親愛的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計

時間：2021-05-25 16:15:52 教學(xué)設(shè)計我要投稿

親愛的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計模板

　　人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭”為題材的文章。本單元的設(shè)計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端。下面是小編收集整理的親愛的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

親愛的爸爸媽媽教學(xué)設(shè)計模板

　　一、導(dǎo)入新課，營造氛圍

　　師:請同學(xué)們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現(xiàn)在哪里？出現(xiàn)在什么情況下？

　　生1:出現(xiàn)在書信里。

　　生2:出現(xiàn)在詩朗誦里。

　　生3:出現(xiàn)在歌詞里，李春波不是有一首歌的開頭就是———“親愛的爸爸媽媽”(生唱。眾生笑并鼓掌。)

　　師:好，非常好。我們同學(xué)都很聰明。的確，這樣親切的稱呼本來應(yīng)該和溫暖的家書、美好的詩歌、父母的呵護(hù)等等聯(lián)系在一起的。然而大家想過嗎？這稚嫩的呼喚也可能是一個孩子對父母的最后一次呼喊，這美好的稱呼構(gòu)成了他留給世界的最后一行文字。(隨著師沉重的話語,教室里開始肅穆起來,空氣也仿佛凝重了許多。師故意停頓了片刻。)

　　師:我知道，生活在和平年代的你們是很難想象出我所說的這種情形的。不過這不是一個虛構(gòu)的電影故事，而是發(fā)生在歷史長河中真實的一幕。有一位善良的華裔女作家真實地記錄了這段歷史故事。今天，就讓我們通過作家的文字，去重溫這人類歷史上最黑暗的一幕吧。

　　(師板書課題、作者。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　師:讀課文先要讀提示，看看編者的編輯意圖是什么，看看我們應(yīng)該思考哪些問題。先請一名同學(xué)為我們朗讀一下課文前面的“閱讀提示”。(一生朗讀。)

　　師:有了這些提示，一會兒朗讀課文時應(yīng)該注意把握作家的情感，把握文章的語音語調(diào)。相信同學(xué)們一定能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出作家的心聲來。我們請五位朗讀水平較好的同學(xué)分別來讀引文和課文的四個部分。誰對自己有信心？請舉手。(五名學(xué)生依次讀完全文。)

　　師:感謝這些同學(xué)的精彩表現(xiàn)。請大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，看看這篇課文與其他課文相比，有哪些不同之處？請各位發(fā)表高見。(生分組熱烈討論。)

　　生1:課文分了一、二、三、四，四個部分。一般的課文沒有。

　　生2:課文里有引用詩句的地方，結(jié)尾還引用了孩子們寫的那些話。而且字體與其他文字不同。

　　生3:課文前面有一段名人名言。

　　師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好。其實，課文前面引用的作家薩特的話是正文之前的引文，它的作用是引出和介紹全文，引發(fā)我們的思考。我們不妨就從這里開始研讀整篇課文吧。

　　師:請男同學(xué)齊讀這段引文，請女同學(xué)思考：如果只允許你從這段話里選擇一個最重要的詞語，你會選擇哪個詞？(男生齊讀。)

　　女生1:我選擇“痛苦”。

　　女生2:我選擇“沉重”。

　　女生3:我選擇“美麗”。

　　女生4:我選擇“英勇”。

　　女生5:我選擇“殘酷”。

　　師:我看這些詞語都很重要，而且它們之間似乎有一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，誰看出來了？

　　生:老師，我們是不是可以這樣理解：作家薩特是因為南斯拉夫人民“殘酷”而“痛苦”的經(jīng)歷才留下了“沉重的記憶”，又因為“整個民族的英勇”而變成了“美麗的記憶”。所以留下了既“沉重”又“美麗”的印象。

　　師:剛才的問題提得很有水平，現(xiàn)在的回答則更精彩。這樣看來，我們就理解了什么叫既沉重又美麗的記憶了。我們還可以通過下面對課文正文的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解這個問題。請同學(xué)們快速瀏覽課文的正文部分，用簡練的語言概括四個部分的內(nèi)容。

　　(生快速瀏覽。)

　　生1:第一部分寫作者來到墳地參觀。

　　生2:第二部分寫作者觀看朗誦、合唱等演出活動。

　　生3:第三部分寫作家們的討論。

　　生4:第四部分寫被殘殺的人留下的最后的文字。

　　師:大家概括的很好。從中我們可以看出全文的行文線索是什么呢？

　　生5:作者的行蹤。作者先參觀了被害孩子們的墳地，然后觀看了紀(jì)念演出活動，接著和世界各國作家進(jìn)行座談，最后親眼目睹了那些人的遺書。

　　師:對，最后一部分應(yīng)該是作家參觀紀(jì)念館的一個特寫鏡頭。作家通過四部分記述了自己在事件發(fā)生47年后參加的悼念活動，以此來再現(xiàn)半個世紀(jì)前的殘酷歷史，反襯出法西斯的慘無人道。那么作者為什么要按照這樣的順序來記述整個活動呢？作家是如何自如地穿梭在歷史與現(xiàn)實之間的呢？

　　生6:我覺得，作家去參觀孩子的墓地，當(dāng)?shù)氐娜伺e行各種紀(jì)念活動，都是在回顧歷史，而作家們的座談討論，是在面向現(xiàn)實，指引未來，表達(dá)全世界人民呼喚和平的共同心聲。

