三年級(jí)下冊(cè)優(yōu)質(zhì)課《李廣射虎》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)下冊(cè)優(yōu)質(zhì)課《李廣射虎》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)優(yōu)質(zhì)課《李廣射虎》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞。
3、指導(dǎo)邊讀邊想邊體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和問(wèn)題意識(shí)。
4、知道《塞下曲》描寫的是西漢“飛將軍”李廣，從故事中感受他的神勇無(wú)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的敬愛之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀指導(dǎo)，要讀出語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊體會(huì)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
三、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)
(1)朗讀課文數(shù)遍，要求讀得正確，通順。
(2)在課文中劃出生字新詞，標(biāo)上拼音，朗讀數(shù)遍。
(3)養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，有疑問(wèn)的地方做上記好。
(4)試著查尋李廣這個(gè)人物的生平資料。
2、制作本課的基本網(wǎng)頁(yè)，第二課時(shí)嘗試著在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。
3、詞句卡片：塞 塞下曲 驚 林暗草驚風(fēng) 將軍夜引弓 拈弓搭箭
影影綽綽
4、黑板旁畫好兩個(gè)田字格。
5、準(zhǔn)備好“弓箭”：鉛絲作弓，教鞭作箭。
第一課時(shí)
一、引出詩(shī)文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、從“武松打虎”的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引出：今天王老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是：李廣射虎 (板書課題，并指導(dǎo)朗讀好課題)
2、同學(xué)們，題目是一篇文章的眼睛，它會(huì)告訴我們文章的寫作范圍和 內(nèi)容。現(xiàn)在，你讀了這個(gè)題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內(nèi)容?(引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑)
(學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題：李廣是誰(shuí)?他是個(gè)怎樣的人?他在什么時(shí)候什么地方射虎?為什么要射虎?最后射中了嗎?結(jié)果怎樣?……)
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們，質(zhì)疑問(wèn)難是一種學(xué)習(xí)的好方法，圍繞課題提出問(wèn)題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會(huì)更大。
3、其實(shí)，李廣射虎的故事是作者根據(jù)唐代詩(shī)人盧綸寫的一首著名的古詩(shī)《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來(lái)讀讀這首詩(shī)。
(1)多媒體出示古詩(shī)：
塞下曲
【唐】盧綸
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
(2)自由讀讀這首詩(shī) [注意多音字沒(méi)(mo)]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請(qǐng)?zhí)釂?wèn)，教師隨機(jī)做上標(biāo)記。
(學(xué)生難懂的詞句：塞下曲、草驚風(fēng)、引、平明、沒(méi)、石棱)
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅要善于提問(wèn)，而且還要善于去尋找解決問(wèn)題的辦法，最終能夠自己解決問(wèn)題。你們行嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想用什么辦法來(lái)解決這么多的問(wèn)題?(讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等)
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來(lái)多讀幾遍。
2、媒體出示詞語(yǔ)：(第一次出示有拼音，第二次去掉拼音)
lu lun leng luo chuo nian sou zha
盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎
tang sai jing ju ti sou da ying lie dai
唐 塞 驚 據(jù) 惕 搜 搭 硬 獵 呆
(1)自讀——指名讀――領(lǐng)讀
(2)去掉拼音自讀――指名讀――集體讀
3、指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，以顧及面上的情況。
4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問(wèn)題，哪些可以通過(guò)自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。(鼓勵(lì)剛才提問(wèn)的同學(xué)回答自己提出的問(wèn)題。)
(教師點(diǎn)撥：塞：邊界上的險(xiǎn)要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩(shī)歌。)
三、精讀課文，探究感悟
1、讀解第一句詩(shī)。
(1)出示：“林暗草驚風(fēng)”一句，指名讀好這句詩(shī)。
(2)要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀。再指名朗讀，師生評(píng)價(jià)。(可反復(fù)幾次，重點(diǎn)要把詩(shī)句中的“暗”和“驚”的意思讀出來(lái)，林是暗的，風(fēng)驚動(dòng)了草，即要讀出令人恐懼的感覺。)
(3)集體朗讀，渲染氣氛。
2、讀解第二句詩(shī)。
(1)出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩(shī)。
(2)要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。
(3)教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，遍四處搜尋著。”讓學(xué)生找出差異之處，并體會(huì)句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學(xué)生體會(huì)原句中李廣在搜尋猛虎時(shí)的小心謹(jǐn)慎的樣子，然后教師再指導(dǎo)把這句話讀好。
(4)多媒體出示：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)……一支白羽箭射了出去。”“第二天……”(旁邊附上相應(yīng)的圖片)(“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設(shè)計(jì)為點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)紅色下劃線，并在它的右上角出現(xiàn)“?”)
