課文《匆匆》教學設計范文（精選3篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《匆匆》教學設計范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《匆匆》教學設計1
教學目標：
1、使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。
2、學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
初步理解含義深刻的句子。
教學難點：
學生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學準備：
《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。
教學過程：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗，激發興趣。教師：（音樂聲起。）同學們，你們現在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內的未來會怎樣呢？現在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在，開創未來。
2、感知課題，激發聯想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題）請看文題，由此你想到了什么？（學生自主發言）
3、感知資料，激發情感。你們在課前收集到哪些關于這篇文章和作者的資料呢？請同學交流、匯報收集到的資料。（出示教師整理過的資料）
從這個表中不難看出作者學業有成，事業有進，24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學生自讀全文，看看自己能讀懂什么？找出讀得不準確或不流利的詞語和句子，一會兒請同學自主匯報。（引導學生從內容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內輪讀課文，學生互相聽讀，要求讀得既準確又流利。
（落實本課時讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）
3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀，可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進行質疑。
自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段，作者連續自問，意在表現當時的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導學生借助經過整理的資料了解當時的.背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學道路。
同年，他和俞平伯等人創辦《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我來到這世界，轉眼間也將的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫練習）
五、作業：練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
《匆匆》教學設計2
【教學要求】
１、學會本課６個生字，能正確讀寫“飯碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
３、體會作者的思想感情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者的思想感情。
【教學準備】
課文錄音帶、幻燈片。
【課時安排】
本課為第二課時。
第一課時，要求學生把課文讀正確、讀流利；學會文中的４個生字；教學生正確理解“匆匆”的意思；請學生找出自己認為含義深刻或者喜歡的句子，并在讀課文的過程中標注自己的感受和理解。
【教學過程】
一、讀
通過反復讀課文，實現對文章內容的整體感知，使學生從讀中體會散文的語言美、情感美，為下一步理解感悟課文做好鋪墊。
１、放課文的錄音，學生靜聽，回顧，形成整體的印象。
２、學生自主選擇喜歡的段落朗讀。
３、指名讀，并說說自己為什么喜歡這一段。可以就一段發表不同的意見，學生的理解不同，不能強求一致。
４、學生在說的過程中，師生共同評議，共同練習朗讀。
評議有圍繞以下幾點展開：
⑴第一段：讀出燕子、楊柳、桃花與日子的對比及作者的猜測與追問的語氣。
⑵第二段：讀出日子溜去悄無聲息，令人毫無察覺。讀出遺憾、惋惜、悵然若失的語氣。
⑶第三段：要讀出日子的匆匆和永不停歇，語速稍快。
⑷第四段：讀出作者的`思考：
自己的日子是怎樣度過的？要怎樣度過自己的日子？這一段是作者對自己人生的思索，要讀出耐人尋味、發人深省的語氣，引讀者產生深思、引起共鳴。
二、悟
學生在上一個環節讀的基礎上，在小組內提出不懂的問題，小組能解決的小組解決，解決不了的重點問題，全班共同解決。
１、學生結組討論交流：
⑴自己讀懂了什么？
⑵有哪些問題不懂？
教師在此過程中，深入到學生中間，參與討論，傾聽學生意見，也發表自己的看法，并搜集學生提出的、解決不了的重點問題。
２、重點問題主要有以下幾個方面：
⑴課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
⑵課文提出了一個什么問題？他回答了嗎？你從哪里看出來的？他向我們提這樣一個問題的用意何在？
⑶本文在寫作方法上，你認為有哪些值得我們學習和借鑒的地方？
⑷教師要著重引導學生從以下幾個方面來談：
①二、三自然段中的相關片段和句子：
“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他…………但是新來的日子影兒又開始在嘆息里閃過了。”
學生在說的過程中，幻燈片演示相關段落。
②作者在文中提出了這樣一個問題：我們的日子為什么一去不復返呢？
他沒有在課文中回答這個問題。因為：作者在開頭第一自然段提問，文章最后一自然段又以同樣的問題結尾。說明作者在全篇論述的過程中，并沒有說出問題的答案。
作者的用意：（由學生各抒己見）如：
ａ、作者自己搞不清楚為什么時間一去不復返，想提出來，通過讀者弄個明白。
ｂ、作者提出這個問題是想吸引讀者，因為我們也搞不清楚為什么，于是就想往下讀，看個究竟。
ｃ、這個問題看似簡單，實際上很難回答，我想它沒有一個標準的答案，它能引發我們的思考—由作者的時間想到我們自己的時間，教育我們要珍惜時間、合理利用時間。
③寫作方法上，有以下方面值得我們學習和借鑒：
ａ、排比手法：
燕子再來、楊柳再青、桃花再開。
從水盆里過去、從飯碗里過去、從遮挽著的手邊過去……
ｂ、擬人手法：時間能“跨”能“飛”。
ｃ、比喻手法：如輕煙……如薄霧。
ｄ、疊詞的運用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐。
三、議
全班交流自己通過學習本文的體會，給學生以充分的表達的空間，各抒己見，使學生對文章主題的理解進一步深化。
師：同學們，通過學習本文，聯系你自己的實際，你有什么體會？受到了什么啟發和教育？你想說些什么呢？我們可以從內容、從作者，還可以從文中的語言和表達形式來談。下面，就請同學們自由發言，我們來暢談自己的感受。
學生各抒己見。
１、聯系自己的實際來談。
２、可結合名人或他人利用時間的事例來談。
３、可結合一些成語、諺語、名言警句來談。
四、練
學以致用，把所學的寫作方法運用于實踐，練習中運用、創新，鞏固知識，加深印象。
師：剛才同學們談到了文中那么多在寫作方法上值得我們學習的地方，的確，朱自清先生這篇文章真是寫得太美了，既使我們受到了教育，又讓我們受到了美的熏陶。那么，同學們想不想嘗試一下、模仿作者的寫法、進行一次小練筆呢？
同學們可以從文中任選一段來仿寫。（學生動筆練寫）
指名讀自己寫的片段。
教師作小結，鼓勵學生勤于練筆。
五、課后總結，布置作業
師：同學們，這節課大家的熱情很高，我們通過學習朱自清先生這篇優美的抒情散文，不但懂得了要珍惜時間的道理，還從這篇文章中學到了很多寫作的方法。看來，這節課同學們有了不小的收獲。課下，請同學們把你寫的小練筆作進一步的整理，我們進行一次展評，比一比誰寫得好，好不好？
全課結束。
【板書設計】
匆匆
朱自清
日子一去不復返
↓
珍惜、合理利用時間
《匆匆》教學設計3
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。
設計理念
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
素質教育目標
（一）知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，住含義深刻的句子，聯系自己生活實際理解課文內容，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
（二）過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
（三）情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間，不能碌碌無為，體會朱自清散文的語言美。
學法引導
（一）教師教法：談話法，導讀法。
（二）學生學法：自學討論法。
重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
（二）難點
由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
（三）解決辦法
通過小組討論，聯系學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1．從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，便于學生的理解。
2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3．有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
（二）學生活動設計
1．自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
教學步驟
一、導入
1、同學們，這節是語文課。可是老師卻想請教大家兩個數學問題。
2、（課件出示）出示鐘表模型。(全班沉默1分鐘，體驗時間的流逝。)
3、問：剛才我們大概沉默了多長時間?
4、（學生回答，教師說明）此時，1分鐘從我們身邊溜走了，想留也留不住，它輕輕的來（板書：來），又悄悄的去（板書：去），在我們不經意間，他無影無蹤地消逝了。
5、（課件出示）這讓我想起一句俗話；時間如流水。（生接：只能流去不流回）。
6、問：請大家算算自己已經走過了多少日子?
