教學設計方案

時間：2022-03-11 13:41:05 教學設計我要投稿

【必備】教學設計方案模板集錦七篇

　　為了確保我們的努力取得實效，我們需要事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】教學設計方案模板集錦七篇

教學設計方案篇1

　　教學目標

　　1．了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　2．學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。

　　3．能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　4．學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。

　　教學重點、難點

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　教學時間

　　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　學生初讀課文自學生字、詞，聯系上下文理解詞語。

　　二、教學重點、難點

　　聯系上下文理解詞語。

　　三、教學過程

　　（一）學生按照要求自學生字、詞。

　　1．引導學生回憶復習用音序查字法的方法步驟。

　　2．引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。

　　即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

　　3．讓學生按要求自學生字、詞。

　　4．用音序查字法，自學生字、詞，填表，舉例：

　　（二）檢查自學。

　　1．指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。

　　（1）讀準字音。

　　“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]

　　（2）給帶點字選擇正確讀音。

　　腹部fu√

　　疾飛ji√

　　逮翠鳥dui√

　　2．指導學生識記字形：

　　“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過“從”。

　　“赤”上下結構，下面的“”的筆順是先中間后兩邊。

　　“希”是上下結構，上面的“”的第二筆為一大點。

　　“逮”是半包圍結構，里面的“隸”最后一筆是反捺。

　　“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是“”，最后的兩筆是撇、點。

　　“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。

　　3．區別形近、同音字，作鞏固練習。

　　褐（）襯（）疾（）待（）

　　喝（）衫（）急（）持（）

　　銳（）飼（）希（）泡（）

　　說（）詞（）稀（）飽（）

　　（三）理解詞語：

　　1．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2．在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯系上下文理解詞語。

　　以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。

　　3．出示詞語，讓學生作鞏固練習。

　　銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

　　鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。

　　清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

　　（四）介紹翠鳥。

　　1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。

　　2．出示圖片或標本讓學生看。

　　（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。

　　（六）作業：朗讀課文，寫生字、詞。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）指名按自然段讀課文，并讓學生說出各自然段的主要意思，檢查復習。

　　這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。

　　教學過程中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。

　　（二）抓重點句，讀懂課文內容。

　　1．指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。

　　2．出示思考題：

　　翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？

　　3．指名回答：

　　本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。

　　4．出示重點句：

　　“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

　　（1）指名讀句子。

　　（2）討論：這四句是按什么順序描寫的？

　　經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　（3）指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么？

　　這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。

　　（4）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么？

　　這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。

　　（5）出示圖片，讓學生根據課文內容敘述翠鳥的外形特征。

　　（6）教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。

　　（三）學習第2、3自然段。

　　1．指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什么？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：

　　（1）愛貼著水面疾飛；（2）一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。

　　2．抓住重點詞語，理解句意。

　　（1）出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”

　　（2）指名讀句子。

　　（3）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？

　　教師通過這個問題引導學生抓住重點詞語理解句義。“疾飛”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說明翠鳥飛行時動作十分敏捷。“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說明停得急而輕。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

　　3．抓重點詞語聯系上下文理解句意。

　　（1）出示重點句：

　　“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”

　　（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥為什么能“一動不動地注視”？

　　教師通過這個問題引導學生聯系上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯系上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機警。

　　4．指名讀第3自然段：

　　（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？

　　（2）指名讀有關句子。

　　（3）出示填空練習：

　　翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼著）水面往遠處飛走了。

　　（4）討論括號中所填的詞語說明了什么？

　　經過討論，要讓學生弄懂這句話活靈活現地寫出了翠鳥捕捉小魚的經過。“蹬開，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進行的。這時，教師可引導學生聯系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波蕩漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續的時間都不可能長，而就在這極短的時間里，翠鳥叼著小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準確，不落空。

　　（5）為什么翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢？讓學生聯系上文找出有關句子。

　　（6）出示句子，讓學生選擇帶點詞的意思。“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”