①指名朗讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：這兩句話中有沒(méi)有什么地方比較難懂?(教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖和做動(dòng)作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。)
②指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，再讀，反復(fù)多次。(要讀得緊湊些，緊張些，體會(huì)李廣的膽大和射箭技術(shù)高明)
③師：李廣給你留下了什么印象?(板書：膽大藝高)
④繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，在這兩個(gè)自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
提問(wèn)：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn))
3、指導(dǎo)讀好第一二句詩(shī)，最后完整的朗讀古詩(shī)。
四、寫字指導(dǎo)
1、再一次出示生字，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書寫時(shí)要引起注意的。
2指導(dǎo)寫字：搜 塞
(1)多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書指導(dǎo)，并與“叟”“嗖”“餿”比較。
(2)多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書指導(dǎo)。
3、學(xué)生描紅
五、課外作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)
2、朗讀課文，背誦古詩(shī)
3、從網(wǎng)上查找李廣的生平事跡和相關(guān)故事，下一節(jié)課上交流。
第二課時(shí)(在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課前板書：李廣射虎 膽大藝高
2、自主站出當(dāng)眾背誦古詩(shī)，要背出題目、作者、朝代和詩(shī)句。
3、出示古詩(shī)，集體朗讀。
二、學(xué)習(xí)“清晨尋箭”一部分
1、師引：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前兩句詩(shī)的內(nèi)容，那么，后兩句詩(shī)又講了什么事情呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一段，然后同桌試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
2、指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)第二天發(fā)生了一件什么事?師生評(píng)價(jià)，然后再指名說(shuō)。
3、師：剛才大家把第二天發(fā)生的事說(shuō)清楚了，現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好，讀出感情來(lái)?
朗讀――評(píng)價(jià)――朗讀
4、媒體出示“箭沒(méi)石棱”的圖畫，問(wèn)：假如你就是其中的一位將士，你會(huì)說(shuō)什么?
(板書：力大無(wú)窮)
5、指導(dǎo)感情朗讀后兩句詩(shī)。(要讀出驚訝、欽佩的語(yǔ)氣)
6、引導(dǎo)學(xué)生歸納李廣的性格：同學(xué)們，通過(guò)李廣射虎這個(gè)古詩(shī)，我們知道李廣是一個(gè)膽大藝高、力大無(wú)窮的將領(lǐng)，課文中是用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的?
(板書：神勇無(wú)比)指名讀好這個(gè)詞——集體讀好這個(gè)詞
7、指導(dǎo)深入朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)李廣這種神勇無(wú)比的英雄氣概。
三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展延伸
1、學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“詩(shī)配動(dòng)畫”按鈕，看動(dòng)畫讀詩(shī)，并與課文內(nèi)容相對(duì)照，要能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫與課文內(nèi)容的矛盾之處。
引導(dǎo)質(zhì)疑：課文中寫李廣的隨從去尋箭，而動(dòng)畫中卻寫李廣親自去尋箭，這不是矛盾了嗎?
師引：到底是第二天李廣去尋箭還是他的隨從去尋箭，古詩(shī)中也沒(méi)有寫清楚，所以這兩種說(shuō)法都可以。課后請(qǐng)你思考，你贊成哪一種說(shuō)法，并說(shuō)明理由。這就作為一個(gè)課后作業(yè)。
2、自由讀讀第二自然段，看看你還能提出什么問(wèn)題?另外，你對(duì)李廣這個(gè)人，還想了解些什么?
引導(dǎo)質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q李廣為“飛將軍”?還有哪些故事寫李廣的神勇無(wú)比?