7、在過去的這4000多個日子里你們都做了些什么呢? 面對悄然消逝的時光，你有何感受？（不知不覺間，時間已過去了好幾年。今后，我要好好學習，不浪費時間......）此時，讓我想起了一首古詩，大家一起讀一讀。
8、（課件出示）出示《明日歌》，齊讀。
9、（課件出示）由此我又想起了一句古詩：少壯不努力。(生接：老大徒傷悲。)
10、面對匆匆逝去的時光，現代著名作家朱自清先生感慨萬千，寫下了膾炙人口的散文《匆匆》。（板書：匆匆）請大家一齊讀課題。本文就是朱自清在走過8000多個日子的時候寫的，他在這8000多個日子里又做了些什么呢?我們讀了課文就知道了。
二、整體感知，感受匆匆
1、現在讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、課件出示讀書建議：（課件出示）選擇自己喜歡的方式讀課文，思考：本文指的什么匆匆？就你的體會與同桌交流。（生自讀交流，師巡視輔導）
（課件出示）提問：文中指什么匆匆？（文中指時間匆匆。）請你們展開想象，日子像什么一樣匆匆？（日子像流水一樣匆匆；日子像織布機上的梭子一樣匆匆......）
有一個詞叫做——
（課件出示）現在，就讓我們跟隨朱自清先生走進時間的流里，去體驗時間的匆匆吧！請大家聽錄音朗讀。一邊聽一邊用筆劃出文中哪些句子具體描寫日子的來去匆匆。（播放配樂朗讀）
6、作者是怎樣具體描述日子去來的'匆匆的呢？現在，我們帶著這個問題進入課文第三自然段。
三、深情感悟，體會匆匆（精讀第三自然段）
1、（課件出示）課件出示第三自然段，并提問：作者是怎樣具體描述日子的來去匆匆？（于是——洗手的時候，……這算又溜走了一日。還有兩句——我掩著嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。）
2、在這幾句話，作者從哪幾個方面寫出了日子的來去匆匆？
（作者從洗手時、吃飯時、默默時、天黑時以及和太陽再見時這幾個方面寫出了日子的來去匆匆。作者還從伸出手遮挽時和掩著面嘆息時這兩個方面來寫出日子的來去匆匆。）
3、（課件出示）作者從七個方面寫出了日子的來去匆匆。請同學們輕聲朗讀這幾句話，找出你認為寫得特別好的句子，談談你的理解和感受。
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。作者從洗手、吃飯和默默這三個方面寫出了日子過得很快。
這句話運用了排比的修辭手法，寫出了日子在每個平凡的日子里，在不經意間悄然流逝。
我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。這句話寫出了日子很靈活地逃得無影無蹤了。
你從哪些詞語中體會到這個意思？（伶伶俐俐、跨、飛）
讀著這句話，你的眼前會浮現出什么畫面？
我覺得時間就像一個頑皮的孩子似的，從我身邊溜走了。
面對匆匆流逝的時光，作者有哪些感受呢？
同學們，想不想把這句話美美地讀一讀呢？
誰來建議一下，該怎樣讀？
（速度稍慢，懷著留戀、無奈、傷心、失望的心情來讀。）
請大家一起來讀讀吧。
（學生讀課文）
是呀，日子總是在不經意間悄然流逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上幾句你的日子是怎樣來去匆匆的。
4、學生課堂小練筆。
看電視的時候，日子從眼前過去；玩耍的時候，日子從身邊逃走；講話的時候，日子從嘴邊溜去。
在玩耍的時候，時間從身邊滑過；在看電視的時候，時間從眼前飄過；在看書的時候，時間從腦海里逝去。
三個動詞“滑”、“飄”、“逝”不重復，而且寫出了時間的輕巧、靈活，消失得無影無蹤。
在走路的時候，時間與我擦肩而過；看電視時，時間從我眼前溜過；做作業時，時間從我的筆尖下滑過。
同學們，面對匆匆流逝的八千多個日子，作者曾留戀過，無奈過，也痛苦過。但更多的是他對人生的深深思索。（板書：深思）請一名同學朗讀第四自然段，同學們邊聽邊找出作者在思索哪些問題？
四、提升認識，深華感情（深讀第四自然段）
1、生朗讀第四自然段。
2、作者在思索哪些問題呢？
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
3、從作者思索的這些問題中，你感受到什么？
（我感受到作者對時間的流逝很惋惜。作者還在自責自己。作者希望自己會珍惜時間。）
其實，朱自清先生是個珍惜時間的典范，請看大屏幕上的這份朱自清的資料，大家瀏覽一遍，看看對你是否有所啟迪？
從這份資料上可以看出朱自清先生風華正茂，學業有成，事業有進。可他為什么一再譴責自己虛度年華呢？
（說明他對自己要求嚴格。也可以看出他不愿虛度年華。（板書：不愿虛度年華。）作者希望自己大展鴻圖。）
4、所以，在這些看似自問的思索中，其實蘊含著明確的答案。下面，讓我們一起合作朗讀這段話，好嗎？你們發問，我來回答。（師生對讀）
（生）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？（師）不能，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（師）沒有。過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。（生）我留著些什么痕跡呢？（師）沒有。（生）我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（師）也沒有。（生）我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？（師）不能啊！（生）但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（師）絕對不能白白走一遭。
正因為朱自清先生珍惜時間，嚴于律己，不懈努力，所以在文學上取得了偉大的成就。
五、拓展延伸，珍惜“匆匆”
古今中外，有許多偉人，正是因為他們懂得珍惜時間，利用時間，才會在歷史的長河中留下輝煌的成就和感人的故事。我與大家一同分享一些偉人惜時如金的故事。
魯迅的故事《要趕快做》
魯迅很愛惜時間。許廣平在回憶魯迅時說：“他常常一點一滴地積累時間學習，成天東家玩玩，西家坐坐，說長道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的時候來談天了，就是最要好的朋友，他也會毫不客氣地說：‘唉，你又來了，沒有別的事要做嗎？’”魯迅把時間當作生命。他說：“美國人說，時間就是金錢，但我想，時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”魯迅在逝世前不久，還在病床上寫文章、寫日記。他有一句名言：“要趕快做！”趕快做，就是不讓時間白白流掉。
徐持立的時間觀念很強，他珍惜自己的時間，也珍惜別人的時間。開會必準時到達；與人約會，必按時赴約；如有改變，必定先通知。他說：“如果遲到一分鐘，有60人參加的會就要浪費別人一點鐘；有600人參加的會就要浪費別人10點鐘。人數越多，浪費越大，這是不可容忍的錯誤。魯迅先生不是說過嗎？“浪費別人的時間，等于謀財害命！”徐持立一生最善于擠時間讀書，日間工作繁忙，就擠晚上的睡眠時間。他這種孜孜不倦，認真看書學習的精神，一直堅持到晚年而沒有懈怠。
偉人的故事引人深思，給人啟迪。同學們，面對一去不復返的時光，面對作者一次次的提問，你們，作為21世紀的主人，作為祖國建設事業的接班人，應該交出怎樣的答卷呢？
（我們要善待時間，合理利用時間，做一些有意義的事情。在人生道路上留下一串串堅實的腳印，結出一顆顆可供采擷的碩果。）
為了實現心中的理想，我們必須珍惜時間。請大家看大屏幕上的一些有關時間的名言警句，鞭策自己，鼓勵他人。
聽了這些富有詩意、哲理的話，我也想送給聰明、求知、勤奮的你們一句話，那就是——
聰明者——利用時間；求知者——抓緊時間；勤奮者——珍惜時間。
同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——請學生進入今天的作業超市。（課件出示）請同學們自由選擇一至二項進行完成。
1、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？
美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》
2、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。
3、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。
結束語：40分鐘后時間就這樣匆匆過去了。但我想大家并沒有白白上這一課。因為我堅信，在未來的日子里，你們一定會加倍珍惜匆匆的時光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著，活出自己的人生價值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。
《匆匆》教學設計4
《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝教材分析 的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人 學情分析物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度
1、會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、
蒸融、游絲。
知識與
能力目標2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
1、從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，
便于學生的理解。
教學目標
過程與 2、自己查找資料，自學課文，并提出自己不方法目標 能解決的問題，在讀中思考、領會，再通過小組討
論，解決問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
教學重難
點 情感態通過學文感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不度與價值觀能碌碌無為，同時體會到散文的語言美。 目標 重點 理解課文中含義深刻的句子。 難點 領悟作者對時間流逝，光陰虛度的無奈
1． 學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。以學生自讀自悟，自學探究為基礎，倡導自主合作教學策略探究的學習方式，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。 與 設計說明2．架設生活與文本之間的橋梁，引導和調動學生的情感
體驗，關注學生的內心感受，注重培養學生的知情行意。
3、讓朗讀成為學生學習的重要手段。在讀中思索，在讀中探究，在讀中感悟。
教學過程
教學環
節（注明每個
環節預設的
時間） 教師活動 學生活動 設計意圖
1、同學們，請你們大膽猜想一
下。你的一生能活多少天？按80歲
計算，能有多少天呢？你們現在已經
過了多少天？過去的日子你留下了
什么？你又什么感受？
2、課件1播放時鐘的滴答聲，
學生保持安靜，側耳傾聽。 引起學生對時光飛逝的思考，創設學習情境，引起學生的學習興趣。 培養學
生的語文概括
能力和發現問
題的能力。3、課件2展示一個人的不同一、激趣
時期的照片：兒時的照片—青年時期導入（3）。
的照片—中年時期的照片。 通過資二、初步料交流，拓寬 （沒有背景聲音，速度變化：感知課文1、學生談此學生的知識 慢--------漸快--------快）(5)。時此刻的感受。面，加深對文
（教師引導，順勢章歷史背景的 4、課件3時鐘的清晰的滴答三、精讀板書課題 ： 匆了解。 品悟(23) 聲伴隨照片的中速呈現。 匆）
教師根據學生的介紹，將朱四、配樂2、事先安排學生自主學習朗讀，加深對自清的生平簡介呈現在屏幕上，并且課前預習，學生介的權利和機文本的理解伴有男中音的旁白。另外，隨著學生會，培養良好紹朱自清 (3)。 的介紹，將朱自清的代表性作品名呈的閱讀習慣。 現，同時作品名旁附有相關的典型意
五、課后義的插圖。 讓學生延伸，拓展閱充分地自讀、1、請你以自己喜歡的方式讀這讀(3)。 揣摩、細細品篇文章，用心去體會，看看你能知道味后交流，就什么，發現什么？