　　（7）出示帶點詞的意思，讓學生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。

　　（8）討論句義。

　　在這句話中，作者先說小魚“機靈”，再說“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥的目光極其尖銳，說明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機警，再聯系上文，翠鳥長著“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當然是既迅捷而又準確不落空了。

　　（四）聯系上下文體會句間聯系。

　　教學過程中，教師可采用句式訓練的方法，引導學生聯系上下文弄清句間聯系。

　　例：

　　1．翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。

　　2．翠鳥目光銳利是因為它有________。

　　3．翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。

　　通過這樣的句式練習讓學生認識到翠鳥捕魚本領高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由于它外形各部分特點整體發揮作用的結果。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　學習第4自然段，體會作者對翠鳥的喜愛之情。

　　二、教學重點、難點

　　學習第4自然段，體會作者喜愛翠鳥的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）指名讀第4自然段。

　　（二）文中哪些句子表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　（三）指名讀有關句子。

　　1．“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”

　　2．“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”

　　3．討論：為什么從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？

　　第1句中“想捉一只翠鳥來飼養。”是“我們”的想法，前邊加一個“真”字體現出作者的真情實感，說明十分喜愛翠鳥，想好好地把它留在身邊飼養它。

　　第2句中“遠遠地看”是因為作者知道翠鳥很機警，怕驚擾它。“希望它”“多停一會兒”是因為想多看它幾眼，這正是作者喜愛翠鳥的真情實感的流露。

　　4．指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。

　　（四）讓學生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。

　　教師引導學生依據板書分析作者的觀察順序，先看靜態，主要觀察翠鳥的外形特點，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動態，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起……這一系列的動作觀察的仔細深入。

　　在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動作快捷捕魚本領高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點的細致觀察，在寫作中是值得學習和借鑒的。

　　（五）讓學生根據板書練習背誦。

　　板書設計：

　　外形：顏色鮮艷，小巧玲瓏

　　活動：等魚

　　貼、飛、停、注視等

　　捉魚

　　蹬、飛、叨、貼、飛喜愛

　　住處：隱蔽

　　教學后記：

　　文章很美，條理清楚，是指導學生寫好動物的范文，在學習時，我注意引導學生領會作者是怎樣有順序地生動地將翠鳥的外形、生活習性寫清楚的，為他們寫好動物做好準備。

教學設計方案篇2

　　將學生分成正方和反方進行辯論，正方觀點“傳統文化是財富”，反方觀點“傳統文化是包袱”，先分小組討論，準備辯論的事例和觀點。選出4位學生進行現場辯論，在允許的情況下，其他同學，可以進行場外的提示。在針鋒相對的激烈辯論中，教師的積極引導下，使學生樹立正確看待傳統文化價值的態度，形成辯證看問題的觀點，進一步生成知識。

　　1.對待傳統文化的態度

　　教師：通過剛才的辯論，我們明確了傳統文化在世代相傳中保留著基本特征，同時它的具體內涵也要因時而變，傳統文化如果能順應社會生活的變遷，不斷滿足人們日益增長的精神需求，就能對社會與人的的發展起積極作用。反之，如果一成不變，傳統文化也會阻礙社會進步，妨害人的發展。

　　2.教師和學生一起歸納：

　　如何繼承傳統文化，正確的態度是：“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。在中華民族豐富多彩的傳統文化中，有符合社會發展要求的、積極向上的內容，如“臥薪嘗膽”精神，“和諧理念”等，應該繼續保持和發揚。也有不符合社會發展要求的、落后的、腐朽的東西，我們必須“移風易俗”，自覺地加以改造或剔除。如儒家思想中的“自然無為、天神化”，和古代社會中的“愚忠愚孝”等要剔除。只有正確對待傳統文化的影響，個人才能自由全面發展，更好地創造新生活；只有發揮傳統文化的積極作用，克服傳統文化的消極作用，國家與民族才能興旺發達。

　　【設計意圖】通過辯論，促使思維碰撞，從而引導學生形成正確的觀點，啟發學生思維，讓學生學會更全面、客觀的看問題，學會發展的眼光看問題。培養分辨傳統文化中精華與糟粕的能力，。樹立正確“看待傳統文化價值的態度，引導學生形成正確的文化繼承觀。