3、學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“李廣小傳”，根據(jù)剛才提出的問(wèn)題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問(wèn)題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結(jié)果。
4、學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊“古詩(shī)《出塞》”，詩(shī)文結(jié)合，在讀、看、想中感受人們對(duì)李廣的敬佩與懷念。然后自由發(fā)言，也可背背《出塞》一詩(shī)。
四、小節(jié)
通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我國(guó)西漢時(shí)期的這位民族將領(lǐng)李廣給你留下了什么印象哪?請(qǐng)用一兩句話表達(dá)出來(lái)，寫在計(jì)算機(jī)的留言板上。
五、課后作業(yè)
1、抄寫古詩(shī)
2、討論課上留下的問(wèn)題：第二天尋箭是李廣親自去好還是讓隨從去好，還是一同去好，并說(shuō)說(shuō)理由。(在語(yǔ)文綜合活動(dòng)中將組織一次辯論會(huì))
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握本課生字、詞語(yǔ);
2.背誦《塞下曲》，并通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解其意思;
3.了解李廣，體會(huì)其神勇無(wú)比。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言文字的.理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
李廣的資料，《塞下曲》一組詩(shī)，相關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：展示性認(rèn)讀和朗讀。
1.認(rèn)讀生字詞。
2.課文的朗讀。
二、背景資料：學(xué)生相互交流自己搜集的資料，教師補(bǔ)充、完善。
1.李廣其人。
2.西漢時(shí)期。
三、自讀課文，畫出不理解的地方。
四、同桌交流，解決初步的疑問(wèn)：小組合作或集體交流。
五、再讀課文，自我體會(huì)李廣的神勇無(wú)比。
六、寫字教學(xué)，完成課后生字的書寫：觀察字形特點(diǎn)，教師提示并范寫。
【設(shè)計(jì)意圖】三年級(jí)要初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本課時(shí)教師通過(guò)檢查，一方面可以了解學(xué)生自學(xué)的效果，另一方面也是對(duì)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)。學(xué)生的自讀課文產(chǎn)生的疑問(wèn)和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則交給學(xué)習(xí)小組來(lái)解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的和自我解決問(wèn)題能力的一種方式。第一課時(shí)的目的是為第二課打好鋪墊，但同時(shí)也更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問(wèn)題和觀察字形，都充分地體現(xiàn)了這一目的。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1.生字詞。
鎮(zhèn)守、邊境、巡邏、朦朧、出沒(méi)、警惕、拈弓搭箭、石棱
2.分段朗讀課文。
3.通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，李廣給你留下什么樣的印象?
【設(shè)計(jì)意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)。在簡(jiǎn)單朗讀課文的基礎(chǔ)上，迅速地切入本課的主要任務(wù)：感受李廣將軍的神勇無(wú)比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進(jìn)入下一步的——讓學(xué)生通過(guò)自讀，尋找這種認(rèn)識(shí)的依據(jù)，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。
二、默讀課文，找出體現(xiàn)李廣神勇無(wú)比的語(yǔ)句。
【設(shè)計(jì)意圖】真正實(shí)效的課堂需要學(xué)生有這樣一段時(shí)間安靜地自學(xué)。
三、集體交流。
(一)夜巡：膽識(shí)過(guò)人
“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”
1.讀一讀，體會(huì)一下，給你什么樣的感覺?
2.如果你在場(chǎng)，你會(huì)有什么表現(xiàn)?會(huì)想到什么?
3.這樣的夜晚，李將軍出來(lái)巡邏，說(shuō)明什么?
大將軍自己帶兵出來(lái)巡邏，不是貪生怕死的首領(lǐng);夜巡，說(shuō)明膽量過(guò)人;還說(shuō)明他很負(fù)責(zé)任。
(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)
4.讀出當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境，就能體現(xiàn)出李將軍的勇敢。誰(shuí)來(lái)?
(這里又沒(méi)有老虎，更沒(méi)有敵兵，你怕什么?)
5.理解：朦朧、疾風(fēng)
【設(shè)計(jì)意圖】主要是營(yíng)造一種情境，讓學(xué)生體會(huì)在這樣的環(huán)境中巡邏是什么感覺。其實(shí)學(xué)生在生活也有害怕的體驗(yàn)，但這樣的環(huán)境更為兇險(xiǎn)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)與閱讀經(jīng)歷想像出在這樣的環(huán)境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達(dá)出這種感受自然就會(huì)水到渠成。而“朦朧”和“疾風(fēng)”則是為了古詩(shī)首句——“林暗草驚風(fēng)”的教學(xué)需要而設(shè)。
(二)射虎：臨危不亂
導(dǎo)語(yǔ)——而此時(shí)的李將軍會(huì)是什么表現(xiàn)呢?
“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。”
1.李將軍怎么會(huì)想到有猛虎?
說(shuō)明他經(jīng)常巡邏，熟悉情況，十分警惕。
2.“連忙”說(shuō)明什么?——反應(yīng)很迅速
如果換成“慌忙”會(huì)怎么樣?——箭會(huì)射不準(zhǔn);沒(méi)有力量
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
讀一讀，體會(huì)李廣將軍此時(shí)的表現(xiàn)——?jiǎng)幼鬟B續(xù);沉著。
3.“拈”是什么意思?誰(shuí)來(lái)示范一下?——用兩三個(gè)手指拿
硬弓是什么意思?一般人用兩三個(gè)手指能拉得開嗎?