2、 交流文章內容及特點。（大
家讀得真仔細，這篇文章寫于1922
年，當時，正值新文學運動期間，中
國文壇剛剛開始用白話文寫文章，所
以有些字詞和現在的不太一樣，但
是，只要你能用心去讀，用心體會，能深刻體會文中詞句所表達的意境，培養學生悟性。 通過改變文章的形式
和啟發學生想充分給
還是能明白其中的含義的。）
3、交流作者資料。（剛才有同學說文章的語言很美，的確，這是一篇優美的散文，而且作者還是中國文壇上有名的散文家、詩人---朱自清。看，這就是朱自清，（課件）談談你們對他的了解。看來，大家為了學好這一課，做了充分的準備。）
1、師：那么，就請大家再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫的非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么。
1、學生交流。教師相機指導。
第一自然段：
（1）指名讀自己喜歡的句子，說說喜歡的理由和自己的感悟。
（2）體會語言的精妙
多么美妙的韻律和節奏啊，老師感覺你不像在讀一段文字，更像是在讀一首詩。老師把文章形式變一變，就更像一首詩了
燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。 但是聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復返呢？ --
是有人偷了他們吧：
那是誰？又藏在何處呢？ 象，學生更能體會到文章的語言美和作者要表達的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住重點詞句體會作者的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住學習內容和生活實際的聯系，鼓勵學生仿寫，加深了對語言文字的理解，同時也使學生的情感與作者的情感產生共鳴。 師生合作讀，拉近了師生間的.距離。 通過拓展背景，更能體會作者當時的感情。
理解了
是他們自己逃走了吧：
現在又到了哪里呢？
有人評價朱自清的《匆匆》充滿“詩情畫意”，當他在讀時，你仿佛看到了什么？
花有重開日。人無再
少年，看著又一個春天來臨，作者心情如何？（當人們心情無奈與留戀時，說話的速度會變慢，語調低沉）帶著作者淡淡的傷感和惆悵再來吟一吟這首詩
第二自然段：
（1）指名讀文，談喜歡的理由或感悟。
（2）這位同學很會讀文，但朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據表達的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據作者的感情讀得重一些，看看這個句子，你認為哪些詞句應該讀的輕些呢，為什么？
（3）剛才有同學不明白“頭涔涔”“淚潸潸”，現在誰能根據自己的理解說說這兩個詞語的含義，從中體會到作者的心情如何？
（4） 再讀這部分，讀出作者心情。
學習第三段
（1） 看著八千多日子飛逝而過，作者“頭涔涔而淚潸潸了”，那么，他的每一天的時光到底怎樣過去的呢？有沒有喜歡第三自然段的同學能夠回答。
讀第三段，談喜歡的理由或感悟。強調擬人寫法。 文章的感情后朗讀，學生更能受到情感的熏陶。 配樂朗讀渲染了課堂氣氛，同時也使學生朗讀激情充分流露。豐富學生的語文積累，激發學生的表達欲望。讓學生暢所欲言，給學生表達的機會。
（2）你認為作者把時間當作什么樣的人來寫的？ 為什么？所以，在讀顯示時間過的快的詞語時，我們
可以讀的重一些，快一些，指名練讀。
（3）吃飯、洗手、默思，只是人們日常生活的細節，詩人卻敏銳地看到時間的流過，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。
（4）作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。
（5）我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了你和詩人心靈的顫動。再讀這一部分，將你與作者的共鳴讀出來。
精讀第四自然段
（1）讀文，談喜歡的理由或感悟。
（2）指導朗讀：找這一段的特點（6處問句），體會作者感情變化。（作者的追問在第四段噴薄而出，看看，共有幾次追問？（6次）都回答了嗎？師生合作讀前兩次追問，理解“徘徊”
（3）難道當時的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學哲學系， 1920年，從北京大學畢業后，先后在江、浙兩省的多所中學擔任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來到浙江臺州第六師范學校任教。1922年，他和俞平伯等人創辦了《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。每到夜晚，他常常會因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我
《匆匆》教學設計5
【學習目標】
１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。
４、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
【課前準備】
１、搜集朱自清簡介及朱自清作品。
２、搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。
【教學過程】
第一課時
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、讀通課文，整體感知
１、課件：
播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。
３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
５、練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。
７、你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解
１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。
２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。
３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。
４、組長記錄小組內解決不了的問題。
第二課時
一、問題引入，整體理解
１、一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
２、各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：
課件出示句子：
“燕子去了，有再來的時候……”
１、說感受，從這些句子中讀出了什么？
２、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
（重點引導學生讀好幾個問句。）
３、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
４、有感情齊讀本段。
出示句子：
“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
１、讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的`手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？
２、“溜”字你體會到什么？
３、作者把什么比作“針尖上一滴水”？
４、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。
出示句子：
“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
１、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
２、聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
３、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
４、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）
出示句子：
“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
１、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。
２、寫話練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____，我能做____，我還能做____。
過去的日子如____，被____；如____，被____。
３、這一段表達了作者一種什么樣的情感？
師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
三、讀書體會，感悟寫法
１、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？
（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙。）
２、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學習，加深感受
１、推薦閱讀：
朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
２、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業，內化感受
寫一篇讀后感，課下與同學交流。
《匆匆》教學設計6
從讀書到工作，從參加活動到評比表彰，我們每個人都經歷了不少次填表的時候。其中，總少不了“姓名、性別、年齡、健康狀況”等屬于“個人簡介”內容的基本信息的填寫。我想：正是有了這些基本的信息，才讓我們每個人得以區分，也讓他人對我們有一個最基本的認識。從事小學語文教學工作也有十多年了，對一節好的語文課的評價問題，特別是伴隨著近十年的'課程改革的推進，似乎又到了一個“亂花漸入迷人眼”的境地。我想，能否來些簡單思維，借用“個人簡介”的基本要素對一節好的語文閱讀課作一些形象描述呢？
一節好的語文閱讀課，評價標準與尺度確實很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區分標致，對于認識一節語文閱讀課的“姓名”，我認為就是看這堂課教學目標是否清晰、正確、合理；一節好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機地結合，體現學科的特點，若達不到可能就失去了對這節課的“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標準又如何解讀呢？我認為，那就是課的內容與方法都不能與學生的年齡特征、接受能力、學習心理相失衡，這既是學生的年齡，更是好課的“年齡”標準；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學生是否獲得，是否有所發展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認識，而理清楚并達成了一堂語文閱讀課的“教學目標、學科特點、內容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進的復雜心情。
《匆匆》教學設計7
一、導入
1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹： 這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。 慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮后的合影。看著學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？
