光的折射教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的光的折射教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
光的折射教學設計 篇1
一．教學目標：
�。�1）知識與技能：
1.了解光的折射現象，了解光在發生折射時，光路的可逆性。
2.通過實驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產生活中的一些現象。培養學生提出問題，通過實驗探究 解決問題的能力，提高思維能力。
�。�2）過程與方法：
通過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。
�。�3）情感態度與價值觀：
激發學生對光現象的探究欲望，激發學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規律的興趣，逐步養成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
二．教材重點、難點
重點：科學探究光的折射規律，通過實驗培養學生科學探究能力。
難點：實驗探究，光的折射規律。
三．教具：
激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水
四、教學過程：
�。ㄒ唬┣榫耙耄�
多媒體展示日常生活中常見光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發學生學習興趣。告訴學生，這些現象的產生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。
�。ǘ┬抡n教學：
1、光的折射現象演示
師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發指導學生利用現有器材設計并完成實驗。
（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。
�。�2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發學生提出問題：為什么能再看到硬幣？
2、實驗探究光的折射規律
�。�1）光的折射規律分三步進行：
顯示折射光線：
通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發現，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。
教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？
學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做 光屏顯示光路。
學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。
實驗結束后，讓學生說出觀察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這種現象就是光的折射。
教師提出問題： 上面的實驗還有什么現象？引導學生說出在發生光的折射時，在空氣中同時發生光的反射。
學生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。
光的折射規律（猜想）
1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內，折射光線、入射光線分別位于法線兩側。
2、折射角不等于入射角。
3、入射角改變折射角也改變。
學生解釋光的折射有關物理量
多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量
組織學生探究光的折射規律
教師引導學生回顧探究光的反射規律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規律，驗證學生的猜想是否正確。
學生實驗結束后，分組匯報實驗結果，歸納總結出光的折射規律。
教師引導：光從空氣斜射入水中發生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學生先猜想，然后實驗驗證�？偨Y出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發生光的折射，都遵循光的折射規律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。
教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中 ，折射角小于入射角。那么，讓光從水 或玻璃磚中斜射入空氣中 是否仍滿足折射角小于入射角？
學生猜想結果：折射角小于或大于入射角。
教師引導學生實驗探究。此時教師啟發學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中 。
學生實驗后教師讓學生匯報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。
教師問學生：根據大家的探究實驗，你還有哪些新的想法或觀點。
教師點撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。
教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會發生改變，那么請同學們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據？
請同學們實驗驗證一下。
學生實驗后匯報實驗結果。
教師提出要發生折射現象的條件應是什么？學生回答。
3、光的折射現象在生活中的應用
�。�1）有經驗的漁民怎樣叉魚
（2）鋼筆錯位現象
�。�3）解釋眼睛受騙，池水看起來很淺，跳下去卻很深。
（4)海市蜃樓
多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來一個很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個洞，讓一休通過洞看桶底的字，無論一休怎樣踮腳也沒有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？
小結：
學生小結，通過本節學習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現象及應用。
�。ㄋ模┍纫槐�，賽一賽：
�。ㄎ澹┌鍟O計：
光的折射
1、折射現象：
光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。
2、折射角：折射光線與法線的夾角。
3、光的折射規律
(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：
折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；
折射光線和入射光線分居法線兩側；
折射角小于入射角；
入射角增大時，折射角也隨著增大；
當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。
4、光的折射中光路可逆。
光的折射教學設計 篇2
一、教學目標：
依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：
用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的�？茖W探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。
四、初識教材：
