冊(cè)的遺傳分子基礎(chǔ)部分，有著承上啟下的作用，是高中生物學(xué)的一節(jié)重要的基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生打好生物學(xué)框架的基石，具有十分重要的意義。

　　【學(xué)情分析】

　　1. 考慮學(xué)生的已知知識(shí)：學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)生物大分子的相關(guān)概念與知識(shí)，對(duì)其中一種大分子——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能有了較詳細(xì)的了解，教師可結(jié)合蛋白質(zhì)與氨基酸的相關(guān)知識(shí)介紹核酸與核苷酸。

　　2. 考慮學(xué)生的未知知識(shí)：學(xué)生從初中至高中，第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)核苷酸分子組成與結(jié)構(gòu)陌生，需重點(diǎn)講解。

　　3. 考慮學(xué)生的生活常識(shí)：學(xué)生對(duì)DNA親子鑒定，DNA指紋識(shí)別有相應(yīng)的解并有一定的學(xué)習(xí)興趣，教師可以聯(lián)系日常生活加以講解

　　【課時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)（40分鐘）

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體課件展示，DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)錄像，教師自制掛圖

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 知識(shí)目標(biāo)

　　說(shuō)出核酸的種類，功能。

　　運(yùn)用特定的染色劑染色、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布描述核苷酸的分子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)述核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的區(qū)別與練習(xí)

　　2. 能力目標(biāo)

　　體驗(yàn)知識(shí)的遷移與相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)比較、歸納的學(xué)習(xí)方法

　　3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)DNA與RNA結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究歷史，關(guān)注生物探究式的方式，認(rèn)同生命科學(xué)對(duì)于人類發(fā)展的重要意義

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1. 教學(xué)重點(diǎn)

　　核酸的分類及其功能

　　兩種核酸的細(xì)胞定位以及其實(shí)驗(yàn)探究方法

　　2. 教學(xué)難點(diǎn)

　　核苷酸的結(jié)構(gòu)，堿基和五碳糖的相互組合方式

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一. 新課導(dǎo)入

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，并提出問(wèn)題：蛋白質(zhì)在生物體中的作用是充當(dāng)什么作用。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步點(diǎn)明，蛋白質(zhì)為一種生物大分子，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著，而今天所要學(xué)習(xí)的，是另一種生物大分子——核酸，它是遺傳信息的攜帶者。

　　教學(xué)建議與思考：從已知的蛋白質(zhì)的就知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以使學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的教學(xué)主線，利用蛋白質(zhì)類推到核酸，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系，學(xué)生可以抓住教師本堂課的教學(xué)思路，并體會(huì)歸納、對(duì)比的思考方法。

　　二. 核酸的分類及功能

　　教師展示DNA與RNA的分子結(jié)構(gòu)圖，講授核酸研究的兩大歷史突破，即沃森、克里克DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和2006年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)——RNA干擾機(jī)制的發(fā)現(xiàn)，自然引出核酸的兩種類型，即DNA與RNA。再加以詳細(xì)闡述：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，RNA的中文名稱是核糖核酸，DNA與RNA統(tǒng)稱為核酸。

　　聯(lián)系日常生活中的DNA親子鑒定，DNA指紋識(shí)別的常識(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么通過(guò)DNA就可以確定人的身份或者親子關(guān)系？學(xué)生分小組討論、發(fā)言。

　　教師總結(jié)學(xué)生的回答，并得出結(jié)論：DNA上攜帶了生物個(gè)體上特異的遺傳信息，是遺傳信息的攜帶者。

　　教學(xué)建議與思考：圖片的展示，可以使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，便于記憶和理解新知識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和RNA干擾機(jī)制科學(xué)探究歷史的講解，可以提升學(xué)生的`生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生對(duì)DNA指紋識(shí)別的常識(shí)聯(lián)系生物學(xué)原理，并加以討論，可以提升學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）結(jié)合的觀念，并培養(yǎng)其知識(shí)遷移的意識(shí)。

　　三. 核酸在細(xì)胞中的分布

　　教師首先利用文字講解利用甲基綠、吡羅紅染色法觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理：

　　甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅

　　紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。鹽酸能夠改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞，同時(shí)使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA和染色劑結(jié)合。

　　教師播放課前準(zhǔn)備的DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)錄像，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，邊看錄像邊體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及注意事項(xiàng)，學(xué)生可從錄像和書上圖片中清晰的看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出結(jié)論：細(xì)胞核部分被染成了綠色，而在細(xì)胞質(zhì)部分被染成了紅色。說(shuō)明DNA主要分布在細(xì)胞核中，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

　　教學(xué)建議與思考：由于行課時(shí)間有限，教師不能在課上直接演示實(shí)驗(yàn)。但如果僅靠教師口頭描述和學(xué)生看書，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以借助視頻，清晰的展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握。

　　四. 組成核酸的基本單位——核苷酸

　　1. 引入核苷酸：

　　再次類比蛋白質(zhì)，教師提出問(wèn)題。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，作為生物大分子的蛋白質(zhì)，有其基本組成單位氨基酸，那么同樣是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本單位呢？引發(fā)學(xué)生思考。教師進(jìn)一步講解，核酸的基本組成為核苷酸。并且，不同種類的核酸（DNA與RNA），其核苷酸組成也略有不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生，站在核苷酸的角度，講解DNA與RNA的異同。 2. 核苷酸的結(jié)構(gòu)：

