《毫米的認識》優秀教學設計

時間：2022-07-10 11:39:09 教學設計我要投稿

《毫米的認識》優秀教學設計范文（通用8篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《毫米的認識》優秀教學設計范文，希望對大家有所幫助。

《毫米的認識》優秀教學設計范文（通用8篇）

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇1

　　一、說教材

　　毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。

　　根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節課可制定如下教學目標：

　　1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。

　　2、引導學生探索知識間的內在聯系，培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養成認真細心的學習習慣。

　　3、使學生感悟到知識源于生活。

　　教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。

　　教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

　　二、說教法

　　數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將注意：

　　1、創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

　　2、給學生充分的空間

　　傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發現和獲取知識，享受成功的喜悅。

　　3、注重數學與生活的聯系

　　數學源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　三、說學法

　　我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：

　　1、合作交流法

　　小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。

　　2、動手操作法

　　俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發展有著重要作用。在本節課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情景，設疑導入。

　　首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。

　　（二）、自主探索，發現新知

　　1、認識毫米

　　先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

　　2、體會1毫米的長度

　　先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

　　3、操作作演示，引導學生推理得出1厘米＝10毫米

　　先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。

　　這一環節教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。

　　（三）、鞏固練習，培養能力

　　1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。

　　2、完成課本上的做一做。

　　3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

　　4、填一填，填上合適的單位。

　　5、改一改，小馬虎的數學日記。

　　這個環節在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

　　（四）、全課總結，學生說自己的收獲。

　　五、教學效果預估

　　整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇2

　　今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　（二）教學目標的確定

　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

　　（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2、過程與方法方面的目標

　　（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

　　（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、情感、態度與價值觀方面的目標

　　（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　（2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

　　（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——）

　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合

　　三、說學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。）

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇。

　　1、創設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

　　2、談話引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

　　通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　4、現實需要，引入新課

　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下。

　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

　　你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇3

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

　　2．建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產生的實際意義。

　　（三）情感態度和價值觀

　　感受數學與生活的密切聯系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

　　二、教學問題診斷分析

　　小學生以具體形象思維為主，“測量”這部分內容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，通過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。教學中，可以選擇學生身邊感興趣的事物為學具（如身份證、鉛筆、硬幣等），有效地激發學生的學習興趣與積極性，同時要加強學生的操作活動，培養估測能力。

　　三、教學重難點

　　教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

　　教學難點：體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。

　　四、教學準備

　　課件，1分硬幣、身份證等。

　　五、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1．我們學過哪些長度單位？怎樣用手勢表示1米和1厘米大概的長度？米和厘米間有怎樣的關系?

　　教師：我們已經認識了米和厘米，還知道1米=100厘米，這節課我們繼續學習其他的長度單位。

　　（二）探究新知，認識毫米

　　1．毫米產生的意義。

　　（1）估一估。

　　①小組活動：估計數學書的長、寬、厚。

　　②對估計的結果進行反饋。

　　③誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？

　　（2）量一量。

　　①小組活動：測量數學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

　　②匯報交流。

　　③教師課件演示測量數學書的長、寬、厚的方法，并對學生的回答進行評議。

　　小結：當測量的長度不是整厘米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。

　　④教師板書課題：毫米的認識。

　　【設計意圖】小組合作測量數學書的長、寬、厚，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產生的必要性，加強了數學與現實生活的聯系，培養了學生動手操作的能力及小組合作的意識。

　　2．合作探究，認識毫米。

　　（1）初步認識1毫米。

　　①小組討論：關于毫米，你知道什么？

　　②觀察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？

　　③你能用手指一指嗎？那用什么工具指比較合適呢？

　　④1厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數一數。

　　課件演示1格1格地數，得出結論：1厘米中有10個1毫米。

　　⑤組織學生找不同的1厘米，數一數里面有幾個1毫米，從而驗證厘米和毫米之間的關系，教師板書：1厘米=10毫米。

　　（2）進一步認識1毫米，建立表象。

　　①你能用手比劃1毫米的長度嗎？

　　②借助1分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米。

　　（3）找一找生活中的1毫米，并說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？

　　（4）用毫米作單位，再次測量數學書的長、寬、厚各是多少？

　　【設計意圖】本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立著眼于這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，借助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。

