《位置》教學設計

時間：2021-04-14 20:46:35 教學設計我要投稿

《位置》教學設計

　　做任何一件事，有設計和沒有設計效果會有差別，當然不能盡設計，人生將充滿無趣，但有些事情，比如教學是可以進行設計的，因為我們的教學是有教學目標的，對于有目標的事情，做出設計會使目標得到更好的達成。接下來為大家分享課文《位置》的教學設計，歡迎閱讀。

《位置》教學設計

　　《位置》教學設計一

　　教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書.數學》五年級上冊第二單元第19—20頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教具準備：課件

　　前言：同學們我們一起上一節數學課，這堂課趣味十足又充滿了挑戰，看著大家精神頭特別足，狀態特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學們向領導問好。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　1.給小動物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動物樂園的小動物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學們，你們能幫他們排排隊嗎？誰想上來幫幫它們？誰和他排的隊形不同？

　　師：誰能說說排一排時小猴站在哪里？請第X組第X個同學回答！（第X個）。師：你能說得具體一些嗎？（從左數起第X個）。師：還可以怎么說呢？請第X組第X個同學回答！（從右數起第X個）。（師完成板書）師：排兩排時小猴又站在哪里呢？（第X排第X個）。師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（從上到下第X排，從左到右是第X個，小猴在第一排第X個）。（板書）

　　師：抽象概括并揭題師：同學們，（教師指著隊形）像這樣排成一行時只要用1個數就能說清小猴的位置，排成兩行時就要用到2個數了，對嗎？這節課我們就來學習用兩個數確定的位置。（板書）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說列時是從左往右數，稱之為第幾列，說行時從前往后數，稱之為第幾行。

　　二、新授

　　1．用第（）列第（）行表示位置

　　師：現在請同學們用第幾列第幾行的方法說一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書）

　　2．抽象成“數對”

　　師講解：大家發現了嗎？在表示位置的時候，老師只寫了兩個數字，再將數字用括號括起來，中間用逗號隔開。板書（2，4），這種表達的方法有很好聽的名字叫“數對”（板書）讀作：24（師領讀）

　　提問：數對中寫在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？師講解：(數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。

　　3．練習寫“數對”

　　請同學們看屏幕，老師把這些小動物請了上來，請你按順序依次用數對說出它們的位置。

　　4．小練習

　　師：我們成功的幫助了動物樂園的小動物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來找一找吧。

　　（課件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4,5）表示是誰的座位？數對（6,4）是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

　　5．探索“數對”的特點

　　師:接下來我們做游戲，認真思考，在游戲中你發現了什么？

　　聽口令：請第一列的同學全都起立,依次匯報數對。

　　生:該說(1,1)、(1,2)、(1,3)、(1,4)、(1,5)、(1,6)。

　　師:(多媒體顯示這些數對)你發現了什么?

　　生:我發現這些數對的第一個數都是1。第2個數不同，不同的原因是行不同。

　　師:聽口令：如果想讓各列的第4個同學起立,又該說哪些數對呢?

　　生:該說(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)、(6,4)。

　　師:(多媒體顯示這些數對)這次你又發現了什么?

　　生:這些數對的第2個數都是4。都是第4行的同學，列不同。

　　師：同學們表現的真好，咱們班的同學個個聰明，活潑可愛，樂于回答問題，學習非常認真。咱們班有兩個學生最近學習進步非常快，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰嗎？那我就悄悄透露一點提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學們知道這兩個人是誰嗎？（課件）

　　生：不確定。第一個只能確定是第二列，后一個只能確定是第四行。

　　師：沒找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？師：那好吧，我再告訴你們第一個人座位的后一個數字是幾。哪些同學有可能是呢?請做好準備呢？當我的數字出現，是誰就請馬上站起來。

　　師：評價，反應真快，非常好。我要給第二個數對填寫第一個數了，誰有可能呢？請把手舉起來。（舉手的應該是每一組的第四個同學）然后，快速反應。

　　師總結：當我們把兩個數字都找到時，才能確定位置。“數對”的意思就是用一對數組成，所以確定位置必須要用兩個數字表示。

　　師：請數對中含3和5的同學站起來，（兩名同學站起來）

　　師：咦，怎么會有兩名同學呢？（使學生明確用數對表示位置時

　　數字順序不同，位置就不一樣了）

　　三、拓展練習

　　游戲：“數對接龍”

　　師：請同學們拿出卡片，先觀察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個格中用數對寫出自己的位置。

　　師：每個人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學們將他的座位的數對寫在卡片上，然后我們來做一個數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？