教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：
圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：
讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：
整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的`學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教學設計 篇3
教學目的：
1.知識與技能
�。�1）通過實驗認識光的折射規律，能從眾多與光有關的現象中辨別出屬于折射的現象！
（2）通過探究，了解透鏡對光具有會聚（或發散）作用的原因。
2.過程與方法
�。�1）通過觀察認識折射現象
（2）體驗由折射引起的錯識
3.情感態度與價值觀
初步感受折射現象的美妙，獲得對自然的熱愛，親近的情感。
教學重點：
光的折射現象
透鏡對光線作用
教學難點：
光的折射規律
折射光線與反射光線的關系
教學形式：
教師引導下的學生探究性學習
活動過程：
探究活動 觀察光從空氣射入水中的折射情況。
（1）發現問題：夏天我們去游泳時，雙腳進入水中發現腿好象“短”了一節。
（2）提出問題：為什么腳進到水中和陸地上觀察不一樣呢？
這與什么因素有關呢？（學生思考后回答）
�。�3）猜想與假設：這可能光在傳播過程中的傳播方向發生改變。
�。�4）設計實驗：我現在有一束激光，你能否來證明一下，光由空氣射向水中的方向發生了改變呢
（對學生設計的實驗加以改進，并讓其上來演示完成）
現象：光由空氣射入水中時傳播方向發生改變，折射角小于入射角。
�。�5）得出結論：光由空氣射入水中時傳播方向發生改變。我們把這種現象叫光的折射。
光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。入射光線，折射光線，法線在同一平面上。
聯想：在日常生活中我們總會認為在水里的東西好象會往上升些，但物體本身并沒有上升。并讓學生再舉些實例
探究活動 觀察光通過玻璃磚時的折射情況。
（1）提出問題：那么光由空氣射向透明固體的現象是否也一樣呢？
�。�2）猜想：應該也是一樣的。
�。�3）設計實驗：由學生討論并得出實驗方案。
可將激光束通過一玻璃，觀察其現象。
�。�4）進行實驗：由學生進行演示實驗，教師做輔導，并做垂直入射時的現象。并觀察光從玻璃射出來和當光垂直射入玻璃時的現象
�。�5）現象：當光由空氣射入玻璃是折射光線向法線靠近，從玻璃射出時偏離法線。垂直入射時傳播方向不發生改變。
探究活動 探究透鏡奧秘
�。�1）發現問題：當我用激光束射向三棱鏡，觀察到出射光線將向底面偏折。
（2）提出問題：那么我將兩塊三棱鏡放成如圖所示，射出光線會怎樣呢？
�。�3）猜想：光線會向三棱鏡底面偏折。
（4）進行實驗：將兩束光通過如圖所示三棱鏡。
（5）實驗結果：光向底部偏折。
（6）聯想：上述兩個形狀就如同凸透鏡吧。
所以凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。
總結與交流：
1.說說本節課主要研究了哪些問題？你是否有新的問題和想法？
2.談談你學了這一課的收獲。
課堂練習：書上WWW1—5
課后收集：從課外書籍上了解一些光折射的現象，和凹、凸透鏡的應用。
回家作業：課課練1—13
光的折射教學設計 篇4
教學目標：
1．知道什么是現象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角
2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況
3．知道折射現象中光路是可逆的。
4．能用解釋生活中的一些簡單現象。
重點：
理解并掌握規律，知道光在折射時光路可逆。
難點：
折射現象的解釋，畫出折射的光路圖。
教具演示：
燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖
引入新課
1．在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。（向上彎折）
2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
教學過程
�。ㄒ唬� 什么叫
光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫。
�。ǘ� 探究規律 （通過畫光路圖解釋）
1．觀察光路圖（掛圖）光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2．光斜射入兩種介質的界面時才發生折射 。問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧？讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。（當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變）
3．觀察折射角與入射角的大小關系。
①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是小于入射角）
�、谧尮庥伤行鄙淙肟諝鈺r，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是大于入射角）
�、蹥w納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4．折射光路是可逆的
（三） 應用和光折射現象的解釋
�。�1）漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么？
�。�2）在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么？
�。�3）在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么？
�。ㄋ模� 畫折射光線的
（1） 光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
（2） 給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。
�。ㄎ澹� 課堂練習（見小黑板）
課堂小結：
1． 知道什么是光折射現象及規律
2．能應用折射規律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。
3． 知道折射時，光路可逆。
光的折射教學設計 篇5
教學目標
知識與技能
1.了解光的折射現象。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。
3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。
過程與方法
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態度與價值觀
1.初步領略折射現象的美妙，激發學生探索自然現象的興趣。
2.培養學生在學習中的交流、團結和協作精神。
教學重難點
重點
光的折射和光的折射規律的推導。
難點
光的折射規律的應用。
教學過程
【復習光的反射】
1.課前練習
2.課前提問
【新課導入】
活動1：“刺魚”活動(學生)：
各組取小桶一只，加入適量的水，把數條“小魚”(如圖1)通過10 cm左右的細線綁在石塊上(小魚容易從細線上拉落)，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。
(學生)各小組挑選一名代表，用細鐵絲作魚叉，快速向“魚”刺去，把魚刺出水面為成功，只準刺兩次，看哪個小組能夠成功。
教師問失敗的同學，是否對準了“魚”，學生點頭。學生問：為什么刺不到“魚”?