　　師:啊，他不但看出了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，而且還看出了文章對于未來的指引作用。這么深刻的理解一定是建立在用心閱讀的基礎(chǔ)之上的。希望我們每個人都用心體會，有所收獲。

　　三、合作交流，解讀探究

　　師:讓我們穿越時空隧道，看看距離作者寫作的47年之前，究竟發(fā)生過什么事件震撼了全世界的人民，以至于當(dāng)?shù)厝藗儸F(xiàn)在每年都要舉行各種悼念活動？(師請一生朗讀課文第一部

　　分。)

　　生1:有300個孩子被納粹分子殺害了。

　　生2:他們不但殺孩子，也殺普通的市民。一共有七千多人在一天里遇害了。

　　師:這些可以說是沉重的記憶，那么，有沒有美麗的記憶呢？

　　生1:那個拒絕與納粹合作的教師英勇地犧牲了，他給人們留下了美麗的記憶。

　　生2:孩子們發(fā)出的最后一聲呼喊———“親愛的爸爸媽媽”也很美麗。

　　生3:有兩個幸存者現(xiàn)在還活著，也可以算是美麗的記憶。

　　師:這些人頑強(qiáng)不屈的精神的確給我們以美麗的記憶。作家正是要通過回顧這段歷史來讓人們記住歷史，從而激發(fā)人們對于和平的熱愛，進(jìn)而珍惜我們今天的幸福生活。為了更好地再現(xiàn)歷史，作家運用了不少意味深長的語句，我們試著在第一部分里找出一兩處這樣的語句并賞析其作用。

　　生4:我覺得第一句話就寫得很好。它只用了四個詞語———“凄風(fēng)”“、苦雨”、“天昏”、“地暗”，就寫出了當(dāng)時的天氣，渲染了一種悲哀的氣氛。師:有道理。所以，讀這句話時

　　一定要放慢語速，讀出這種悲情、悲境來。

　　生5:我覺得那位老師所說的`“給孩子們上最后一課”是很有深意的。這里的“最后一課”讓我想到了韓麥爾先生給小弗郎士上的最后一課。而這位老師也是寧死不屈，為自己的學(xué)生上了最后一節(jié)愛國主義課。

　　師:聯(lián)想很豐富，而且讀出了自己的獨特體驗，這才是高質(zhì)量的閱讀，我們?yōu)樗恼啤?/p>

　　生6:我看了課后的練習(xí)題，那里面有一道題，問第8段里的“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民”，這句話里的“全是”表達(dá)什么感情，我想這也是作者故意要強(qiáng)調(diào)這些被殺的人都是不該被殺害的，這也是意味深長的。

　　師:你分析得很對，作者越是強(qiáng)調(diào)被害者的無辜，就越能體現(xiàn)納粹、法西斯的殘暴，也就越能體現(xiàn)文章的主題了。這就是語言文字的魅力所在。

　　四、布置作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)

　　師:我想大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對戰(zhàn)爭的罪惡有了初步的認(rèn)識。請同學(xué)們課后圍繞“戰(zhàn)爭與和平”的主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以觀看戰(zhàn)爭題材的影視作品，可以找找描寫戰(zhàn)爭的古詩詞，也可以搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的成語故事、名人名言等等，加深我們對戰(zhàn)爭的理解和對和平的珍愛。

　　第二課時

　　一、溫故知新，探究新課

　　教師先請一名學(xué)生板書上節(jié)課所學(xué)課文的題目和作者，然后請一名學(xué)生口頭回答課文的主題。(請學(xué)生板書,可以加深印象,也可以借機(jī)糾正一些諸如筆順等寫字上的錯誤習(xí)慣。)

　　二、閱讀體驗、互動交流

　　師:這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀(jì)念活動為線索，一共分為四個部分。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分，第一部分寫了作家來到墳地的所見所聞。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二部分。請男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩句由女同學(xué)來讀。(生讀課文。)

　　師:第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動的情況。其中有一句話，是對這一活動意義的高度概括。請找出來。

　　生1“:人，是健忘的。”

　　師:哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀(jì)念活動呢？這些紀(jì)念活動構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？

　　生2“:歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了———融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”

　　師:很好，這句話在整個第二部分中起著非常重要的作用。相當(dāng)于中心句。請同學(xué)們思考一下，歷史與現(xiàn)實，悲哀與美麗，真實與荒謬，這是三組意思相反的詞語，它們怎么能統(tǒng)一于一體，該如何理解？

　　生3:歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了；現(xiàn)實是指眼前的紀(jì)念活動。二者此刻融合了。

　　生4:悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動時很悲哀；美麗是指

　　師:人民舉行紀(jì)念活動時肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要來自于什么？

　　生4:悲哀是因為歷史上的悲慘事件。

　　師:對，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現(xiàn)在成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實與荒謬怎么理解？

　　生5:歷史事件是真實的，今天的紀(jì)念活動是荒謬的。

　　師:是嗎？歷史事件是真實發(fā)生的，今天的紀(jì)念活動難道不真實嗎？無論歷史上的罪行，還是今天的紀(jì)念活動，都是真實的。絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動是荒謬的。那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？(生沉默思考。)