　　（三）鞏固練習，深化理解

　　練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數。

　　【設計意圖】通過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課得到一定的發展。

　　（四）課堂總結，明確目標

　　毫米的認識評課稿

　　毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米的長度概念，會用毫米做單位測量或描述物體的長度。本節課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉化一直到思維的深化，王老師一環扣一環，順利達成教學目標。

　　課的伊始，王老師通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1毫米長度的建立打下基礎，導入簡潔。

　　無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式。新課部分王老師把講授和學生自學處理的很好。王老師通過量一量、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1毫米的概念。

　　在教學毫米時，王老師是通過讓孩子估測數學書的長度、寬帶、厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出它的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位。然后王老師通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度。畫出5毫米、10毫米使學生感受出毫米很小很小。這一環節教師指出思維的方向，學生根據指導要求自主學習，通過交流匯報，強化對毫米的認識與應用。

　　這節課是成功的，孩子在教學目標的指導下，都是經過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方。在以后的教學中，我們要更細致地考慮孩子的情感目標，在教學實踐中繼續去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇4

　　【學習內容】

　　新課程人教版第21—22頁

　　【學情分析】

　　學生已經在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　【設計理念】

　　鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯系生活實際培養學生的估測意識。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。

　　2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。

　　3、情感態度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

　　【教學重點】

　　幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。

　　【教學難點】

　　掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。

　　【教學準備】

　　課件、直尺。

　　【教學過程】

　　一、故事引入

　　教師：相信同學們都看過《西游記》吧！《西游記》里面猴哥孫悟空有一樣非常厲害的法寶，你們還記得是什么嗎？

　　教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現在猴哥一聲令下：“變長！”，就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長啊？金箍棒變短，變成1厘米。

　　金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節課的內容————毫米。

　　二、觀察實踐，探究新知。

　　1、介紹毫米：當測量的長度不是整厘米時，我們就要用比厘米小的單位——毫米來表示。字母表示為：mm

　　2、學習毫米厘米之間的關系

　　教師：1厘米中間有多少個小格？

　　教師：厘米中間每一個小格的長度是1毫米。那么小1厘米是多少毫米？（因為1厘米中間有1，2，…，10個小格，每個小格的長度是1毫米，所以1厘米是10毫米。）所以1厘米＝10毫米

　　3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數數現在是多長。

　　4、在生活中找一找1毫米，介紹我找的身份證的.厚度，內存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。

　　5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。

　　師：怎樣用手表示1毫米？

　　6、動手操作：（1）估一估數學書的長、寬、厚

　　（2）測一測數學書的長、寬、厚

　　三、鞏固與提高

　　1、量一量：回形針，釘子

　　方法：想對準0刻度，再看終點刻度。

　　2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？

　　測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。

　　3、測量薄荷糖盒的長度。

　　四、回顧總結，加深理解。

　　1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。

　　2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米

　　3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。

　　五、課后練習

　　【反思】

　　毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇5

　　教學內容：

　　第70頁“毫米的認識”，練一練，練習十五第1-4題。

　　教學目標：

　　1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米實際長度的概念，知道1厘米=10毫米。

　　2.使學生能用毫米作單位量物體或線段的長度，以及用毫米作單位畫線段。

　　教學重、難點：

　　用綜合法思路分析應用題。

　　教學具準備：

　　每人準備直尺一把或三角板一塊

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、復習學過的長度單位

　　提問：我們已經學過的長度單位有哪些？

　　讓學生口答。

　　2、提問：它們之間的關系是怎樣的？

　　1米=（）分米

　　1分米=（）厘米

　　1米=（）厘米

　　下面請同學們用尺量一量數學書的厚度是多少？

　　學生動手得出結論（不足1厘米）

　　3、引入新課

　　我們要量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，可以用一個新的比厘米還要小的長度單位，這就是我們今天要學習的毫米。