教師因勢利導，指出這是光的折射現象，引出課題。
【新課教學】
一、光的折射概念
演示實驗：(如圖2)取塑料桶，把電筒安裝在鐵架臺上，打開電筒，讓光斜射入水中，從桶的側面可以觀察到一個光亮的點B，加入熱水，觀察現象。
學生觀察到光亮的點不再在原來的B點，而是下移到另一點B'，說明光的傳播方向發生了變化。引出光的折射概念。
二、光的折射規律
小組實驗1
學生：安裝器材，再把刻度盤豎直懸掛在鐵架臺下，盤的頂部略高出桶的邊緣，加入熱水，使水與水平方向的直徑相平，用鐵夾夾住電筒，使電筒通路，讓電筒的光平行并貼近于刻度盤面，并使入射點在圓心(豎直方向的直徑表示法線)，(通過熱水的水蒸氣在水面液化的水霧)觀察入射光線和在水中的折射光線。
教師提示學生把觀察到的現象用紅色的粉筆畫在白紙上。標上相應的字母。請一位同學把它畫在黑板上。大致可以得到如圖3所示的光路，教師引導學生認識三條線以及位置關系。
(教師巡視，解答學生的疑問，幫助有困難學生做好實驗)
小組實驗2：
把光垂直射入水中，觀察折射光線，判斷折射角與入射角大小的關系。
三、光路可逆
模仿光的反射現象。
四、課堂練習
(甲、乙、丙三位同學板演)
五、光的折射應用以及活動
1.解釋”刺魚“失敗原因。
a.讓個別學生往更深的位置刺”魚“。
b.教師引導學生通過看動畫，得出”魚“的位置變淺了的結論。
2.水池變淺。
3.硬幣再現。
光的折射教學設計 篇6
教學目標
知識與技能
1.了解光的折射的現象。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。
3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。
過程與方法
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感態度與價值觀
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
教學重難點
【教學重點】光的折射規律;折射現象的解釋。
【教學難點】光的折射規律;折射現象的解釋。
教學工具
光的反射實驗裝置、水
教學過程
一、新課導入
1.在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)
2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
3.捕魚中，漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學
1.觀察折射光路
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。
光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向發生改變的現象，叫光的折射。(refraction)
引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質的界面時才發生折射
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)
歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
5.光的折射應用舉例
A、漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
B、參書2.4-5，解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
7.用光的折射規律解釋一些簡單的現象
盛了水的碗，看上去好像變淺了
[分析]如圖所示，從碗底S點發出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發出來的.S′就是S的虛像，S′比S與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭S點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，S點從水射入空氣時，在水面發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結
通過本節課的學習，主要學習了以下幾個問題：
1.光的折射現象.
2.光的折射規律.
