《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
引導(dǎo)語：在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【教學(xué)目的】
1、理解人物性格志趣。
2、體會課文寫人方法。
3、品析詞句背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。
2、把握多層面速寫的記人方法。
【教學(xué)方法】
l、誦讀—品味—積累。
2、品讀—評析—習(xí)作。
3、設(shè)疑一點(diǎn)撥一釋疑。
【媒體設(shè)計(jì)】
1、放音機(jī)(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時。
【教學(xué)步驟】
課前印發(fā)教師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達(dá)了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關(guān)。現(xiàn)在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認(rèn)識認(rèn)識這一代名家。
(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學(xué)營造淳樸、寧靜的意境，讓學(xué)生迅速找到與課文諧和的振點(diǎn)。)
二、解題
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生”的壯志。但當(dāng)時政治黑暗，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
三、研習(xí)課文
1、誦讀──整體把握，理清思路。
⑴ 聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。
學(xué)生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
⑵ 和讀課文，明確節(jié)奏。
學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標(biāo)劃節(jié)奏。
如三字短句：好讀書晏如也
如四字短句：閑靜少言，不慕榮利
如復(fù)雜長句：其言茲若人之儔乎
⑶ 跟讀課文，掌握語調(diào)。
學(xué)生隨教師的范讀而讀。第1段應(yīng)讀出舒緩陳述的語調(diào);第2段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語調(diào)。
⑷ 默讀課文，領(lǐng)會文意。
運(yùn)用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑸ 分讀課文，總理全篇。
① 男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：
從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊(yùn)涵性格志趣);第2段主要是贊語(蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫;第2段主要是評論，是總說。
② 女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯(lián)系：兩段以關(guān)鍵句相呼應(yīng)。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
③ 男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內(nèi)容與形式，并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學(xué)習(xí)，貴在“讀”字。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)五步誦讀，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。)
2、品味──具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。
⑴ 品味“不”字，初識人物性格志趣。
文中所用“不”字有九：
不知何許人 不詳其姓字──實(shí)不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴──忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
不求甚解──意存高遠(yuǎn)，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
不能常得 不蔽風(fēng)日──安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。
不吝情去留──去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
⑵ 品味細(xì)節(jié)，再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細(xì)節(jié)，突出有三：
每有會意，便欣然忘食──可見先生專志樂學(xué)。
造飲輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結(jié)，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)
⑶ 既括態(tài)度，體會多面寫人法。
文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度;對作客的態(tài)度;對家境的態(tài)度;對著文的態(tài)度;對得失的態(tài)度;對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點(diǎn)到即止，速寫傳神。
⑷ 抓取典故，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學(xué)者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。
(解說：⑴是文中的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，9個“不”字幾乎網(wǎng)盡人物性格志趣;⑵是⑴的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意，更全面認(rèn)識人物。⑶既為⑴⑵的總收，又是難點(diǎn)的突破;⑷是難點(diǎn)的.進(jìn)一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的選點(diǎn)突破能力。)
3、積累──培養(yǎng)美感，豐富語匯。
⑴ 積累名言：
好讀書，不求甚解。
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
⑵ 積累精練雅致的連用四字句：
課內(nèi)的有：閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日 短衣穿褐，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志遷移聯(lián)想：芳草鮮美，落英繽紛 土地平曠，屋舍儼然 阡陌交通，雞犬相聞 (《桃花源記》
滿座寂然，無敢嘩者 凡所應(yīng)有，無所不有 奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走 (《愛蓮說》
山不在高，有仙則名 水不在深，有龍則是 斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室銘》)
(解說：古文中有很多名句，意蘊(yùn)豐厚，哲理深透;古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學(xué)生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)
4、課堂訓(xùn)練。
⑴ 說的訓(xùn)練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?
