《梅嶺三章》教學設計「」

時間：2021-01-30 15:41:11 教學設計我要投稿

《梅嶺三章》教學設計「兩篇」

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《梅嶺三章》教學設計「兩篇」，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《梅嶺三章》教學設計「兩篇」

《梅嶺三章》教學設計「兩篇」1

　　教學目的

　　1、體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。

　　2、學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。

　　教學設想

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。

　　本課安排一個課時進行教學。

　　教學過程

　　1、由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。

　　2、要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。

　　3、要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

　　4、引導學生讀準字音。

　　旌（旗）：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yīng yá （遍）種：zhòng

　　5、指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。

　　（1）引導學生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　（2）小序對這組詩起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景必死險惡處境）。

　　6、指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。

　　（1）這首詩第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？

　　學生回答，教師明確：

　　“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　（3）三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰斗雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。

　　（4）詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。

　　7、指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。

　　（1）這首詩第一句寫出了什么？內含著什么意思？

　　學生回答，教師明確：

　　“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰爭）。

　　（2）第二句用了一個典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。

　　（3）三、四兩句表達出了什么樣的感情？

　　學生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰斗）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。

　　（4）詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。

　　8、指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。

　　（1）這首詩前兩句表現出了什么意思？

　　學生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。

　　（2）三、四兩句具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現理想堅定樂觀）。

　　（3）詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。

　　9、引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。

　　這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環遞進酣暢淋漓）。

　　10、要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。

　　11、指定學生朗讀這組詩。

　　要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。

　　布置作業

　　背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。

　　板書設計

　　梅嶺三章

　　創作背景必死險惡處境

　　英勇面對險境繼續戰斗雖死不渝

　　回首革命戰爭死不暝目激勵戰斗

　　追溯參加革命實現理想堅定樂觀

　　回環遞進酣暢淋漓

《梅嶺三章》教學設計「兩篇」2

　　教學目的

　　1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

　　2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

　　3、學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

　　教學重點：

　　（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

　　（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

　　教學難點：

　　學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導人

　　1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗

　　爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的.《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。

　　二、課文分析

　　1、朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。）

　　2、請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？

　　討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。

　　3、這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。

　　4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？

　　討論并歸納：首句用設問，總領全篇。回首平生，豪情無限。身經百戰，部下多有犧牲。后兩句生發奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。

　　5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？

　　討論并歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰爭。“此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。

　　[煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。/行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。/瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。/一死心期殊未了，此頭須向國門懸。]

　　頭懸國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。

　　[死去原知萬事空，但悲不見九州同。/王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。]

　　“飛來”輕快，歡欣，聯翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。

　　6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？

　　討論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。

　　7、提問：這三首詩語言上有什么特色？

　　討論并歸納：

　　（1）用詞準確、形象。

　　如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。

　　如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。

　　如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。

　　（2）借助想象和幻想

　　如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一）直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。

　　三、小結

　　這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。

　　四、作業

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、默寫這三首詩。

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