3.用光的折射解釋簡單的光現象
光的折射教學設計 篇7
活動目標
1、簡單了解折射現象中光路是可逆的。
2、通過實驗，培養幼兒的科學探索興趣。
3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。
活動準備
1、課件-圖示：光的折射
2、科學發現室光學區域
活動指導
1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形
討論后讓幼兒知道，當物質溫度高于環境溫度，我們就看到的熱物質的發光。
如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發光。
2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：
第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發揮關鍵作用；
第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可判斷物體的位置。
第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。
第四，隊伍對齊："向右看齊！"
3、幼兒在光學區域自由探索、發現光的折射。
�。�1）課件演示：光的折射
通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。
（2）實驗：把筷子插到水里發現筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。
�。ǹ諝夂退褪莾煞N不同的介質）
�。�3）指導幼兒在光學區域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，
在操作中初步感受和了解光的折射。
�。�4）教師講評活動情況，表揚鼓勵探索中有發現的幼兒。讓幼兒講一講在探索活動中發現了什么？
教學反思
一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創設各種學習環境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。
光的折射教學設計 篇8
活動目標：
1、通過活動了解光透過其他物體時的折射現象。
2、鼓勵幼兒大膽提出問題，能用較完整的語言表達自己的想法。
3、培養幼兒對科學探索活動的興趣及豐富的想象力和創造力。
活動準備：
透明水杯、相同大小玻璃球人手兩顆、鉛筆人手一支、水。
活動過程：
一、 教師講述生活趣事“小貓抓魚”，引發幼兒興趣。
1、師：小貓想抓魚缸里的小金魚，它的小貓爪每次都是對準小金魚的，可是怎么也抓不到，這是怎么回事呢？
2、幼兒根據已有經驗，自由討論并回答
3、教師小結幼兒的答案。
二、教師介紹今天的實驗材料，并操作示范，引發幼兒思考。
1、師：剛才我們討論了“小貓抓魚”的有趣現象，小朋友們肯定想知道這到底是怎么回事，今天我們要做的小實驗將會告訴我們答案。
2、教師出示準備好的清水和透明杯，引導幼兒思考：如果將手指放入水中，會有什么現象發生呢？
3、幼兒猜測將會出現的現象。
4、教師小結：手指放入水中，會發現手指折彎了，手指在水中的位置跟我們眼中看到的不在同一位置，這是因為光在水中發生了折射現象�，F在我們就來了解一下光的折射現象吧。
三、教師帶領幼兒做鉛筆插入水中的實驗。
1、教師介紹實驗方法：透明水杯里倒入約2/3的清水，放入鉛筆。
2、引導幼兒觀察并提問：從杯子的側面觀察水中的鉛筆會發現什么現象？
3、教師小結：可以發現水面外地部分沒有任何變化，但是入到水中的部分看起來像是被折斷一樣，這是因為“光的折射現象”。
四、引導幼兒觀察投入到水杯中的玻璃球和水杯外的玻璃球。
1、教師介紹試驗方法：將一個玻璃球放到水杯里，并將另一顆玻璃球放在杯子的旁邊，幼兒觀察它們之間的差異，接著再從杯子的上下左右等不同的方向觀察水中的玻璃球。
2、幼兒自由操作，并觀察實驗現象，積極討論探索。
3、教師小結：從側面觀察水杯中的玻璃球時會顯得較大，而水杯旁邊的玻璃球為正常的大小。當從上或從下觀察水中的玻璃球，將不會出現任何的變化。
光的折射教學設計 篇9
目的要求
1、通過本課教學使學生了解光的反射和折射現象。
2、培養學生的實驗能力（初步學會做不同顏色物體反光不同的實驗和光的折射實驗）和演繹惟理能力（根據光反射的一般規律，解釋一些光反射現象）。