　　（板書課題：毫米的認識）

　　二、教學新課

　　1.指出直尺上的厘米刻度

　　讓學生在直尺上找到1厘米的刻度線，并且用拇指和食指示范出1厘米的長度。

　　2.認識毫米

　　（1）提問：在這1厘米中間還有沒有刻度線？它們之間的一小格所表示的長度是多少呢？

　　學生回答（1毫米）

　　（2）請同學們再看一看，直尺上表示的1毫米有多長？

　　閉上眼睛想一想，1毫米的長度是多少。

　　用手指比劃一下，1毫米有多長。

　　3.認識1厘米=10毫米

　　（1）1厘米是這么長，1毫米是這么長，（教師比劃），你們知道1厘米和1毫米之間存在著怎樣的關系呢？

　　我們借助直尺來看一看。

　　1厘米是幾毫米？我們只要數一數1厘米里面有幾小格，那么它就等于幾毫米。

　　請同學們拿著鉛筆，用鉛筆尖指著尺上的小格數一數，看看1厘米等于幾毫米。

　　（學生數，然后回答）

　　（教師領讀一遍）

　　教師板書：1厘米=10毫米

　　總結：到現在為止我們認識了一個新的長度單位毫米，知道了毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。

　　4.教學例1

　　（1）教學例1

　　a.請同學們拿出一根自動鉛筆的筆芯，平放在課桌上。

　　b.要求大家用尺量一量這根筆芯的長是多少毫米，然后告訴老師。

　　（要求把0刻度線對準筆芯左端，看右端對準多少毫米的刻度。教師巡視輔導）

　　請同學們看一看課本第70頁的例1，你的量法和書上的一樣嗎？

　　數一數課本上筆芯的長度是多少毫米，并填在書上。

　　5.畫線段

　　（指導畫線段的方法：先畫什么？用直尺上的0刻度對準這一點？要畫多長就畫到多少毫米為止，最后還要注意什么？）教師示范。

　　請同學在練習本上畫一條42毫米的長的線段。

　　讓同桌互相量一量，看看畫的是不是42毫米長的線段。

　　小結：用毫米作單位量物體和畫線段，都要把直尺的哪一刻度對準左邊端點，然后看哪邊的刻度確定長度？

　　三、鞏固練習

　　1.完成“練一練”第1題

　　請同學們拿出一枚1分硬幣，量一量看看它的厚度是多少？

　　2.完成“練一練”第2題

　　請同學們看看圖上的花邊和回形針各是多長，把結果填在括號內。

　　3.做“練習十五”第1題

　　請同學們量一量數學書的厚度。

　　4.完成“練習十五”第2題

　　讓學生先量然后提問回答。

　　5.做“練習十五”第3題

　　分2人小組討論，得出結果然后指名回答。

　　四．課堂小結

　　這節課我們學習了一個新的長度單位，（毫米）。一毫米有多長？請大家用手比劃一下。1厘米等于多少毫米？用毫米作單位量長度或者畫線段要怎樣做？

　　五、作業

　　練習十五第4題。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇6

　　教學內容：

　　北師大版二年級下冊《分米與毫米的認識》

　　教學目標：

　　1、在實際活動中經歷測量物體的過程，體驗分米、毫米的產生是日常測量的需要。感受數學來源于實踐又應用于生活的觀念。

　　2、通過觀察、實踐操作、合作探究等數學活動，豐富學生的感知，正確建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之間的關系。