4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說(shuō)明李廣的力氣大。
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。
5.這一切都說(shuō)明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應(yīng)迅速、力氣大。
6.讀出李將軍的這種大將風(fēng)度!誰(shuí)來(lái)?
(1)指名讀，并進(jìn)行指導(dǎo)。
(2)齊讀，感受李廣的英勇表現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞句的比較，體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。通過(guò)比較，感受到用字造句的準(zhǔn)確性;通過(guò)比較，讓朗讀教學(xué)不再生硬;通過(guò)比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教?的主導(dǎo)下，由學(xué)生自已感受而得到，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。
(三)尋箭：神勇無(wú)比
導(dǎo)語(yǔ)——這一箭下去會(huì)是什么結(jié)果呢?
1.教師范讀第4自然段，并說(shuō)出自己的感受——“出人意料”。同學(xué)們，你們有什么感覺?說(shuō)說(shuō)看。
2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?
昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……
誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)“呀”?
怎么樣就叫做“驚呆了”?誰(shuí)來(lái)示范下驚呆的表情?
3.“任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”，那將士們會(huì)怎么拔呢?
想一想，如果把“深深”去掉行嗎?
比較朗讀：
(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。
(2)那白羽箭扎入了石頭中。
4.“石棱”是什么地方?查字典，出示“棱”的義項(xiàng)，給學(xué)生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個(gè)位置一般會(huì)出現(xiàn)什么情況?
所以這是最“出人意料”的，如果你在場(chǎng)會(huì)說(shuō)什么?
生：李廣將軍的力氣真大呀!
生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。
生：跟著李將軍打仗，肯定會(huì)打勝仗。
生：李將軍箭術(shù)這么好，一定讓敵人聞風(fēng)喪膽。
生：李將軍真是神勇無(wú)比呀。
5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來(lái)吧。
6.現(xiàn)在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮(zhèn)守北方邊境了吧?
【設(shè)計(jì)意圖】教師的范讀，體現(xiàn)師生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程和感覺，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，也是教師的，教師當(dāng)然也要表達(dá)自己的感受;學(xué)生“呀”的示范，則是對(duì)文章理解的一種外在表現(xiàn)形式：朗讀和形體語(yǔ)言;“棱”位置的示范，準(zhǔn)確而形象地解決這個(gè)詞的理解。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了課堂是師生互動(dòng)的課堂，是活動(dòng)的課堂!“深深”和“棱”為古詩(shī)最后一句——“沒(méi)入石棱中”的教學(xué)需要而設(shè)。
(四)誦詩(shī)：李廣揚(yáng)名
唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩(shī)《塞下曲》。
1.出示詩(shī)句，齊讀。
2.此詩(shī)是為贊揚(yáng)李廣將軍的神勇無(wú)比的，你得讀出剛才在文中的感受。
3.聯(lián)系課文，自己理解詩(shī)句的意思。
4.質(zhì)疑。
5.拓展：贊揚(yáng)李廣神勇的詩(shī)還有
《出塞》、唐、王昌齡
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
【設(shè)計(jì)意圖】有了對(duì)課文內(nèi)容的充分理解和人物品質(zhì)的充分感受，以及關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)和理解，古詩(shī)的教學(xué)已經(jīng)不再是問(wèn)題，所以，應(yīng)該完全由學(xué)生自己去理解。古詩(shī)的拓展則是對(duì)深化人物形象的有效補(bǔ)充。
四、自主作業(yè)。
1.其實(shí)有關(guān)李廣的故事和詩(shī)還有很多，你們想知道些什么嗎?
2.學(xué)習(xí)了本文后你想為自己設(shè)計(jì)什么作業(yè)?
生：默寫《塞下曲》這首詩(shī)。
生：把李廣射虎的故事講給家長(zhǎng)聽。
生：收集李廣將軍英勇善戰(zhàn)的故事。
生：找盧綸的其他詩(shī)讀一讀。
生：了解西漢時(shí)期的歷史。
3.同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，你們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)都很有價(jià)值。選擇自己感興趣的做一做，相信同學(xué)們都能做得很好!下節(jié)課我們將展示大家的作業(yè)!
【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)的產(chǎn)生來(lái)于學(xué)生，再由學(xué)生自主選擇作業(yè)完成，并將展示學(xué)生的作業(yè)，充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，做好作業(yè)的積極性。這也是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
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