《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-27 18:39:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)要旨

　　1、課標(biāo)解讀

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

　　2、課文分析

　　本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。

　　3、學(xué)情認(rèn)識(shí)

　　初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來回。”

　　4、教法介紹

　　1朗讀法

　　好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。

　　2質(zhì)疑法

　　質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、應(yīng)獲取的知識(shí)

　　①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

　　2、應(yīng)發(fā)展的能力

　　①學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣

　　②培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

　　3、應(yīng)培養(yǎng)的情感

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

　　實(shí)施步驟

　　1、課前準(zhǔn)備

　　①布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；

　　②查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　③布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

　　④準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

　　2、課時(shí)安排兩課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、整體感悟

　　（一）導(dǎo)人新課

　　一提起北國的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

　　（出示目標(biāo)，板書課題。）

　　（二）學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

　　（三）范讀感知范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組：

　　a、濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？

　　b、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

　　c、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。

　　[明確]

　　a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

　　b、寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山

　　勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外的遠(yuǎn)山，

　　最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國山河真摯

　　二、研讀探究

　　①整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。

　　問題組：

　　a、濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的？

　　b、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？

　　生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：

　　a、通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風(fēng)

　　與倫敦相比一—向晴｝寶地

　　與熱帶相比——溫晴

　　b、濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

　　“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

　　此處學(xué)生可再體會(huì)：

　　①為什么稱“小山”？——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米（本地有山可與之比較）。

　　②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

　　[教師小結(jié)]

　　在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

　　②自由探究

　　[問題組]

　　a、你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙？妙在何處？

　　b、有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　[討論明確]

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”

　　把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

　　b、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　f、“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

　　（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　③合作探究

　　進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

　　a、濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b、作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　三、布置作業(yè)（小作文）

　　寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

　　2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。

　　3、培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。

　　2、難點(diǎn)：景物描述的方法。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、—“睡”、—“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的'小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

　　2、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：

　　按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　3、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　4、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

　　5、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

　　討論并歸納：

　　用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

　　6、朗讀第5自然段，提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

　　7、提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

　　（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝

　　（一）、細(xì)致的觀察

　　1、眼看（形、色）

　　2、耳聽（聲）

　　3、鼻聞（味）

　　4、身體觸摸（感覺）

　　5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。

　　（二）、怎樣描寫

　　1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征

　　2、按一定順序?qū)?/p>

　　3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法

　　4、動(dòng)靜結(jié)合（寫出景物的變化，使之活起來）

　　四、小結(jié)

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　五、拓展延伸

　　1、比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。

　　明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　2、假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。（此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。）

　　應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。

　　六、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)第一、2題，第二大題。

　　2、完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。

　　3、延伸作業(yè)

　　請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

　　板書設(shè)計(jì)

　　濟(jì)南