　　3、通過比一比誰的眼力好、估一估大約長多少、猜一猜大約有多厚等活動，培養學生自覺估測的意識和能力。

　　教學重點：

　　認識長度單位分米、毫米，正確建立表象。

　　教學難點：

　　正確選用合適的單位測量物體的長度。

　　教具準備：

　　直尺、米尺、實物等。

　　教學過程：

　　一、創境激趣引入新課

　　小兔拔蘿卜：（讓學生體驗分米和毫米的建立是日常測量的需要）。

　　二、觀察操作探索新知

　　（一）認識毫米

　　1、觀察直尺，在尺子上指出1厘米的長度，再說說自己的發現。（每個1厘米中都有10個小格）

　　2、指出每一小格的長度就是1毫米。

　　3、請每位同學在尺子上指出1毫米的長度，并用手勢比劃比劃。

　　4、再任意找出兩個數，數數它們之間有幾個小格？并把它記下來。

　　（有可能出現：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

　　5、你發現了什么？（板書：1厘米=10毫米）

　　6、學生量1分硬幣的厚度，教師巡視、個別輔導。

　　7、猜一猜：大概幾頁書的厚度是1毫米？再合作驗證。

　　8、你還能說出哪些物體的長度或厚度是1毫米？

　　9、說一說生活中測量哪些物體的長度或厚度用毫米作單位。

　　（小結：測量比較精細的物品或要求量得精確的時候一般用毫米作單位，如：手表的零件，測量降雨量也用毫米作單位。）

　　10、每人在袋子里找出一件這樣的物品。（長度或厚度是1毫米）

　　（二）認識分米

　　1、小兔繼續拔蘿卜：測得蘿卜的長是10厘米。

　　2、誰知道10厘米等于多少分米？（板書：10厘米=1分米）

　　3、國際上把10厘米規定為1分米。從剛才老師的敘述中你聽懂了什么？

　　4、在尺子上找出1分米是從哪兒到哪兒，并和同伴相互交流。

　　5、畫一條1分米的線段，同桌相互驗證。

　　6、用手勢表示1分米的長。（用手勢表示時教師要注意作方法上的指導）

　　7、先閉上眼睛想一想1分米的長度，再比劃驗證。

　　8、比一比誰的眼力好：哪些物體的長度大約有1分米？

　　9、小組合作探究：米、分米、厘米、毫米之間有什么關系？

　　三、綜合實踐拓展應用

　　1、同桌合作：喜歡量身上哪個部位都行，并把它記錄下來。

　　2、估一估：數學課本的長、寬、厚大約是多少，再量一量。

　　3、游戲：我來說，你來比。

　　4、改正數學日記中的錯誤：

　　今天早晨，我從2米長，5米高的床上起床后，來到衛生間，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗臉后，吃完早飯匆忙上學去。學校離我家不遠，大約有80毫米，我以每步4米的步伐走到學校。老師上課了，我拿起14毫米的鋼筆和4米厚的練習本認真地作起了筆記。

　　四、總結回顧強化新知

　　（1）本節課你認識了哪些長度單位？它們之間有什么關系？

　　（2）學了長度家族四兄弟后，我們在測量的時候就要選擇合適的單位。

　　（3）用手勢比劃比劃1米、1厘米、1分米、1毫米大約有多長？

　　（4）有興趣的同學下課后可以量一量整個蘿卜的長度。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、在實踐活動中認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率，學會估測，提高估測能力。

　　3、組織有效的活動，激活參與學習的意識。

　　教學重點難點：

　　1、使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

　　2、使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。

　　教學具準備：

　　每人一條1分米長的紙條，1分硬幣，磁卡，1厘米、1米的紙條，直尺，白紙1疊、米尺

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、出示身高圖。

　　問：你知道這個小朋友在干什么嗎？（量身高）

　　讓我們一起來看看這個小朋友的身高是多少，齊讀：1米32厘米

　　這里面用到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米厘米）

　　2、復習米和厘米。

　　1米有多長？用手比劃一下1米有多長，貼出1米紙條。問：你感覺1米比較怎樣？所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。

　　1厘米有多長？用手比劃一下1厘米有多長，貼出1厘米的紙條。問：你感覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。

　　3、導入。

　　我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長，用米作單位太大了，用厘米作單位又太小了，所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位：分米。（板書）

