位置的教學設計
位置的教學設計
教學目標
1．能在具體情景中，根據行、描述物體的位置，一年數學下《位置》教學設計。
2．在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。
3．在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。
教學內容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
有關課件、座位號、電影票等。
教學設計
鞏固舊知、激趣引入
1．捉迷藏游戲。
讓學生說說最喜歡做什么游戲？
[充分利用一年級學生心理特點，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。]
課件出示小動物躲藏圖（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面，書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）
[這四只小動物都是學生熟悉并且喜愛的卡通形象，如此的取材具有親切感，使學生很快就融入捉迷藏的情景中。]
讓學生找這些小動物（隨著回答點擊該動物，它就會閃爍顯示。）
引出課題：板貼“位置”
2．讓學生向來聽課的老師介紹自己前、后、左、右的同學，介紹到誰，該生站起來向老師招招手。
[聯系實際，通過介紹既鞏固了舊知，培養了學生的口頭表達能力，又激起學習興致，活躍了課堂氣氛。]
新授
1．聯系主題圖，學習新知。
�。ㄕn件出示P5主題圖）這是一年級5班的同學們，看！他們坐得多整齊呀。數一數一共有幾組？每組有多少人？
老師向學生介紹一位新朋友，名叫樂樂。告訴學生他坐在第一組第二個座位，讓他們發散思維在主題圖中找到他。
學生可能得出以下幾種答案：
a．從左往右第一組，從前往后第二個。
b．從左往右第一組，從后往前第二個。
c．從右往左第一組，從前往后第二個。
d．從右往左第一組，從后往前第二個。
[對于以上答案都都充分肯定，但是新朋友只介紹了一位，怎么會出現這么多的答案？這一矛盾為下文設疑，激發了學生求知的欲望。這時，教師點明問題所在“沒有說清是從什么方向數的”，點明了定方向的重要性。]
教師完整地描述樂樂的位置“從左往右第一組，從前往后第二個座位�！弊寣W生找。（學生找到后點擊該生則閃爍顯示并出現文字“第一組第二個”。）
說說自己還想和一年級5班的哪些同學成為好朋友。（同學互說，然后指名說）
[這一曲折找尋的過程，給學生留下了深刻的印象，水到渠成地解決了教學重點。而這一知識的形成蘊含于實踐、探索的過程中，滲透了科學的數學思想方法。]
注意：教師要引導學生描述清楚好朋友的位置。
2．聯系實際，學習新知。
從左往右數，請第一組同學向老師招招手；第二組同學點點頭；第四組同學笑一笑；第六組同學……
同桌互說從前往后數，你排在第幾？
說出你的前、后、左、右同學的位置。
開展“猜猜我的好朋友是誰”的游戲。
[這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學、樂中知，同時，增進了同學之間的友誼，在此基礎上讓同桌說說前、后、左、右同學的位置，聯系舊知，使描述進一步深化。本環節一、二兩層，由主題畫到身邊的實際，由找朋友到說朋友的位置，層層相扣、逐步滲透，深化知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。]
活動
1．設計新同學的座位。
讓學生當一回小老師，給新轉來的一名同學安排座位。
注意：根據學生的回答深入挖掘德育內容。
[這是一個開放性、實踐性很強的活動，安排新同學的位置并非易事，它要考慮到各種有關因素。如，有些學生把他安排到和一名成績優秀的同學坐，這就考慮到他的學習方面；有的聯系這個學生的實際高、矮等情況去安排……，無論怎樣安排，都體現了分析思考的過程，同時，用恰當的語言把自己的設計描述出來。對于每一個學生來說都是一次良好的實踐機會，不僅鞏固了新知，而且鍛煉了分析、綜合及口頭表達能力。]
2．找住址。
a．情境說明：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元，數一數一共有幾樓？（4樓）每一樓都有兩戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。
課件展示一幢樓房（由第9頁第7題改編，把“門”改為“單元”、把“層”改為“樓”，小學數學教案《一年數學下《位置》教學設計》。）
[根據本地區的實際情況對教材進行了以上的修改，這更貼近生活實際，便于學生根據已有的生活經驗和知識解決問題。]
b．活動。
◆春節快到了。老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，哪些同學愿意參加？（選3名學生問一問各準備了什么節目？然后讓他們根據地址“一單元3樓右室”找屏幕上住房的位置。）