　　3.學生踐行，回歸生活

　　【作業設計】為落實新課程生活化理念，讓學生在生活中感受、在感悟體驗中生成、在體驗生成中提高，在課堂的最后環節，教師設計一個開放性作業，要同學們能走進生活，學以致用。

　　投影：請在課堂探討的基礎上，為紹興某旅行社設計一條紹興傳統文化經典游線路，線路要求涵蓋傳統文化繼承的四種形式，并配好解說詞。

教學設計方案篇3

　　一、教材分析：

　　《放小鳥》是語文蘇教版一年級下冊中第15課。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章,講的是姑媽送我一只小鳥,我非常喜歡,我把它養在籠子里,可是小鳥不吃不喝。經過內心的斗爭,我決心放小鳥回家。

　　這篇課文主要有三大特點：

　　１．文本內容闖入了學生的經驗世界。學生的生活圈子里有鳥的影子。看鳥、喂鳥、放鳥，對此學生有過部分或全部的經歷。

　　２．文本思想觸及了學生的情感世界。保護鳥類、愛護自然的意識，一旦與學生的.情感世界相碰撞，自然會迸發出共鳴的火花、成功的火花。

　　３．文本形式鏈接了學生的想象世界。文本語言文字的表述生動形象，充滿情趣，又自然地騰出空白，給學生馳騁想象、發揮創造的天地，給學生表達感受、口語交際的空間。

　　二、目標設計：

　　【認知目標】

　　1、了解鳥是人類的朋友，要懂得保護益鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　【能力目標】

　　通過觀看小鳥圖片，培養學生想象能力和思維拓展能力。

　　【情感目標】

　　1、通過朗讀課文，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　2、培養學生主動獲取知識的興趣和能力

　　三、教學重點、難點分析：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文內容。

　　教學難點：理解課文內容，體會課文中的關鍵詞句，培養保護自然界的動物思想感情。

　　【課堂記錄】

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：同學們，用小耳朵認真聽一聽這是什么聲音？（播放鳥叫聲）真是個聰明的孩子。今天，我們就來學習一篇跟小鳥有關的課文，板題。

　　師：瞧，一只小鳥飛來了，它帶來了可愛的生字寶寶，誰認識？游戲：開火車。

　　檢查生字讀音，（學生讀，教師相機評價）

　　師：你一定喜歡這些漂亮的生字寶寶，一齊打個招呼吧！齊讀生字（點擊課件）

　　開動小腦筋，要想再見面還記得它們，用什么好的方法記住呢？

　　師：同學們這么用心對待它們，生字娃娃真高興，要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）翻開語文書，大聲自由地朗讀課文，讀準字音。【設計思路及多媒體應用分析：低年級學生識字水平存在差異，以形象思維為主，運用媒體選境，制成課件，再現了課文中的生字，讓學生按一定順序來朗讀、記憶，為理解課文內容作好了鋪墊。】

　　二、質疑探究，初步感知。

　　姑媽送我一只小鳥，（板書送）想知道什么樣嗎？（播放課件）我們看看，說說它的樣子。

　　師：課文中是怎么寫的？

　　讀課文第一自然段，老師一聽就知道這只小鳥很可愛，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

　　朗讀指導，評價。（小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢）

　　師：把它放進籠子里，怎么樣了呢？

　　生讀第一自然段后一部分。

　　師：你讀懂了什么？（想媽媽，一動也不動）

　　學生交流

　　（板書：養）

　　師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！

　　練讀，讀出著急的語氣。孩子們，讀到這，你有什么疑問？（為什么一動也不動？）

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，學習生字是枯燥、困難的，而適當運用課件，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　三、合作交流，激發情感。