4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？
5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、課件出示讀書建議： 選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌交流。 （生自讀交流，師巡視輔導）
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。
2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 （生自讀、品味）
3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。
4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。 寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。 （生自練讀，師巡視輔導）
5、樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）
6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀） 這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！ 這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？
7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）
四、審視自己，反思過去
1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的嗎？
2、點生仿照著說句子。
3、評：你夸他什么？
五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。
1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的`匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。 （生自默讀，找出有關句子，談理解）
2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？ 生問讀，師答 延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？ 我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？
4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）
六、品讀 學到這里，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！
七、作業超市
同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！
1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？
3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。
結束語：
同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。
《匆匆》教學設計8
一、復習導入。
這節課我們繼續學習朱自清寫的散文《匆匆》，大家齊讀課題。通過上節課的學習，我們對課文已經有了初步的了解，這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無奈、自責、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)板書：一去不復返（無奈、惋惜）
二、細讀探究，品味感悟。
1、 (作者用生動的語言道出自己對時間匆匆而去的無奈與婉惜，)作者對時間的一去不復返感到傷心難過自責無奈婉惜）作者采用了哪些寫作方法來表達自己的思想感情的呢？請同學們打開書，自由讀課文，在文中找出相關的句子用直線畫出來，同時把自己的體會寫在旁邊，然后和小組同學交流你的體會。（沒太聽清的同學看看大屏幕）（課件）
2、（大家學得很認真很投入老師檢查一下你們學得怎么樣）集體交流，作者運用什么方法來表達自己的思想感情的？
（１）、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀，突出日子“無影無蹤”的特點。）
（課件出示）對比寫作方法
指導讀：在反反復復地追問中讓我們感到作者很茫然很難過，對流逝的時光沒有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？
?指導讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個“再”要重讀，幾個追問句讀得深沉、傷感一些，讓聽者感受到作者對時間流逝的傷心、懊悔來。
過渡：作者用動物的遷徒、植物的榮枯和時間一去不復返對比，引出對時光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（課件）誰給大家讀一下這段。其它同學想這段運用什么修辭方法表達作者什么思想感情？
（2）、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
這是一個比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對比鮮明,感受到時間有限。
作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什么意思？作者是一種什么情緒？（覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗）
“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫轉瞬即逝）
請同學們帶著這種傷心、焦急再來讀讀。
你讀的不錯走近了作者的心靈。
過渡：時間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫得形象可感，作者采用了什么寫作手法呢？誰來說說。
（３）“于是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）作者運用了排比，通過日常瑣事寫出了時間腳步匆匆的。
還運用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來的：跨過、飛去、溜走、閃過）在這里作者運用了擬人，把日子寫活了。
從這一段中，讓我們感受到什么？（時間過得太快了。）
指導讀：是呀時間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什么心情？（無可奈何）《匆匆》教學設計 相關內容:麋鹿網絡教學設計《花臉》教學設計(研究課)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二課時）我的舞臺教案蒙娜麗莎之約教學設計詹天佑教案《廣玉蘭》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案
師生接讀：表示時間流逝得特別快的動詞和表達作者無奈的詞語要重讀。如：匆匆、挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過、掩著面嘆息）
配樂朗讀：作者通過寫自己的日常生活，將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。寫得多好呀，這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。大家推薦一名同學，老師給配上音樂。大家一邊看大屏幕一邊靜靜地聽著，感受那無可奈何的心情。
過渡：時間就這樣悄無聲息地從身邊溜走了，面對時間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎？讓我們讀一下第四自然段，這樣：男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。
（4）從哪可以看出作者不甘心虛度此生。（但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？）
作者真的是白白走這一遭嗎？你對朱自清有哪些了解？（朱自清是現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，他的著作有27種，共約190萬字。包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等）從資料中不難看出作者事業有成，二十多歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂年輕有為。
過渡：盡管這樣，面對時間匆匆的腳步，當他沒有辦法挽留時，也只能無奈地發出感嘆：
（5）齊讀最后一段。最后一段照應了開頭。這種寫作方法叫做：（首尾照應）
//“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
“我赤裸裸來到這世界，……為什么要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）//
三、總結寫法。
大家坐好，看黑板，作者運用了排比、比喻、擬人、對比、首尾照應等寫作方法寫出了時間一去不復返，我們寫作時也要學會恰當地運用寫作方法，文章才能充實不空洞。
三、播放影片，激發學生珍惜時間，珍愛生命，做有意義的'事情。
同學們，時間匆匆而逝，一去不復返，所以我們要敢于和時間賽跑，搶在時間的前面，做些有意義的事情。98年抗洪搶險中，英勇的戰士們就搶在時間的前頭，打了一場漂亮仗，保衛了祖國和人民的利益。老師從網上下載了兩個片斷，大家想看一看嗎？那好，讓我們一同看一看戰士們是怎樣和時間賽跑，搶到時間前頭的。
此情此景，令人驚心動魂。時間就是生命，時間就是祖國和人民的利益。在最短的時間內，他們用自己的生命堵住了決口，挽救了成千上萬人的生命。他們的死重于泰山。
四、有效地讀寫結合
同學們，我們是五年級的學生了，我們幸運地來到這個世界，我們能白白地走這一遭嗎？（不能）我們還是學生，不能做一些轟轟烈烈地大事情，那么我們現在應該怎么做呢？（好好學習，珍惜時間，做時間的主人）好，那就以“珍惜時間”為題寫一篇作文，可以運用排比比喻擬人對比首尾照應等方法，為了降低大家的寫作難度，老師給你們列了一個寫作提綱，大家可以參考。（課件）
1.可以結合格言、名言警句等寫一寫對時間的認識。也可以仿照文章第一段的寫法。（如太陽落了……小草枯了……）《匆匆》教學設計 相關內容:麋鹿網絡教學設計《花臉》教學設計(研究課)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二課時）我的舞臺教案蒙娜麗莎之約教學設計詹天佑教案《廣玉蘭》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案
2.仿寫：_______的時候，日子_______過去（溜走、逃走等）；________的時候，日子________過去（飛走、流逝等）；___________ 的時候，日子_________過去（跨過、閃過等）……
3.在逝去如飛的日子里，我能____________,我能______________,我還能_____________。
4.可以結合名言警句告誡同學們要珍惜時間。
五、全文總結。
