《蘇軾詞兩首》教學設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學設(shè)計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《蘇軾詞兩首》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態(tài)度。
2、理解并學習詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結(jié)合的方法。
3、感受蘇詞豪放的風格。
教學重難點：
1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調(diào)和作者的人生態(tài)度。
2、把握這兩首詞的藝術(shù)特色。
教學安排：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課：
由《赤壁賦》首段導入：壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢？我們今天就來學習與《赤壁賦》寫于同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定風波》。
二、老師范讀，全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》
三、回顧《赤壁賦》的寫作背景，并總體感知詞的結(jié)構(gòu)。
1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、讓學生概括詞的結(jié)構(gòu)：
上片：赤壁
（描景）
（鋪墊）
江：淘盡人物
赤壁：三國周郎
江山：多少豪杰
下片：懷古
（對照）
（抒情）
遙想當年——公瑾——雄姿英發(fā)
多情應笑——我（蘇軾）——早生華發(fā)
四、研討詞中語句的含義及特點：
1、首句寫景有何特點？
明確：①境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；②風格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；③顯示了長江的非凡氣象；④與對歷史、人生的反思結(jié)合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承——歷史的長河帶走了一切，就是風流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。
2、作者為何說“人道是”？
明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤壁以抒胸懷。清人朱日浚《赤壁懷古》“赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。
3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”你認為哪些字用得好？
明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。
4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？
明確：“競折腰。”
5、“初嫁”“出嫁”有何不同？
明確：初嫁，剛剛出嫁。
6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？
明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。
7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？
明確：夸張、借代。
8、概括周瑜的形象。
明確：少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領(lǐng)高超、扭轉(zhuǎn)乾坤、從容鎮(zhèn)定。
9、“多情應笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？
明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。
10、怎樣理解“人生如夢”？
明確：①理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意蘊。
②理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）
五、理解詞中表達的思想感情和作者的.人生態(tài)度。
1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？
明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關(guān)注：
周瑜 蘇軾
年齡：34歲 47歲
生活：幸福美滿 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇：功成名就 壯志未酬
這里既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。
為下文抒發(fā)情感作鋪墊。
2、“多情”的含義是什么？
明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè)，施展自己的政治才干。
3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？
明確：學生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。
4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？
明確：①理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。
②理解二：痛苦消解后的超脫、自適、曠達。
（學生可以有不同的見解）
5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？
明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。
六、詞的感情基調(diào)：
關(guān)于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說，你認為怎樣？
明確：①理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脫的曠達。
②理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
七、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
明確：
①寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結(jié)合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。
②詠史，寫歷史人物，表達了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關(guān)注，對自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。
③景中含情，史中含情。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華發(fā)早生后進行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達、豪放的人生境界。
④三者完美結(jié)合，了無痕跡。
八、背誦這首詞。
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