課前準備
教師準備：
1、分組實驗材料：白色紙屏，紅、黃、藍、綠、黑、白色的紙，玻璃杯（周圍貼一半自一半黑的紙，在涂黑部分豎著開一條直縫），電筒，燒杯，水。
2、掛圖或投影片：光的反射、折射
3、學生準備鉛筆。
教學過程
導入新課
談話：我們在一年級曾經研究過鏡子，鏡子有什么作用？
學習新課
1、指導學生認識光的反射
（1）談話：還有哪些物體能像鏡子一樣反光？
�。�2）實驗：試一試，各種學習用品，哪個能像鏡子一樣反光？
（3）出示掛圖或投影片：光的反射。
�。�4）講述：光照到物體表面，被物體擋住，改變了原來傳播的方向，反回去了。這種現象叫做光的反射。各種物體都能反光，反光情況不同。像鏡子這樣表面非常平的物體，能把照射的光集中反射到一個方向，因此看起來表面是亮晃晃的。表面不平的物體也能反光，但反射光是分散的，向著各個方向，看起來表面不是亮晃晃的。
不同物體的反光還有其他的不同。
2、指導學生認識不同顏色的物體反光不同
�。�1）講述：下面我們來研究一下，不同顏色的物體反光是否相同。方法是：將白色的紙屏立在向陽的桌上，分別用紅、黃、藍、綠等不同顏色的電光紙對著陽光，使光反射到紙屏上。觀察它們反射的光有什么不同？
�。�2）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結果。
（4）討論：實驗結果說明什么？
�。�5）教師小結：通過以上研究可以知道，不同顏色的物體反射的光顏色不同，紅顏色的物體反射紅光，綠顏色的物體反射綠光……
�。�6）指導學生填寫課文中這個問題的空白。
3、指導學生認識白色的物體比黑色的物體反光能力強
�。�1）講述：我們再來研究白色的物體和黑色的物體反光有什么不同。方法是：把書打開，立在桌上，使有字的書頁背光。試一試，能否借助白紙反射的光把書照亮？再換用黑紙做實驗，能不能把書照亮？
（2）學生分組實驗。
�。�3）匯報實驗結果。
（4）討論：實驗結果說明什么？
�。�5）教師小結：通過以上研究可以知道，白色的物體比黑色的物體反光能力強。
�。�6）指導學生填寫課文中這個問題的空白。
（7）提問：
�、贋槭裁唇淌业膲Ρ诙喾鬯⒊砂咨�？
�、谟械呐P室墻壁粉刷成淡藍色，你們知道這有什么作用嗎？（墻壁會反射淡藍色的光，使臥室內光線柔和）
4、指導學生認識光的折射
�。�1）談話：誰注意過放在水中的鉛筆或筷子是什么樣的？
�。�2）觀察：將鉛筆放在盛水的杯子里，看到什么現象？
�。�3）討論：這是怎么回事？對此你有什么問題？
（4）講述：為了弄清這個間題，我們來做個實驗。方法是：
�、倜總�組都有一個杯子，在杯子外壁貼著一半是白色一半是黑色的紙，在紙的黑色部分有一條豎著的窄縫。讓電筒光通過紙縫斜著射入杯內，從縫的對面觀察光照在杯壁的什么位置，在這個地方作個記號。
�、诓桓淖児馍淙氲姆较�，在杯內倒入水，觀察光射在杯壁的位置是否有變化。
�。�5）分組實驗。
�。�6）匯報實驗結果。
（7）討論：電筒光還是朝原來的萬向射入，倒入水后，光卻沒照在對面杯壁原來的位置上，而是向旁邊移動了，這說明什么？（光入水后改變了原來傳播的方向。）
�。�8）出示掛圖或投影片：光的折射。
�。�9）講解：光在空氣中是沿直線傳播的，但是當光從空氣進入水后（杯壁較薄，可以忽略），傳播的方向會發生偏折。所以杯中加水后，光照在對面杯壁的位置就移動了。
光從空氣進入水后，傳播的方向發生偏折的現象叫做光的折射。
光從水進入空氣，光從空氣進入玻璃，或光從玻璃進入空氣，同樣會發生折射。
（10）討論：現在，誰能解釋一下水中的鉛筆為什么會發生彎折現象？
�。�11）講解：水中鉛筆彎折的原因。
鞏固應用：
l、講述：這節課，我們認識了光的反射和折射現象。
2、提問：
（1）什么叫光的反射？光在什么情況下會發生反射？
�。�2）什么物體能反光？如果說只有表面光滑的物體才能反光，對不對？
�。�3）有三塊表面光滑的木板，分別為白色、藍色、黑色，在陽光下，它們的反光會有什么不同？
�。�4）什么叫光的折射？光在什么情況下會發生折射？
布置作業
用手電筒、小鏡子做光的反射實驗。研究：當鏡面的角度不變時，反射光的方同與照射光的方向有什么關系？
光的折射教學設計 篇10
三維目標
1、知道當從一種介質進入另一種介質時，傳播方向會發生改變的折射現象。知道入射光線、法線、折射光線、入射角、折射角等名詞及光的折射規律。認識凹透鏡的發散作用，凸透鏡的會聚作用。知道有關透鏡的幾個名詞，會測量凸透鏡的焦距。