同學們，四十分鐘時間就在你們有感情地朗讀中，深入地思索中，積極的發言中，認真地寫作中，匆匆地過去了，時光老人不會因為誰而駐足，我們只有珍惜時間，才能把握生命中的每一天。
六、我的座右銘
明日復明日，明日何其多。
業精于勤，荒于嬉。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲
如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。
莫等閑，白了少年頭，空悲切！
逝水不會有重歸，時間不會有重返。
保爾的名言：人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。
魯迅先生曾說過：“我哪里是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。”看來我們只有珍惜時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
魯迅：時間就像是海綿里的水，只要用力擠，總還是有的
莎士比亞說過：“拋棄時間的人，時間也會拋棄他”。我說：“拋棄今天的人，今天也會拋棄他。而被今天拋棄的人，他也就沒有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知識的今天；抓住了今天，就是抓住了發明創造的可能。
浪費時間是可恥的，珍惜時間是光榮的。浪費時間等于虛度年華，珍惜時間等于延長了生命。
一寸光陰一寸金寸進難買寸光陰。”
盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）
少壯不努力，老大徒傷悲
《匆匆》教學設計9
教學目標：
1、學會本課的生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、抓重點語句理解課文內容，體會表達方法。
4、學習從所閱讀的內容想開去。
教學重難點：
重點：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。
難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。
教學課時2課時
第一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到哪里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，課件簡介作者及作品。
（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？）
二、初讀課文，了解主要內容，體會思想感情；理清思路。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。
（○1作者先提出問題；○2回顧自己已走過的八千多個日子，無限感慨。○3然后重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問。○4引發對人生的思索和感慨。○5最后一句照應開頭。）
三、檢查由字到詞到句的自學情況
1、課件出示生字詞，抽檢學生字詞學習情況
2、理解幾個不常見的詞語：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……
3、易錯字詞強化聽寫練習。
四、學習第一段：這一段寫什么？怎么寫的？
作者提出問題有沒回答呢？（2、3、4答）
五、作業：
1、抄寫字詞
2、朗讀課文，質疑問難。
第二課時
一、談話導入（課件展示課時目標）：
1、通過上節課的學習，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫作目的（意圖）及思路）
這節課我們深入學習課文，進一步領會作者的創作意圖。誰來說說作者的創作意圖是什么？（板書：時間要珍惜）你們希望通過怎樣的方式來進一步領會作者的創作意圖呢？（通過朗讀，體會欣賞文章語言，特別是抓住作者具體寫時間匆匆的語句去體會理解。還可以學習他的寫法聯系自己實際理解。）對，學習從所閱讀的內容想開去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實地走好自己的人生路。
二、朗讀理解、欣賞，深入體會。（對學習效果的評價我們主要通過評價朗讀和對語句表達方法的理解這兩方面進行。）
1、學生按自己喜歡的方式聽讀課文，邊讀邊畫出作者表達創作意圖的語句。然后理解句意，體會表達方法，質疑，做好批注。
自學后小組匯報交流，合作解決問題。
2、請同學們按從前到后的順序，匯報自己所畫的語句，并說說作者是怎樣表達時間匆匆，要珍惜這個創作意圖的？
○1“燕子去了……”運用排比，對比，設問表達。朗讀注意輕重音用描述性語氣，表現對時光流逝的.無奈和對已逝日子的留念。
○2“在默默里算著……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話的意思，讀出作者無限感慨的語氣。
○3“早上我起來的時候，……在嘆息里閃過”
這段話寫什么？（具體回答了時間到哪去了的問題）l
理解“太陽它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”什么意思？表達了作者什么樣的思想感情？l
用幾個兩個字的詞，概括說說時間在哪里？（在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時候）（排比）朗讀排比句。l
“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞，起到了什么作用？（讓無形變有形，在我們眼前“時間”仿佛一個頑皮的孩子。）誰來朗讀，讀出時間的匆匆頑皮？l
小結：這里用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經意間時間流逝于平常日子里的情景。
○4“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己，能做些什么？問一問自己想問的人能做些什么？
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
仿寫：過去的日子如陽春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風帶走了。
哪句話最能表達作者的思想感情呢？
1、導入：明確目標，復習字詞。
2、聽讀，欣賞語言和藝術美。
3、配樂朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。
4、仿寫練習
1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導朗讀。
5、是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。
二、師生一起總結課文。
1、時間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、作業：
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
3、完成《輔導練習》
板書設計：
2.匆匆
一去不復返
來去匆匆珍惜時間
留下痕跡
《匆匆》教學設計10
【教學目標】
１、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、體會作者的思想感情。
【教學準備】
布置學生搜集作者的資料，搜集一些惜時的名言警句。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話，導入新課
跟老師板書課題：匆匆，讀題，說說對“匆匆”一詞的理解，如：它的意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞，然后引入課文。
交流朱自清的有關資料，如：生活時代、個性特點、藝術成就等。
二、初讀課文，了解大意
１、小組進行預習。要求：
⑴ 讀準生字詞語，讀通課文。
⑵ 體會作者所說的“匆匆”指什么，把給你流下深刻印象的語句多讀讀。
２、檢查預習：
⑴ 出示課后六個生字的卡片，積累字詞。
⑵ 把印象深刻的語句讀給同學們聽，談談文中“匆匆”的含義。
三、學習第二、三自然段
１、讀課文，看看作者是怎樣描寫時間匆匆而去的，你歡哪些句子。
２、交流：
⑴ 作者用了形象的比喻和生動的描寫，寫出了時間匆匆而去的樣子。
⑵ 交流喜歡的句子：
根據課文語言流暢上口和感情表達直白濃烈的特點，重點指導學生朗讀。
學生認為含義深刻的句子，就自己講講理解。如：“像針尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里……也沒有影子。”可以談修辭，談感覺，感情讀，直至體會到作者筆法的細膩，情緒的無奈。
３、仿照作者的寫法，再說上幾句：
可啟發形式聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的'。如：聊天時、玩耍時、看電視時……
四、作業
１、把仿寫練習寫下來。
２、摘抄文中的優美詞句。
第二課時
一、復習導入
有感情的朗讀第二、三節，談談感受。
二、學習課文開頭和結尾
１、讀課文，說說作者向我們提出了一個什么問題，對這個問題作者有沒有作出回答。
２、交流：
作者提出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”的問題。
第二問學生可能一下子說不出來，請學生有感情地讀第四節，感受時間的來去無影無蹤，體會作者欲珍惜時間卻無從下手的無奈。（結合交流作者當時所處的時代）
３、請學生來說“我們該怎樣在時間的流里留下痕跡？”也可以結合生活實際來說，如：課堂上、作業時、活動中……
還可以說說有關名言警句。
三、激發興趣，為文配畫
（難度較大，可改為選擇喜歡的段落背誦。）
１、簡介電視散文：包括兩部分，一為畫面，一為旁白。
２、舉例：如第一句。
畫面：一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋引伴，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。
旁白：（朗讀）燕子去了，有再來的時。
３、進行準備后交流。
四、作業
１、辦一期“惜時”手抄報或黑板報，配上畫面。
２、舉辦一次美文朗誦會。
《匆匆》教學設計11
《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標準》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本課采用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程。
中“悟情，悟理，悟文”。
一激趣導入。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了
匆匆罷了
問一問自己，能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的'日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
《匆匆》教學設計12
一、談話導入。
初次見面，我為大家帶來了幾件禮物：一個是曾經教我們小學語文一年級語文課本；一個是記載著我們第一天邁進小學校門的舊日歷；一個是一位和你們一樣的孩子成長中留下的足跡。這幾件禮物，大家看了有什么想法？
（師生自由交流）
小學六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們小學的日子在長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？唉！記得上節課那位因時光飛逝和我們一樣嘆息的那個人嗎？這節課我們繼續學習他的名著《匆匆》。（板書課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說什么？
（學生在上節感知的基礎上，進一步談自己對文章的領會）
三、選擇學法
一種無奈，一聲嘆息，來去匆匆的時光老人總是在一班的時光列車上向我們招手了，真想大聲的問他：我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！