　　二、思索探究，交流共享：

　　（一）認識分米

　　1、師貼出紙條，指出：這張紙條的長就是1分米。

　　請學生也拿出相同的紙條，問：這張紙條的長就是什么？

　　2、我們周圍哪些物體的長大約是1分米？舉例說明。（插座的四條邊、軟盤的邊）

　　3、師：分米和厘米都是長度單位，那么它們之間有沒有什么關系呢？怎樣證實你的猜測？用直尺量一量紙條。得出結論，板書：1分米＝10厘米

　　4、判斷：讀：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。

　　你能換種說法嗎？

　　5、你能畫一條1分米長的線段嗎？指名在實物投影儀畫線段。

　　問：1分米可以從刻度0畫到刻度10，還可以幾開始畫？如果從2開始呢？從3呢？

　　6、用大拇指和食指在直尺上比劃出1分米的長度。比劃給同桌看，讓同桌用尺量一量，看看估計得對不對。

　　7、拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，剪下1分米，再量一量，看看自己估計得對不對，還差多少。

　　8、我們知道了分米和厘米的關系，那么分米和米之間有什么關系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺圖，指名回答。

　　數一數，米尺上一共有幾個1分米？出示：1米里面有（）個1分米。回答后演示：10。

　　指名說說米和分米的關系。板書：1米＝10分米

　　（二）認識毫米

　　1、導入。

　　師：你能說說數學書厚多少嗎？

　　師演示操作方法，學生合作量一量。得出結論：數學書厚度不到1厘米。

　　2、揭示。

　　為了看得更清楚，老師拿來了一個放大鏡（出示），發現數學書的厚度連一厘米都不到，說明我們還需要一個比厘米更小的長度單位。讓我們一起來認識一下毫米。板書：毫米。

　　3、認識。

　　放大1厘米。

　　師：在直尺上，1厘米中間有一些比較短的刻度線，把1厘米分成了一些小格。每一個小格的長度就是1毫米。演示從刻度線0到第一根小短線就是1毫米。

　　4、進率。

　　一格一格數，數到5毫米時停下，問：這根刻度線有什么不同之處？指出：從刻度線0到這根刻度線就是5毫米。演示5毫米。繼續往下數。填空：1厘米里面有（）個1毫米。

　　你知道厘米和毫米之間的關系了嗎？板書：1厘米＝10毫米

　　在你的直尺上找一找1毫米，你感覺1毫米比較怎樣？怎樣數比較方便？（用筆尖數）學生數一數。

　　5、舉例。

　　什么東西的長度或厚度是1毫米呢？

　　師示范量1分硬幣的方法，學生同桌合作。用同樣的方法量1元硬幣、銀行卡的厚度，再量一量多少張白紙的厚度大約是1毫米。

　　三、反饋完善：

　　1、想想做做第1、2、3題。

　　（1）說出橡皮和回形針的長度各是多少毫米？并說一說自己是怎么數的？想想怎樣看更方便。

　　（2）第2題，量出下面圖形每條邊的長。

　　學生獨立測量。

　　匯報交流。

　　（3）第3題。先估一估自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米？各接近幾分米？

　　2、想想做做第4題。

　　先估計，再測量，把數據記錄下來。

　　（1）學生測量，記錄數據。

　　（2）匯報交流。

　　3、在（）里填上合適的長度單位。

　　（1）鐵釘長2（）。

　　（2）床長2（）。

　　（3）大米寬2（）。

　　（4）黃瓜長2（）。

　　讓小朋友獨立選擇，在交流時先讓學生用手勢表示自己選擇的長度單位，然后在小組里交流為何選這樣的長度單位。

　　四、全課總結：

　　今天我們又認識了兩個新朋友，它們是誰？都是什么單位？它們之間的關系你知道嗎？讀一讀。

　　五、板書設計：

　　認識分米和毫米

　　1分米＝10厘米

　　1米＝10分米

　　1厘米＝10毫米

　　教后反思

　　在二年級（上冊），學生已經認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。可見，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。設計教學時我注意了以下幾點：