　　師：解決問題，最好的辦法是讀書！

　　生默讀，一邊讀一邊想：為什么我給它食吃，給它水喝，一動也不動？

　　誰通過讀書弄懂了？

　　這個自然段有沒有不明白的詞語？師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖（叫喚、焦急）

　　師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）孩子們，用心聽那聲音焦急！

　　創設情境，練習說話。

　　師：如果你們就是這只籠子里的小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　生：想回家！

　　生：想死你了！

　　生：想和你一起在藍天上飛！

　　師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

　　師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而鳥寶寶被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？

　　生：孩子，可把媽媽急壞了！

　　生：兒子，你到哪里去了？

　　師：多么動人的情境，多么深厚的母子情！你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你

　　一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

　　生1：突然

　　【設計思路及多媒體應用分析：對于一年級小學生來說，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。】

　　四、升華情感，理解內涵。

　　師：孩子們，你們用心感受，太棒了，老師獎勵大家聽一首歌，要用心去聽《世上只有媽媽好》

　　師：誰來說說感受，（小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！此時此刻，你最想做的一件事是什么？）

　　看到它這么痛苦，我決定放了它。（板書：放）

　　五、放飛想象，課外延伸。

　　師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們

　　多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　師：孩子們，小鳥快樂了，我們就快樂了，讓我們一起來欣賞大自然中的鳥兒，感受快樂（望著這些美麗的鳥兒，你或許還并不知道，一只啄木鳥可以保護500多畝森林，一只貓頭鷹一個夏天就能吃掉1000多只田鼠，一只杜鵑一年就能吃掉5萬多只松毛蟲，千千萬萬的鳥兒，就象護林大軍，給自然帶來了和諧，給人類帶來了歡樂，為了更好地保護鳥類，早在1981年，國務院就規定每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。）

　　師：聽了老師的介紹，你有什么感受？（板書：愛、畫心）有了你的關心，有了我的愛護，人類的朋友鳥兒一定會自由地飛翔在藍天上。

　　【設計思路及多媒體應用分析：想象情景、朗讀課文，讓學生置身于課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文本內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得以課外促課內。】

教學設計方案篇4

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

　　2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。

　　3、品讀歌詞中的語言。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

　　2、學生：

　　尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　(教師引導)：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!

　　(師)借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

　　(生)展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關知識(光未然、洗星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，了解《黃河頌》的寫作背景。

　　二、個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言

　　1、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

　　2、醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

　　3、自我評價，品味課文中的語言。

　　(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)

　　4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建設性的意見。

　　5、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

　　注：教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。

　　教師在此可以做出調整性的解答：語調激昂、感情豪邁;重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)

　　三、小組合作學習，合作朗誦

　　1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦：

　　例如：人員數量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組

　　歌詞篇幅的選擇──全文、一小節、甚至一兩句。

　　詩句的具體分工──學生對所選語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

　　2、全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

　　注：本環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

　　四、深入探究，探尋詩歌的朗誦要點

　　1、教師質疑：怎樣才能更好地朗誦好一首詩詞?(以本課為例說明)(學生思考、討論)

　　師生共議得出，如：

　　⑴ 把握詩詞的節奏、重音;

　　⑵ 對詩人生平和時代背景的把握;

　　⑶ 對詩詞語言的品味;

　　⑷ 調節自己的感情。

　　2、學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

　　讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

　　五、再誦課文

　　配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。

　　六、拓展延伸

　　教師緊接《黃河頌》：民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難!于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。同學們，你想再頌黃河嗎那就去讀讀《黃河大合唱》吧，你想更深入地認識黃河嗎那么，下一節課，就讓我們一起探尋黃河吧!