　　師：老師先說出一個數對,表示的是誰的座位呢？誰就站起來,其他學生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字;然后，這位同學再像老師一樣說出你剛才寫好的好朋友的座位的數對，其他同學再進行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類推。聽明白了嗎？開始！

　　師：剛才的游戲中同學們表現得很好。回答得既快又準。

　　四.總結

　　今天，老師和大家一起學習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學習并運用它解決生活中的實際問題。下課！

　　《位置》教學設計二

　　教學內容：教科書第19頁例1及相關內容。

　　教學目標：

　　1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對表示物體的位置。

　　2.在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，培養學生的觀察能力。

　　3.感受方向和位置與現實生活的聯系，培養學生參與數學活動的興趣。

　　教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。

　　教學難點：正確區分“列”和“行”的順序。

　　教學方法：自主探究，合作交流。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）談話引入，初步了解確定位置的信息需要

　　同學們，新的學期開學了，我們分了新的班級，換了新的座位，當以前的好朋友問起現在你在哪個班級、在哪個地方坐著的時候，你該怎樣告訴他具體的位置呢？今天就請同學們和老師一起來探討這個問題。

　　板書課題——位置

　　（設計意圖：生活中像這樣根據兩個信息確定一個對象是很常見的，在課堂上提煉這樣的數學信息，讓學生感覺到數學與生活的聯系：通過老師的反問，明確了一個信息不能準確地描述所指的具體對象。）

　　（二）嘗試探索，初步理解數對的含義

　　1．用自己的方法確定位置。

　　出示一排學生，讓學生說出張亮同學的'位置。由一排學生引出全班學生。

　　教師：現在誰能來介紹一下張亮在班級里所處的位置？（學生回答。）在介紹時他們有什么共同的特點？

　　學生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

　　（設計意圖：通過鋪墊，讓學生介紹張亮的位置時，學生很自然地就會用兩個信息來呈現。開放式地反饋，便于了解學生的起點，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）

　　教師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的位置。請大家寫一寫張亮同學所在的位置，看誰寫得既簡單又明了（課件出現班級座位圖）。

　　2．互相交流，展開討論。

　　學生可能出現的情況：

　　第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行、第幾列；也有可能用兩個數據來表示?而在表示第幾組、第幾個時，又有不同的表達方法。如：第二組第三個；第五組第三個；（2—3）；（2，3）；等等。

　　3．交流、統一描述位置的方法（下列步驟可根據學生的回答調整）。

　　教師：同樣的張亮同學，為什么有這么多的表達方法？它們有什么共同點？又有什么不同的地方？

　　（1）確定位置的必要條件。

　　學生發現：這些寫法都用兩個數據來表示。

　　教師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。

　　（2）理解列和行的意義。

　　教師（指著學生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排橫排）

　　教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。

　　（板書：列行）

　　（3）統一定位。

　　教師（指著學生所寫的數）：由于同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產生了不同的說法，看來得統一定位。通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數（屏幕顯示列數），確定第幾行一般從前往后數（屏幕顯示行數）。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明了（如右圖）。

　　鞏固：教師指座位，學生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。

　　（設計意圖：通過層層剖析，讓學生的認知和數學上的規定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統一定位。說明基于生活實際與現實的需要是提升學生學習經驗的保障。）

　　4．提煉數對表示位置的方法。

　　（1）理解（2，3）的意義。

　　教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？說說你的想法。（如果有學生寫的，就根據學生的回答，強調先列后行的約定。）

　　教師：這是數學上表示位置的方法，用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數，稱為“數對”。

　　（2）讀法。

　　可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

　　（3）揭題。

　　教師：用有順序的兩個數表示物體的位置，就是今天我們的學習內容。（板書課題：用數對確定位置）

　　（4）數對的作用。

　　教師：數對充分讓我們體會到數學表達的簡約之美。請用數對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在（，），你是怎么看的？乙呢？

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　（5）針對性練習。

　　①請用數對表示出小強（3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個數據，為什么表示的不是同一個人？

　　②在圖中找出數對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發現了什么？

　　③在圖中找出數對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發現了什么？

　　（設計意圖：數學的簡潔性在這一環節得到了體現。通過對數對意義的理解、讀法的統一、實際的應用，讓學生真切地感受到數對的可用性是很強的。）

　　（三）聯系生活，實際應用

　　1.找同學舉例子。

　　2.大屏幕展示生活中有關數對的例子，比如：電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運會活字印刷等圖片。

　　3.智勇大闖關，練習題

　　（四）課堂小結，提煉延伸

　　1.這節課你有什么收獲？

　　2.生活中的數學：①你知道經緯線的知識嗎？②介紹笛卡爾

　　（五）作業：練習五第1、4題。

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