⑵ 寫的訓(xùn)練：學(xué)用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。
(解說：⑴要注意在時代背景、作者思想上予以點(diǎn)撥，不求學(xué)生有多么深刻的認(rèn)識。如：“不慕榮利”，其實(shí)是不愿與丑惡的社會同流合污。⑵要注意提示學(xué)生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)
5、課堂小結(jié)。
本次課學(xué)習(xí)了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認(rèn)識了這位隱逸者的性格志趣和精神風(fēng)貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學(xué)們一定在做人、為文方面有所領(lǐng)悟。
(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強(qiáng)化課文重點(diǎn);從做人與為文兩方面啟發(fā)學(xué)生，滲透德美教育。)
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課后練習(xí)三。
【附錄】
讀詩：
飲酒(之五)
晉·陶淵明
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
聯(lián)想：經(jīng)過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯(lián)幾句也算一樂。噫──籬下隨意補(bǔ)的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經(jīng)卷時，挑亮的燈焰。風(fēng)來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。“山氣日夕佳，飛鳥相與還──”哪里來的歌呢?仿佛坡下長煙截?cái)嗟乃闪掷铩Ｊ抢衔虂砹税?正好，昨天他留的聯(lián)句我已有對了：“采菊東籬下，悠然見南山。”
《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教材分析
《五柳先生傳》（人教版課標(biāo)教材八年級下冊《語文》第22課）是作者托名五柳先生的一篇自傳，從思想性格，興趣愛好，生活情況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外，安貧樂道的隱士形象。這是一篇經(jīng)典文言作品，蘊(yùn)含著豐富濃厚的感情和博大精深的思想，是提升學(xué)生審美情趣和人格修養(yǎng)的活教材。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的古文學(xué)習(xí)，已具有一定的文言閱讀能力，也對古代志趣高雅的隱士有了一定的認(rèn)識，為此，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，試譯并熟悉課文，后設(shè)置問題，讓學(xué)生感知陶淵明的高尚人格。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識和能力
①朗讀、背誦全文，積累文言語匯。
②學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的寫法及簡潔的語言風(fēng)格。
③理解五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
（二）過程和方法
①以讀促誦，從而理解課文內(nèi)容。
②查閱資料，了解陶淵明雅而不俗的生活態(tài)度。
（三）情感態(tài)度與價值觀
理解感悟五柳先生淡泊名利，安貧樂道的生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生健全完美的個性和積極向上的人生追求。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)概括寫人和簡潔文風(fēng)，理解作者淡泊、超脫的人生志趣。
（二）、教學(xué)難點(diǎn)
理解傳文與贊語之間的關(guān)系。
《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解五柳先生的品性和情趣。
2、學(xué)習(xí)課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。
3、了解傳記文的特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
了解五柳先生的品性和情趣。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀、討論、質(zhì)疑。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課
由已學(xué)的陶詩導(dǎo)入。
二、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏
1、范讀 2、自由讀 3、正音 4、齊讀
三、再讀課文，了解課文大意
1、四人小組，對照注釋，理解課文。
2、提出不懂的詞句。
3、詞句練習(xí)。
四、自主學(xué)習(xí)
1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。
2、以“( )的五柳先生”的句式說一句話。
五、理解課文
你喜歡五柳先生嗎?結(jié)合課文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
六、研讀課文
1、黔婁之妻的話對寫五柳先生有何作用?
2、本文與《桃花源記》相比，在內(nèi)容和形式上有何差別?
七、詞句積累
1、文中的四字句;
2、文中的名句。
八、寫作訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。
2、教師示范。
九、課堂小結(jié)
十、布置作業(yè)
課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學(xué)交流。
《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
教材分析
新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，能否把握閱讀材料的大意。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)常識，所以前面環(huán)節(jié)的開展比較輕而易舉，不過后三個環(huán)節(jié)已進(jìn)入了探究的層次，所以必須進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥和相關(guān)材料的展示。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)
（1）識記重要文言字詞，疏通文意；
（2）體會個性鮮明的寫人方法，分析文章、把握主旨。
2、過程與方法目標(biāo)
（1）分層讀書的程序；
（2）學(xué)生自主合作探究教師巧加點(diǎn)撥。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）學(xué)習(xí)陶淵明的精神風(fēng)貌；
（2）辨證認(rèn)識事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞語。
2、了解人物形象及精神風(fēng)貌。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話，通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。
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