（找到后點擊該位置，演示窗戶打開解放軍叔叔出現的動畫。）
◆誰愿意到王爺爺家做好人好事？（地址：一單元2樓左室）
◆誰愿意把這封信送給音樂老師？（地址：2單元4樓左室）
[整個活動，體現了荷蘭數學家和教育家弗賴登塔爾的“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳”這句話。教師并不是死硬地教實踐方法、程序，而是堅持“做中學”思想，優化和加強“實踐活動”，從活動中體現、內化。]
3．找電影院座位。
a．創設情境，解決難點。
�。ㄕn件動畫演示：星期天樂樂去看電影，他買了一張2排3號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，樂樂看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”）
（教師邊演示邊敘說情景。）
學生分組討論怎樣幫助他。
�。▽W生回答后，課件演示：樂樂由單號門進入看到電影院內有很多座位，他急了“這么多座位我應該坐哪一個呢”？）
學生分組討論怎樣幫助他找到座位。（小組討論得到：先找到2排，再找3號。）
（點擊課件上該座位閃爍顯示，樂樂坐下后說“謝謝”。）
b．模擬影院，實踐活動。（事先在座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼，每個號碼下面有一張電影票。）
如果教室就是電影院，讓一名學生起立帶領大家從前往后數一共有幾排。
分組討論：座位上的號碼是怎樣排列的？（得出：從中間起左邊是雙號，右邊是單號；中間號碼小，向兩邊逐漸變大。）
考考學生是否掌握了這一本領，讓他們從座位號下拿出電影票去找座位。（德育：我們知道電影院是一個公共場所，我們應該遵守公共秩序，做一個文明的小市民�。�
（課件出示文字“歡迎來到紅領巾小劇院”，并放一段優美的音樂。）
學生們在門外自覺排隊入場找座位，鼓勵學生互相幫助。
[為了解決“找座位的方法”這一難點，我充分發揮現代信息技術優勢，利用課件演示“樂樂進電影院看電影”的情節，創設問題情境，使學生融入問題中來，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握其基本方法。在一系列知識準備完成之后，從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位。通過實踐，使學生真正掌握這項本領。]
反饋：請同學互相檢查是否坐對了；指名說自己的座位號，其他同學檢查。
（課件播放：“電影馬上就要開始了！”，動畫片“貓和老鼠”開演，結束時出示文字“謝謝觀看”。）
結束語：看完電影，我們的課也結束了。
教學設計說明
每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。我重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。通過合作與討論，使學生看清事物的各個方面；根據知識靈活性理論、知識結構的網絡概念以及非結構性的背景經驗對建構新知識的重要作用，我采用了“隨機通達教學”、“自上而下教學設計”及“情境性教學方法”等。
專家評析
本課教學體現了新教材編排意圖及課程標準的新理念，并能夠從建構主義觀點出發，重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。這節課教學設計自然、銜接連貫，多處滲透德育，其最大特點是結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性很強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓他們在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力，如，“找電影院座位”的活動：為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示“樂樂買票進場的情景”創設問題情境，使學生主動地融入問題中來，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點掌握其基本方法。從中使學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。接著從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，放手讓學生進場找座位。學生通過自己的實踐，真正掌握了這項本領，完成了學習任務。本節課結尾自然，意猶未盡。
執 教：安徽省蕪湖市育紅小學 蘇云
指導教師：安徽省蕪湖市育紅小學 胡云
評 析：安徽省蕪湖市育紅小學 幸皖云
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