同學們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進課文，這一回，你們想怎么學？
（學生匯報學法）自主學習。
四、自主匯報
在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的'困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。
五、升華體會
此時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀課文最后一段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
六、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
（學生自由傾訴）
《匆匆》教學設計13
一、談話導入，揭示課題
1、教師談話：同學們，在我國現代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下了190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。今天，就讓我們一起來學習他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
2、板書課題，學生齊讀。理解“匆匆”——急急忙忙的樣子。那么這篇文章講的什么匆匆呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、檢查預習，感受作者用詞的魅力
1、同學們，在課前預習時，你們一定會發現這篇課文讀起來郎朗上口、富有節奏感，其實它是有原因的。因為文中的詞語有個特點，大家發現了嗎？沒錯，就是使用大量疊詞。
2、相信大家在課前已經預習過生詞，我們一起來讀讀這組疊詞吧，并想想你從中感受到了什么
頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸
來，請你說說從這些詞中你感受到了什么？哦，你從頭涔涔、淚潸潸這兩個詞中感受到作者認為自己在過去的八千多個日子里虛度了光陰，作者為虛度光陰而感到惋惜和自責。從茫茫然、赤裸裸這兩個詞中感受到作者面對時光流逝感到悵然失措和無奈。
我們一起將這樣的感受帶進句子去讀一讀吧。
3、如果說剛才那組疊詞作者是說自己的，那么這一組疊詞又是說什么呢？你從這組詞中又感受到了什么？
漸漸默默匆匆輕輕悄悄伶伶俐俐
誰來分享一下你的感受。好，請你來。
這組詞是描寫時間的，描寫出了時間流逝之快和毫無痕跡。
你想來補充，好請你說——從輕輕悄悄伶伶俐俐這兩個詞，讓你感覺到時間像個小精靈一樣，很輕巧，好像看到了時光流失時的身影和姿態。
原來疊詞中蘊含著這么豐富的滋味和情感呢。來，我們把這組疊詞帶進句子去讀一讀吧。
4、同學們，這篇文章除了這些疊詞以外，還有6個需要我們會寫的字呢。藏的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆的中間。書寫“蒸”字時不要忘記“丞”下面的`橫，這一筆不要寫得過短。
三、品讀感悟，體會寫法
1、同學們，這篇文章在句子上還有一大特點，就是問句特別多，現在同學們再來讀一讀課文，看看課文中那兩處使用了一連串的問句，這些問句表達了作者怎樣的內心感受，這樣寫的好處是什么？
2、好，課文讀完了，誰來說一說你找到的句子。
（1）哦，你找到的是第1自然段。
請你來說說，從這一段話中你感受到了什么。
請你來說，對！這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。
（2）嗯，作者用四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。
你真是個會讀書的孩子。
（3）你還想說呀？好，請你說一說。
對，用一連串的問句，可以更暢快地直接地表達自己的情感。并且能吸引讀者的目光，引發讀者思考。
（4）好，同學們，這一段寫出了作者對時間的無比留戀不舍、對時光逝去的無奈，我們一起把這種情感送進去問一問吧。問出你心中的不舍和無奈。燕子去了，讀——
3、誰找到了第二處一連串的問句？
好，你的手舉得高高的，那就請你來說吧。
嗯，你找的是第4自然段。他找的對不對？嗯，非常棒。咱班同學都是非常會讀書的孩子。
我們來看第4自然段。請你來說一說這些問句表達了作者怎樣的內心感受？
請你來說。請你來說。
嗯，在這一段中，作者也是用了一連串的問句，直擊心靈的追問，表達出了作者對時間的無比留戀不舍、對時光逝去的無奈。但是同時也表達出了作者不甘心于沉淪、不愿意虛度時光的的真實感情。
4、同學們，文章的第1自然段和第4自然段都是使用了連串的問句，這樣的寫法有什么好處呢？
教師小結：對，這樣寫，暢快、直接、能夠緊緊吸引讀者的目光，具有撼動人心地力量。
5、同學們，在朱自清先生的筆下，八千多個日子，像針尖上的一滴水。請大家讀一讀第2自然段，說說你有什么感受，試著從內容情感和修辭手法的角度來說一說。
嗯，同學們都講的非常好。作者把無形的時間化作有形，運用比喻和夸張的手法讓看不見、摸不著的時間變得具體可感，也讓我們感受到作者對時間流逝的無奈和惋惜。同學們，請用舒緩低沉的語調來讀一讀第2自然段，讀出作者的無奈和惋惜。注意輕重音，讀出散文的節奏和韻律。
6、1922年，正值五四運動低潮時期，24歲的朱自清先生苦悶無奈、感嘆八千多日子匆匆過去。具體到每一天又是怎么過的呢？
請同學們默讀課文第3自然段，思考：八千多日子，具體到每一天，作者都寫了哪些事情？
對，作者寫了洗手、吃飯、默默、遮挽、躺在床上、嘆息，
這些都是日常生活中的小事。作者運用排比的修辭手法，讓敘事更加清楚，增強了語氣。情感表達更加強烈。
現在，請同學們自由朗讀這段話，讀出這份強烈的感情。
作者把時間擬人化，靈活多變的運用動詞，“跨過、飛走、溜走、閃過”，作者筆下的時間像個頑皮的孩子，有了人的靈性。就讓我們讀出時間的靈性活動。讀——
教師小結：朱自清先生運用排比、擬人的修辭手法，靈活運用不同的動詞，賦予時間靈性，讓原本看不見摸不著的時間變得具體可感，這就是文學大家呀！來，讓我們一起朗讀課文第3自然段。來感受作者的語言藝術的魅力。
7、請同學們齊讀第2——3自然段。
8、同學們，我們來看，在文章的開頭和結尾處，作者都運用了一個問句：我們的日子為什么一去不復返呢？
這種寫法就叫首尾呼應。這樣的寫法能使結構更加完整和嚴謹，使情感更加強烈，從而加深讀者印象，引起讀者共鳴，提高表達效果。
四、探究課文，感受寫法
同學們，時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人呢？
請你來說。
對，作者直接把心里想說的話寫出來，抒發了自己真實的情感。
請你來說。
是呀，我們寫文章，就要像說話一樣，要表達自己的真實情感。
同學們，直接把心里想說的話寫出來，抒發出了自己的真實感情，這種寫作方法就叫——直接抒情法。我們在寫作時，也可以使用這種方法，讓自己的文章更吸引人。
五、讀寫結合，學生練筆
1、時光匆匆，24歲的朱自清感嘆八千多個日子匆匆而過，12歲的你們也有四千多個日子從手上悄悄溜走。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，
（）時，日子（）；
（）時，日子（）；
……
也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。
2、學生自由仿寫練筆。
3、學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。
六、布置作業
同學們，這節課我們就學習到這里了。課下，請同學們繼續研學，有感情地朗讀課文，并背誦全文。此外給大家推薦《毛毛》這本書，這本書講述了時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事，讀完它，相信你們會對時間有更深地理解。
《匆匆》教學設計14
教材分析
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
教學目標
知識目標:學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標:
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標:了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點:
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
難點:通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。
2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?
3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是--朱自清.(板書:朱自清)
1. 你了解朱自清嗎?(生簡介作者)
過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢?
設計意圖:師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。
二、整體感知，讀中悟學
1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么?
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。
(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。
(2)每個自然段分別說了什么?
(3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?
(媒體映示句子:我們的日子為什么一去不復返呢?)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3小結方法:不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖:緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。
三、 細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖:課標指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。
(1)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
A.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)
B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
C.小結方法:朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的'感受，就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖:教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。
(2)于是--洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)
A.讀了這個句子，你體會到了什么?
B.學生評議:他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?
C.讀出自己的感受。
設計意圖:學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。
(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
A.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?