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生看書上圖2-8，并結(jié)合多媒體展示核苷酸的結(jié)構(gòu)模式圖。分清其三個(gè)組成部分——磷酸，五碳糖，含氮堿基。并以DNA與RNA在核苷酸上的不同點(diǎn)為主線，從小分子的核苷酸講到大分子的兩類核酸。詳細(xì)介紹兩種核苷酸的五碳糖，含氮堿基的不同。在講解中順勢(shì)引出核糖，脫氧核糖，腺嘌呤（A），鳥嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重點(diǎn)概念。最后歸納出核糖核苷酸與脫氧核糖核苷酸的異同。鑒于此處為教學(xué)難點(diǎn)，教師可以重述課堂知識(shí)并轉(zhuǎn)化教學(xué)角度，從大分子的核酸再講回到小分子的核苷酸，為建立學(xué)生牢固的.知識(shí)體系。最后，隨堂檢測(cè)，學(xué)生完成以下連線題。

　　胸腺嘧啶T 腺嘌呤A 鳥嘌呤G C 尿嘧啶U

　　教學(xué)建議與思考：教學(xué)中的適當(dāng)重復(fù)，可以引起學(xué)生的注意，起到強(qiáng)化教學(xué)的效果。而轉(zhuǎn)換教學(xué)思路的重復(fù)。即講解時(shí)用小分子→大分子，重復(fù)時(shí)用大分子→小分子，既可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，建牢知識(shí)體系，又可以啟發(fā)學(xué)生多向思維，一舉兩得。

　　五: 由核苷酸到核酸鏈

　　由于本部分知識(shí)在必修第二冊(cè)中需要重點(diǎn)涉及，因此請(qǐng)同學(xué)看書并識(shí)記：核苷酸相互連接成鏈，組成核酸。DNA由兩條脫氧核糖核苷酸鏈構(gòu)成，RNA由一條核糖核苷酸鏈構(gòu)成。

　　【復(fù)習(xí)與小結(jié)】

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，理清脈絡(luò)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　種類（DNA和RNA）→生物學(xué)功能（攜帶遺傳信息）→細(xì)胞分布（觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的實(shí)驗(yàn)）→基本單位（核苷酸）→組成方式（核苷酸連接成鏈）學(xué)生獨(dú)立思考，完成下列表格，并于同位交流。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　功能：攜帶遺傳信息

　　DNA ：細(xì)胞核及線粒體、葉綠體

　　RNA ：主要在細(xì)胞質(zhì)

　　磷酸

　　核糖

　　五碳糖

　　脫氧核糖

　　含氮堿基 A，T，C，G,，U

　　DNA （脫氧核糖核酸）

　　分類

　　RNA （核糖核酸）

　　核酸

　　組成方式：核苷酸連接成鏈

　　《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本節(jié)課的知識(shí)性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞課本展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；圖片等直觀性教學(xué)工具，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的圖解，，使學(xué)生很快由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)了核酸的結(jié)構(gòu)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，體會(huì)生物學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)了對(duì)比分析及歸納總結(jié)的生物學(xué)常用方法，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

　　在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，在選題上側(cè)重知識(shí)實(shí)踐的聯(lián)系。

　　【教材分析】

　　1．知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

　　本節(jié)是人民教育出版社出版的高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第2章《組成細(xì)胞的分子》第三節(jié)的內(nèi)容。是由“核酸在細(xì)胞中的分布”和“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”兩部分組成。

　　核酸的種類

　　核酸在細(xì)胞中的分布核酸的功能

　　DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

　　核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈：核酸的結(jié)構(gòu) 2．知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程分析

　　本節(jié)教材圍繞承載遺傳信息的物質(zhì)—核酸展開(kāi)構(gòu)建

　　，通過(guò)問(wèn)題探討了解核酸的種類及功能，緊接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)核酸在細(xì)胞中的分布，最后通過(guò)圖片對(duì)比介紹核酸的基本單位——核苷酸，從而引出核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，由于核苷酸的排列順序極其多樣，導(dǎo)致了核酸的多樣性。

　　3．知識(shí)學(xué)習(xí)意義分析

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到核酸是承載遺傳信息的物質(zhì)，了解核酸的種類、核酸在細(xì)胞中的分布、核酸的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)后面章節(jié)中有涉及到DNA攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進(jìn)化》中重點(diǎn)介紹DNA本質(zhì)的更好的理解奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、對(duì)比、分析、總結(jié)能力。

　　4．教學(xué)建議與學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)明

　　通過(guò)問(wèn)題探討喚起學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，獲得感性認(rèn)

　　識(shí)，解決核酸在細(xì)胞中的分布；聯(lián)想細(xì)胞核是遺傳的信息庫(kù)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的圖解，認(rèn)識(shí)核酸的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自主學(xué)習(xí)，討論合作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手觀察，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)得出結(jié)論。

　　【學(xué)情分析】

　　1．原有認(rèn)知發(fā)展分析

　　學(xué)生在初中學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)知道細(xì)胞核具有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)—DNA。因此具備學(xué)習(xí)DNA基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的積極性。

　　2．原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

　　初中受到認(rèn)知水平的限制，僅知道細(xì)胞核具有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)—DNA，還不知道DNA的結(jié)構(gòu)，也不知道核酸的種類及分布。初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，能看懂脫氧核苷酸和核糖核苷酸圖解及DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別。在第二節(jié)學(xué)習(xí)了氨基酸脫水縮合形成多肽，應(yīng)該能夠理解本節(jié)中“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”這個(gè)過(guò)程的形成。

　　3．非認(rèn)知因素分析

　　學(xué)生對(duì)核苷酸的結(jié)構(gòu)組成、核酸的分子結(jié)構(gòu)，DNA和RNA區(qū)別存在盲區(qū)，但本著對(duì)核酸的興趣，亦能克服這些新知識(shí)。

　　【三維目標(biāo)】

　　1．知識(shí)與技能

　　1.1、說(shuō)出核酸的種類。

　　1.2、簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

　　1.3、懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

　　2．過(guò)程與方法

　　2.1、嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

　　2.2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.3、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　3.1、參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。

　　3.2、認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。