光的折射教學設計

時間：2021-03-30 12:20:07 教學設計我要投稿

光的折射教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的光的折射教學設計，歡迎閱讀與收藏。

光的折射教學設計

　　光的折射教學設計1

　　一．教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　1、了解光的折射現象，了解光在發生折射時，光路的可逆性。

　　2、通過實驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產生活中的一些現象。培養學生提出問題，通過實驗探究解決問題的能力，提高思維能力。

　　（2）過程與方法：

　　通過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　激發學生對光現象的探究欲望，激發學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規律的興趣，逐步養成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

　　二．教材重點、難點

　　重點：科學探究光的折射規律，通過實驗培養學生科學探究能力。

　　難點：實驗探究，光的折射規律。

　　三．教具：

　　激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

　　四、教學過程：

　　（一）情景引入：

　　多媒體展示日常生活中常見光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發學生學習興趣。告訴學生，這些現象的產生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。

　　（二）新課教學：

　　1、光的折射現象演示

　　師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發指導學生利用現有器材設計并完成實驗。

　　（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。

　　（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發學生提出問題：為什么能再看到硬幣？

　　2、實驗探究光的折射規律

　　（1）光的折射規律分三步進行：

　　顯示折射光線：

　　通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發現，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

　　教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？

　　學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。

　　學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。

　　實驗結束后，讓學生說出觀察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這種現象就是光的折射。

　　教師提出問題：上面的實驗還有什么現象？引導學生說出在發生光的折射時，在空氣中同時發生光的反射。

　　學生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。

　　光的折射規律（猜想）

　　1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內，折射光線、入射光線分別位于法線兩側。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改變折射角也改變。

　　學生解釋光的折射有關物理量

　　多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量

　　組織學生探究光的折射規律

　　教師引導學生回顧探究光的反射規律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規律，驗證學生的猜想是否正確。

　　學生實驗結束后，分組匯報實驗結果，歸納總結出光的折射規律。

　　教師引導：光從空氣斜射入水中發生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學生先猜想，然后實驗驗證。總結出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發生光的折射，都遵循光的折射規律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。

　　教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？

　　學生猜想結果：折射角小于或大于入射角。

　　教師引導學生實驗探究。此時教師啟發學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。

　　學生實驗后教師讓學生匯報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

　　教師問學生：根據大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。

　　教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。

　　教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發生改變，那么請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據？

　　請同學們實驗驗證一下。

　　學生實驗后匯報實驗結果。

　　教師提出要發生折射現象的條件應是什么？學生回答。

　　3、光的折射現象在生活中的應用

　　（1）有經驗的漁民怎樣叉魚

　　（2）鋼筆錯位現象

　　（3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。

　　（4）海市蜃樓

　　多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休通過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？

　　小結：

　　學生小結，通過本節學習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現象及應用。

　　（三）比一比，賽一賽：

　　（四）板書設計：

　　光的折射

　　1、折射現象：

　　光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。

　　3、光的折射規律

　　（1）光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：

　　折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；

　　折射光線和入射光線分居法線兩側；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大時，折射角也隨著增大；

　　當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。

　　（2）光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

　　光的折射教學設計2

　　當定下來講《光的折射》這節課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環節是相互依存、相互聯系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的.設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力，這節同課異構比她自己講的任何一節公開課傾注了更多的努力。

　　那么我從導學案設計的各個環節說一下這節課的備課思路。

　　一、教學目標：

　　依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。

　　1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。

　　2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。

　　其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。

　　二、引課：

　　用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

　　三、前提準備：

　　1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

　　2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。

　　四、初識教材：

　　教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。

　　五、問題導讀：

　　圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。

　　學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。

　　學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。

　　在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。

　　六、和探解疑：

　　讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。

　　這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。

　　七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。

　　1題找出生活中光的折射現象問題。

　　2題對折射特點的鞏固，對重點強化。

　　3題是學生易忽略的問題。

　　4題是學生易錯題。

　　八、教后反思：整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。

　　本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。

　　最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

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