2、通過實驗觀察和實驗探究三個活動，發現光的折射現象，光的折射規律，了解透鏡對光的兩種作用。
3、從對折射現象的好奇，誘發對求知欲望，進而積極參與探究折射現象的實驗活動，并在實驗中培養科學探究的興趣和習慣。
教材分析
本節主要是通過觀察、實驗讓學生認識：光的折射現象和光的折射規律及其在實際生活中的有關應用。共安排了4個活動和1個信息瀏覽。光的折射屬于光在兩種介質中的傳播問題，本節也是按照：現象――規律――應用的線索。這是的應用主要指透鏡對光路的控制作用。
教學重、難點
1、重點：
1）通過實驗了解光的折射現象，探究光的折射規律。
2）通過實驗探究培養學生的科學探究能力。
2、難點：
實驗探究光的折射規律。
教學方法
科學探究法、討論交流法、實驗法、講授法。
教學用具
激光筆、水槽、鉛筆、燒杯、硬幣等。
教學過程
一、創設問題情境，引入新課。
讓學生做兩個實驗，觀察光的折射現象，激發學生的學習興趣。
活動1：觀察光的折射現象學生實驗1：如課本P56圖3－38（a）所示，把一支鉛筆斜放在盛有水的杯子中，你會看到什么現象？為什么？
讓學生觀察思考。
學生實驗2：如課本P56圖3－38（b）所示，一枚硬幣放在不透明杯子的底部，你向后退到恰好看不見它的位置。請另一位同學向杯子中緩緩注水（注意，不要移動硬幣的位置），你又能看到它了嗎？為什么？
讓學生觀察思考。
教師：以上都是光的折射現象，通過學習光的折射知識，上述問題都可以得到答案。
板書：第四節 光的折射與透鏡
二、新課教學
1、光的折射
演示實驗：如課本P56圖3－39（a）在水槽中放置一個光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少許牛奶，攪拌均勻，讓激光筆發出的光緊貼著光屏射向水面，讓學生觀察現象。
請同學說出所觀察的現象。
然后教師指導學生閱讀課文P57上面的內容，理解光的折射的含義，并把它與光的反射進行比較，找出異同。指出：光的折射發生在兩種介質中。
板書：
1、光的折射
教師畫出圖示，向學生介紹與光的折射有關的幾個名詞。
活動2：探究光的折射規律
教師：對光的折射現象，你想提出什么問題？
讓學生交流討論，提出各自的問題及猜想。
根據學生的提問，教師也可提出一些必要的問題，啟發學生的思維。
猜想是否正確，要通過實驗來驗證，請同學們仿照光的反射規律的探究實驗，設計一個實驗。
讓學生交流討論。
然后，教師指明一組，談談他們的設計。
根據他們的，師生共同交流討論，直到得到一個正確的。
學生做實驗，教師巡回指導。
請各組交流實驗得出的結論。
教師：大家知道在光的反射現象中，光路是可逆的，那么，請同學們討論一下在光的折射現象中，光路是否也可逆呢？
請設計實驗驗證提出的猜想。
教師：在驗證光路是否可逆的實驗中，若光從水中斜射入空氣中的入射角不斷增大時，你又看到了什么現象？
讓學生做實驗，觀察現象。（教師說明：全反射）
師生共同歸納光的折射規律。
板書：光的折射規律
2、透鏡對光的作用
利用光的折射知識可以制成各種改變光路的器件，凸透鏡和凹透鏡是其中重要的成員。
教師：請同學們觀察透鏡，認識凸透鏡是中間厚邊緣薄的，凹透鏡是中間薄邊緣厚的。下面我們通過實驗來學習二者分別對光路所起的作用。
活動3：用平行光照射到凸透鏡和凹透鏡上，觀察兩種透鏡對光的折射有什么特點？
讓同學們通過觀察，把結果填在文中。
教師：為了研究不同的透鏡對光的不同作用，先要了解有關透鏡的幾個名詞。
（畫圖介紹：光心、主光軸、焦點、焦距）
結合圖形，分別向學生介紹凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
活動4：測量凸透鏡的焦距
指導學生學會測量凸透鏡焦距的方法：根據凸透鏡焦點的定義。并讓學生把商量結果記錄在文中的表格中。
仔細觀察，比較兩塊凸透鏡，你認為影響凸透鏡焦距大小的因素是什么？
讓學生交流討論。（凸透鏡的材料及厚薄程度）
讓學生閱讀P59的“信息瀏覽”――冰透鏡向日取火。
三、歸納
通過本節課學習，你有什么收獲？
師生共同對本節所學的知識進行梳理歸納。
四、鞏固練習
1、完成P59的“自我與作業”。
2、完成本節的“基礎訓練”。
五、反思
1、在教學中要給學生補充介紹入射角為零的情況。
2、光的折射中，要明確是光從從空氣射入水中，還是從水中射入空氣中，這是本節教學中的難點，要對學生的學習做好指導工作，例如：逆向思維，究竟想象力的培養。
六、板書設計
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