教學設計方案篇5

　　本綜合學習包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”和“我的小筆頭”四部分內容。

　　知識與技能目標：

　　1、誘發大家積累的熱情，感悟積累的方法，一起分享積累的快樂。

　　2、鼓勵學生多讀多背的學習習慣。

　　3、讓學生學會觀察生活、觀察動植物的習慣，從而提高學生對生活的熱愛，進一步培養學生表達的欲望。

　　4、繼續培養學生大膽想象的能力，把想象的世界變成自己的文章。

　　過程與方法目標：

　　運用談話激趣的形式，讓學生經歷獨立思考、小組合作探究的過程，采取學生自我評價、組內互評、教師總評的評價方法完成活動任務達到活動目標的策略。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養積累的習慣；提高交流的欲望；繼續培養寫作的能力和想象的能力。

　　策略與方法：

　　合作交流。

　　教學過程：一、我的采蜜集

　　1、師：“同學們，老師知道大家的小本本很豐富多彩，這節課把你最精彩的積累部分給我們大家欣賞欣賞吧！”誰愿意給我們大家看一看？”

　　2、（請學生展示自己的小本本）

　　3、交流時可以分積累的不同開始匯報。

　　如有積累詞語和句子的；有積累人事物景，積累思想觀點；積累文字的，積累圖片的，積累音像的，積累實物的……

　　4、只要是學生感興趣的都可以交流。

　　5、出示書中的這段話。

　　6、師：“積累是學好語文的基礎，只要你養成了積累的好習慣，你的語文水平就會有所提高的，希望大家繼續積累下去，使自己的小本本更精彩！”

　　二、讀讀背背

　　1、給學生充足的時間請學生自由讀句子。

　　2、問：明白了什么？還有什么不明白的？

　　（全班交流）

　　3、1第一句話意思：春天的鳥叫、夏日的雷鳴、秋天的蟲語、還有冬天呼嘯的寒風，這就是四季的歌。（請學生想象其它關于四季歌的詩句）

　　2第二句話的意思：因葉落知秋天已到；山高遮住日光，早晨很晚才能見到太陽。（培養學生想象的能力）

　　3第三句話的意思：天高地迥，覺宇宙之無窮。

　　口語交際“我的發現”新聞發布會

　　教學目標：

　　1、引導學生細心觀察，感受動、植物的神奇。

　　2、讓學生學會想象，敢于探索發現。

　　3、培養交際能力，激發他們熱愛科學的情感。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　讀著本單元的這組課文，尋覓著科學家的足跡，不知不覺中，我們已經走進了神奇的科學世界。一次小小的發現也許會演變成偉大的發明。下面聽老師講個故事好不好？傳說我國古代著名工匠魯班上山伐樹時，被絲茅草劃破了手。他覺得很奇怪，一棵小草怎么會這么厲害？經過仔細觀察，他發現絲茅草葉子的邊緣長著許多鋒利的細齒。于是魯班發明了木工用的鋸子。

　　同學們，你們養過動、植物嗎？你最熟悉哪種？他給你印象最深的是什么？

　　二、全班互動交際自己眼中的動、植物

　　三、“我的發現”新聞發布會

　　師引：大家都知道小壁虎，他會自由自在的在墻上爬行，

　　如果人有了壁虎的本領那會怎么樣呢？現在請同學們想一想，

　　你所熟悉的動植物是否也能給你點什么啟示？

　　1、學生在小組內用自己喜歡的方式交流自己的發現和受到的啟示。

　　2、小組派代表班上交流，其余同學認真傾聽，有問題可以問一問。

　　四、評價總結

　　學生參與評價（把握三點：是否用普通話，發現是否新，語言是否生動完整。）

　　鼓勵學生對自己的發現進行想象探索。科學的發明，人類的創造往往正是一個幼稚的提問，一次天真的探尋，一個看似荒誕的夢想開始的。希望同學們了解更多的未知世界，積極探索大自然的奧妙，讓心中那顆科學的種子生根、發芽、開花、結果！

　　我的小筆頭創想未來

　　《綜合學習二》中“我的小筆頭”習作要求是這樣的：在你的心目中，未來的學校會是什么樣子？未來的交通工具有哪些？未來的房屋與現在有什么不同？……展開想象，把你的想法寫出來。

　　文本細讀：

　　本次想象作文是根據三年級學生的認知及年齡特點設計的。要學生充分張開想象的羽翼去創造，大膽去想象。可以天馬行空，任意馳騁。依據三年級學生的認知特點，他們可以熟練的運用所掌握的語匯，按照自己的想象去重新組合甚至發明創造出一些新生事物。