B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖:該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀，深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。
設計意圖:抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢?下節課我們再來品味，尋找答案。六、作業
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
教學反思
語文是充滿“詩意”與“美”的藝術，語文課堂也離不開一個“美”。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”，做到:
一、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術，它能激發學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。
二、挖掘文本美。本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸現出他散文的特點，語言詩般優美。所以在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等，這樣扎扎實實地進行語文訓練，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時，依托于大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，語言像詩般優美，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后，在教學中我引導學生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達方法，進而發現文本詩意的美，然后順學而導通過學生個性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華。使學生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。語文不僅具有工具性，更有人文性和思想性。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優美的語言中充滿深摯情感。教學時就是要讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，進而收到良好的教學效果。因此在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯想引發，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話，聯想到自己小學時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進而反復朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學環節螺旋上升，使學生一步步走進文本，體會情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。
《匆匆》教學設計15
一、學習目標
知識與技能：
1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
情感態度與價值觀：
體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
二、教學重點，難點
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學時間 二課時
第一課時
一、談話導入，揭題
1 用“匆匆”說一句話
2 作者所說的“匆匆”指什么？
二、聽錄音或師范讀課文
三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的.“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
七、作業
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
第二課時
一、重點研讀第三節
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫時間匆匆的語句
3 讓學生仿寫
4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發興趣，為問配畫
1 激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎
4 小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————
5 交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
四、交流惜時的句子
五、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。
《匆匆》教學設計16
教學目標知識與技能目標：
1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。
過程與方法目標：
1.通過朗讀，培養學生的語感，體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。
情感、態度與價值觀目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
2學情分析《匆匆》是第一單元的重點課文，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。由于學生的年齡小理解可能有些困難。我采用指導學生練習朗讀、練習仿寫來理解作者的心境。
3重點難點感受語言美，領悟表達方法。
4教學過程4.1第一學時4.1.1教學活動活動
《匆匆》第一課時教學設計教學流程：
一、導入新課，引出“匆匆” 1、導入新課。
同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發自己對時間的感悟，今天，我們一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。
（板書課題：2．匆匆）2、簡單介紹朱自清(出示課件)二、初讀美文，感知“匆匆” 1、（生齊讀課題。）匆匆是什么意思？讀到這兩個字,你的腦海里又會很自然地浮現出什么樣的畫面呢? 2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。本課講的是什么匆匆？(時間)那么，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上3、打開語文課本第4頁，同桌之間分段輪讀課文，比一比，看誰讀得有感情，（指導朗讀，語調應舒緩些，語速應慢些）4、一邊讀一邊思考，課文主要寫了什么？作者在文中向我們提出了一個什么問題？這個問題在文中出現幾次？都在什么位置？作者是以問句開篇，又以問句結尾這種寫作方法叫什么？有什么好處？那么就讓我們一起走進課文。
三、精讀課文，品悟匆匆。
1、自由讀第一段。請同學讀第一句這是一個什么句式？（對，排比，作者選用了三種不同的事物，組成了一個長短一致，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的`詩意化景物，讀起來瑯瑯上口，很有感染力。在內容上這個排比句寫了哪些事物？（燕子、楊柳、桃花。）看到他們你會馬上聯想到什么？（美麗的春天）2、品味作者的語言。
（言比較，突出朱自清語言的精煉、優美。（剛才，同學們用自己的語言把春天描繪得很美麗，再看作者僅僅選用了燕子、楊柳、桃花三種事物組成了一個簡短的排比句就為我們描繪出了一幅有聲有色、有靜有動的生機勃勃的春景，可見作者的語言是多么的精煉！又是多么的優美！像這種好的寫作方法我們要學習借鑒，這優美的語言我們要積累運用到自己的文章中去。）3、認真思考，找出共同點。
春光中，燕子、楊柳、桃花他們有什么共同的地方？（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規律。）4、運用表達，練習仿寫。
除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物也具有這樣的規律，按照剛才的句式說一說。（先讓學生自己發言，然后出示課件讓學生完成仿寫）5、引出問題。
請同學們聽老師接著往下讀（課件）看看你又會有什么樣的體會？引讀：我們的日子為什么一去不復返了呢？——是……是……？這長短不一，節奏跳躍的一連串問句，看似在問，實際上是作者用心靈向我們訴說什么呢？（對時光流逝的無奈，惋惜）。
（板書）6、師生討論。
作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？（出示課件），為了形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們就更可以深切的體會到作者（無奈、惋惜）的心情。把這種鮮明的對比讀出來吧！7、品味作者詩一樣的語言。
這段我們讀完了，請看屏幕，（出示課件）老師把這一段話這樣排列，你發現了什么？（像一首小詩）（對了，老師前面介紹朱自清散文的時候說，他的散文以詩意盎然著稱，看屏幕，前面是對仗工整的排比句用來寫景，后面是長短不一的問句用來抒情，情景交融，又流露著淡淡的憂傷，更是充滿了詩情畫意，一起讀詩，讓我們一起讀出這種憂郁的美(指導朗讀，寫景部分要讀得舒緩些，抒情部分要讀出追問的語氣和傷感的情緒來。) 8、走進作者內心。（出示課件春天里燕子、楊柳、桃花圖片），春天多美呀!剛才呀，我們大家都在欣賞，在陶醉，但是作者卻觸景生情，從中聯想到自己的生命，他在想燕子去了可再來，楊柳枯了可再青，桃花謝了可再開,他們都可以失而復得，為什么我們的日子卻一去不復返呢?不由地感到無奈和惋惜和憂傷。作者在文中連用四個問句，不斷地追問我們，逼著我們去思考人生這個嚴肅的問題。
9、引起學生思索。
是呀，同學們，你們想過這個問題嗎？我們的日子為什么一去不復返呢？剛才大家面對美麗春光的時候，你們可能想過花謝花會再開，春去春還會再來；
可從來沒有想過我們的時間去了永遠不會再回來了，同學們，時間永遠不會倒流的，說到這里我問大家，你們還敢像以前那樣浪費時間嗎？（不敢）我看有些同學卻不以為然，心里想我年齡還小呢，即使時間一去不復返，我的人生還長著呢，浪費一天兩天沒關系，三天五天也不成問題，只有老人才會發那樣的感嘆的確，人老了最愛傷感嘆息，一首紅遍全國的歌曲《時間都去哪了》更是唱出了所有老年人對時間的感嘆。（出示課件）照片上的老爺爺和老奶奶正在感嘆，（教師深情朗讀課件中的歌詞）10、引出第二段。
可是作者寫這篇文章時只有24歲，正值青春年華，為什么就已經對時間發出了如此感慨呢？我們一起學習第二段。
11、指名讀（課件）請大家看這句話運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。）（出示課件一大滴水）然后取出一根針，讓學生形象感知針尖上的一滴水多么的渺小。
（出示課件浩瀚的大海圖片）和針尖上的一滴水形成鮮明的對比。
通過這個比喻和對比，你體會到了什么？（作者的日子和時間的流比較起來是那樣微不足道。按常理看，人的一生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請你思考，你的人生里大約有幾滴水，現在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。
12、感悟時光流逝。
是呀，時光匆匆，我們甚至感覺不到它的流逝，有人說從小到大的照片最能記錄時間流逝的蹤跡，網友大萌子把她和父親30年的合影發布到了網上，立刻引起了大家的關注和感嘆，我們一起看一下，（出示課件大萌子和父親從小到大的合影）學生觀察照片，讓學生說出大萌子和父親的變化。
教師總結：是呀，時光匆匆，歲月無情呀！這組照片之所以引起大家的關注，是因為每個人都從照片上看到了自己的影子，大萌子和父親正好代表著天下所有的孩子和父母們。不知不覺中，我們在一天天長大，而我們的父母卻在一天天老去，有一天會永遠地離開我們，離開這個世界。而接下來我們又會重復父母的故事，現在我們上學，長大后要參加工作，結婚，生兒育女一輩子，然后像父母一樣老去，最后也會離開這個世界。誰也不能阻擋時間的腳步，一切都不會從頭再來。你們是不是感到很無奈、惋惜和憂傷呢？現在我問同學們，你們誰還敢說自己年齡還小，剩下的人生還很長呢？我們的生命是這么短暫，時光又是這么匆匆，我們只有珍惜時間，及早努力，長大有一番作為才對得起養育我們的父母呀，，才對得起自己的人生，才不會來世上白白走著一遭呀！）13、引出第三段。
當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返，他的心情不僅僅是無奈、惋惜和憂傷，甚至是恐慌了，哪兩個詞最能表達作者這種心情？是呀，我們也恐慌了，時間都去哪了呢？它是怎么溜走的呢？四、課內拓展，深化“匆匆” 1、時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請同學們自由讀第三自然段。這段寫得非常精彩，大家可以交流交流，你認為哪個地方寫得好？好在哪里？（作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。）（生讀文）(采用排比的修辭手法寫出了時間在洗手、吃飯、默默時時間悄悄溜走的情形，寫得生動形象，富有感染力。)（“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，）2、 總結，仿寫。
是啊，從早到晚再到早，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形、無影無蹤的的時間一下子具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，悄悄地溜走了。那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢？能不能仿照剛才的的寫法，寫一寫，好嗎？（課件）。