　　一、舊知與新知的有效銜接

　　教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。

　　二、操作與思考的有效合作

　　教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。

　　《毫米的認識》優秀教學設計篇8

　　教學內容：

　　教科書第 52~53 頁例 1、例 2，第 54 頁的“想想做做” 。

　　教學目標：

　　1．使學生在觀察、測量、交流等活動中認識分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的長度觀念。

　　2．使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，積累一些測量和估計的經驗，形成解決問題的策略。

　　3．使學生體會認識成都單位是實際生活中計量長度的需要，感受數學知識的實際應用價值，增強積極參與數學學習活動，以及主動與他人合作交流的意識和能力。

　　教具、學具準備：

　　教師準備一份米長和一毫米厚的物品若干件。

　　學生每人準備一把直尺，一枚 5 角硬幣；每個小組準備一把米尺。

　　教學過程：

　　一、復習舊知導入新課

　　1．提問：誰能知道，教室的門大約有多高？要知道教室的門有多高，可以用什么作單位來測量呢？1 米有多長？1 厘米呢？用手比劃比劃。

　　2．說明：米和厘米都是我們已經學過的長度單位，今天我們繼續學習兩個新的長度單位分米和毫米。（板書課題）

　　二、實踐操作認識新知

　　（一）認識分米

　　1．量一量。出示一個長大約 20 厘米、寬大約 10 厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的長邊和短邊的長。明確：這個文具盒的長大約是 20 厘米，寬大約是 10 厘米。指出：像 10 厘米、20 厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示，10 厘米是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的長度單位，可以用字母“dm”表示。（板書：分米 dm）追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2．認一認。

　　讓學生拿出直尺，按照 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的長度，看看有多長。提問：從直尺上看，1 分米是幾厘米？指出：從直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是說，1 分米等于 10 厘米。（板書：1 分米＝10 厘米）提問：你能用手比劃出 1 分米有多長嗎？先試一試，再與同學交流。

　　3．畫一畫。

　　讓學生用直尺畫一條長 1 分米的線段。反饋：你是怎樣畫的？請同桌學生互相檢查一下，再看看 1 分米的線段有多長。

　　4．找一找。

　　反饋：找找身邊有哪些物體的長度大約是 1 分米，同桌互相說一說。組織全班交流，進一步感受 1 分米的實際長度。

　　5．數一數。

　　讓各小組的同學輪流在米尺上數一數，看 1 米有幾分米。（板書：1 米＝10 分米）

　　（二）認識毫米。

　　1．量一量。

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，并和同學交流。提問：數學書的厚度不到 1 厘米，要表示它的具體厚度，怎么辦？你有什么想法？指出：表示不到 1 厘米的長度，就需要認識比厘米更小的長度單位。大家在直尺上數一數，課本的厚度有幾個小格。指出：直尺上 1 厘米中間 1 個小格的長度是 1 毫米。（板書：毫米）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。現在請大家觀察直尺，并在直尺上指一指 1 毫米，看看 1 毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是 1 毫米。

　　2．數一數。

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數 1 厘米里有多少個小格。提問：1 厘米等于幾毫米？（板書：1 厘米＝10 毫米）

　　3．看一看。

　　出示一些厚度大約是 1 毫米的物品（如，5 角硬幣、身份證等），說明它們的厚度大約都是 1 毫米。然后讓學生在數學書上輸出 10 張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌學生互相比劃 1 毫米的長。提問：測量吶些物體的長度或厚度可以用毫米作單位？指出：毫米是比較小的長度單位，量比較短的物體一般用毫米作單位。

　　三、課堂練習鞏固提升

　　1．做“想想做做”第 1 題。

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　2．做“想想做做”第 2 題。

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

　　3．做“想想做做”第 3 題。

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，餅說說自己是怎樣想的。

　　4．做“想想做做”第 4 題。

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬要用分米作單位。讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整厘米數嗎？比 18 厘米多幾毫米？可以怎樣表示？再問：講臺的寬正好是整分米數嗎？可以怎樣表示？比較：請同學們比較估計和測量的結果，想一想是估計的結果準確一些，還是測量的結果準確一些。

　　提出：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或者幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　4．閱讀“你知道嗎” ，并進行交流。