　　教學設計思想：

　　1．啟發學生自由地想象，培養學生的創新思維能力。

　　2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。

　　3．通過系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開想象習作，激發學生熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

　　教學準備

　　1、以實踐活動為基礎，準備科幻片和相關圖片。

　　2、教室四周張掛科幻圖片、名人像，創設創新氛圍。

　　教學活動流程設計：

　　一、激趣引入

　　1、提問激趣

　　師：（講臺上放一個地球儀）從中國到美國，同學們有哪些辦法？

　　（預設可以坐飛機，可以乘輪船，可以坐汽車去。）

　　師：可是中國與美國之間隔著這么大個太平洋，怎樣坐汽車呢？（預設生的回答:可以在太平洋上建一座很長的橋梁。可以在海底建造一座海底隧道，我們可以坐地鐵。美國在地球的另一側，可以穿過地球打一條隧道，這樣近多了。）

　　師：同學們的想象非常豐富，科學家就是憑借這種豐富的想象力發明了許多東西，使20世紀的科學突飛猛進。

　　2、科幻片激趣

　　科學家憑借豐富的想象力，發明了許多東西，使20世紀有科學取得了突飛猛進的發展，50年后，100年后，科學技術將出現怎樣的奇跡？人類怎樣生活？那時的房屋、學校、交通、通訊是什么樣的？我們頭頂廣闊無垠的天空又將是什么樣的？請看科幻片《神奇的太空世界》。（學生看科幻片片）

　　師：未來多美好！我們是未來的主人，同學們讓我們一起開動腦筋，讓我們電報談更加燦爛的未來。你們都希望創想什么呢？

　　二、根據學生創想的內容不同分組

　　（可能會有創想未來交通工具的、可能會有創想未來學校的、未來醫院的、未來房屋的……）師引：好，同學你們，大膽想象吧，不會不發生，只怕沒想到。對未來的世界要敢于去想，敢于去設計符合自己愿望和理想的未來社會。當然想象要合乎情理，不能把神話搬到“未來現實生活”，我們要講究科學。

　　三、以小組為單位進行創想設計（最好將自己融入其中），代表進行演說。

　　（其他同學傾聽，師生提出更好的補充建意）

　　四、學生動筆寫下自己的創想

　　五、反復修改，準備參與“最佳創想”的評選

教學設計方案篇6

　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　本課的教學要求

　　1、學會本課10個生字。認識6個字。

　　2、了解水的不同形態和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識

　　一、多種形式朗讀，質疑問難。

　　1.導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎?

　　(課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么?互為呼應。)

　　2.給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

　　3.在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

　　(老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口(器)。水大好發電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災)。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭(躁)。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：下雨天吃包子(雹)，太陽在西邊(曬)通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。)

　　4.以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如極小極小是什么意思?汽為什么會變成云?為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。(a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎?學生質疑。b師梳理、歸類，給學生提供一個自學網站：現在進入小讀者網頁，根據提示來學習，我的變化，我的脾氣，我在哪里，自學完后，小組內交換意見，再推薦匯報。)這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現。

　　二、信息技術與語文整合嘗試

　　1.利用全文動畫來突破難點，激發興趣。

　　(1)學生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。(適當點撥向學生解釋雹子是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)

　　(2)揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)

　　(3)小節：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

　　2.進入專題網站水，生命之源，拓展知識，揭示水的利與弊。

　　(1)學生進入專題網站，選擇感興趣的知識讀，引導學生把興趣點和課文內容聯系起來。

　　(2)聯系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害?

　　在教學中用電腦提高了教學質量，豐富了感性知識，通過專題網站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。課件制作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，

　　三、學有所得，感悟提升

　　1.引導啟發：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在家中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們為此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢?

　　2.學生在校園BBS中就上述話題留言。

　　信息技術適時、適度、有效的運用是本課教學的亮點，利用網絡提供資源，豐富了學習的內涵，提高了學習效益。課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發生了根本性的變革。