請同學們認真找一找自己的時間是怎么溜走的，以后呀我們就要牢牢地抓緊它，不要讓它白白地溜走！《匆匆》課后作業同學們，你們的日子是怎么溜走的？1.玩耍的時候，日子；
2.聊天的時候，日子；
3.踢球的時候，日子；
4.看電視的時候，日子。
《匆匆》教學設計17
教材分析：
《匆匆》一文是現代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
對于散文的教學，我們當以“誦讀與感悟”為主，引領學生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊。同時，借助文中特點鮮明的語句特點進行練筆，引領學生體會文字表達的優美，逐步培養學生語言文字運用的能力。
教學目標：
1、結合讀、悟，理解文本表達的意思。
2、以改變文本形式的方法，激發學生朗讀情趣，讀出作者表達的情感。
3、結合練筆，學習語言文字表達，切實感受時間的匆匆流過。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊。可是有一樣東西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什么呢？
出示課題《匆匆》，誰能談談“匆匆”是什么意思？是什么匆匆呢？又是誰感覺到了時間的匆匆呢？
二、感受文意
1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）
朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州。現代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。
讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認讀字詞，識記要求會寫的詞語。
2、檢查閱讀情況：
（1）認讀詞語：頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊（出示課件）
（2）默寫詞語：挪移蒸融（指導學生書寫）
（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達感受）
二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？
（1）學生默讀。
（2）找學生讀第一自然段。（其他學生聽，然后給出評價）
（3）指導閱讀：寫第一句的時候，作者心里高興嗎？從哪里能看出來？所以，我們應該用什么語氣去讀呢？
（4）出示課件：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學生配樂再讀。）
（甲）
燕子去了，
有再來的時候；
（乙）
楊柳枯了，
有再青的時候；
（合）
桃花謝了，
有再開的時候。
（甲）
但是，
聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢？
（乙）
是有人偷了他們罷：
（甲）
那是誰？又藏在何處呢？
（合）
是他們自己逃走了罷：
現在又到了那里呢？
（5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達更加強烈。你能試著用對比的方法說一句話嗎？
三、嘗試改寫：
1、同桌嘗試改寫倒數第二自然段。
2、練習合作誦讀。
3、找學生展示。（其他學生評價）
四、讀完了這兩段，誰再來談談你對文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了時間的匆匆呢？
且聽下回分解——下課！
第二課時
一、談話導入：上節課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時間無情流逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？
二、閱讀，走進作者的內心世界。
1、有感情朗讀第二自然段。
重點品讀：
（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．
（作者是在多大年齡的時候寫得這篇文章？從哪里看出來的？）
朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優美的散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運動落潮之際。作者失望于現實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的`低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進。
（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現呢？）
（3）以自己的閱讀，表現作者的情感。
2、閱讀第三自然段。
重點品讀：
洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
（1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）
（2）而我們每個人的時間都是有限的啊！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達出來。
（3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）
的時候，日子從里過去；的時候，日子從里過去；時，便從過去；
3、是啊！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：
（課件出示）
（1）齊讀：
明日歌（清）錢鶴灘
明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。
[注釋]
1.復：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下。“水東流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。
（2）結合注釋理解意思，簡單交流。
（3）找學生讀。
三、感受文本特點：
1、齊讀最后一段。看一下第一段，有什么發現？
2、同時，整篇文章沒有出現具體的時間，都是在寫作者的xx。雖然如此，文章所有內容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。
四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。
五、作業：背誦課文。
《匆匆》教學設計18
教學目標
1、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受語言美，領悟表達方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學難點感受語言美，領悟表達方法。
教學過程
一、復習，導入新課
1、教師出示詞語，全班齊讀。
2、作者在第一段向我們提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）板書
3、今天，我們繼續學習課文，解決問題。
二、品讀句子，感嘆時間匆匆
1、誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
2、學生找出第二自然段中的有關的句子。
3、在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？）
（2）誰喜歡這個句子？把你的理解讀出來。你為什么喜歡這個句子呢？
（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻句，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。
（4）全班齊讀。
三、精讀課文第三自然段，運用語言
1、作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？（板書：……的時候，從……過去）
3、這是排比句，你認為這個句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的'日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認為這些時間是浪費了,可見他有多么珍惜時間。
5、想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從……過去（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）
四、品讀第四自然段
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？）板書
２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
３．事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。
五、品悟文法，體會表達之妙
1、通過第2～4自然段的閱讀、理解，我們知道作者運用了排比、擬人、比喻等修辭手法。
2、教師出示句子，學生一起讀。
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。
3、關于“時間一去不復返”的追問，在文中一共出現了兩次，大家找一找。
4、對！一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，首尾呼應，強烈地表達了作者對時間的珍惜。
六、總結全文
1、同學們，通過這篇課文的學習，你懂得了什么？
2、教師激勵：同學們，珍惜時間吧！正如熱愛你們的生命一樣。
七、布置作業
1、搜集珍惜時間的名言。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
板書設計
2匆匆
一去不復返？
……的時候，從……過去
不能白白走這一遭
《匆匆》教學設計19
【教學目標】
１、知識目標：
學會本課的六個生字，能正確讀寫“ 飯碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
２、能力目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
３、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
【教學重難點】
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，體會作者的思想感情。
【課時安排】
兩課時。
【教學準備】
收集有關本課的資料，課件制作。
【教學過程】
一、激趣導入，鼓勵質疑
１、匯報你所收集到的有關時間的詩詞名言。
２、導入：
我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的散文──《匆匆》。
３、看到題目，你想知道什么？這些問題你想怎么解決？
二、初讀感知，讀中悟學
１、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
２、檢查生字詞掌握情況。
３、指名讀課文，思考課文先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
三、細讀探究，品味感悟
１、默讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。
２、思考作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
３、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？
４、師生品味重點句子：
⑴ “燕子去了，有再來的時候……”
（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）
⑵ “在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
（一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”的比喻，讓我們感悟到過去的.日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。）
算算作者當時幾歲，簡介寫作背景。
⑶ “于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）
聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
⑷ “過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。）
⑸ “我赤裸裸來到這世界，……為什么要白白走這一遭啊？”
（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）
介紹朱自清的創作業績。
請同學們算算自己過去的日子，我們同樣要反躬自問，如何才能做到不白白走這一遭呢？
５、我的座右銘。
四、指導朗讀，體會情感
五、課后延伸
１、閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等優美散文。
２、寫一篇讀后感，下節課交流。
《匆匆》教學設計20
看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經自然、深入地走進了我們的語文課堂;感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。
二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
三是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的.過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。
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