位置的教學設計

時間：2021-01-31 17:06:01 教學設計我要投稿

位置的教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的位置的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

位置的教學設計

　　位置的教學設計篇1

　　教學目標：

　　知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

　　過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

　　情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　學情分析：

　　“用數對確定位置”這節課對學生來說并不難，因為學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗。所以，在教學中要注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，體會用數對表示物體的簡潔與有效。

　　教學重難點：

　　學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

　　教學方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出新知。

　　1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

　　2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

　　3、引入本課學習并板書課題。

　　4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。

　　設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

　　二、例題展示：

　　1、投影出示例1的內容。

　　（1）學生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

　　（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

　　學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？

　　啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

　　2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列來確定同學們的位置。

　　設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19頁的做一做。

　　五、課堂小結

　　這節課，大家學會了什么？

　　位置的教學設計篇2

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書、數學》五年級上冊第二單元第19—20頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教具準備：

　　同學們我們一起上一節數學課，這堂課趣味十足又充滿了挑戰，看著大家精神頭特別足，狀態特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學們向領導問好。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　給小動物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動物樂園的小動物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學們，你們能幫他們排排隊嗎？誰想上來幫幫它們？誰和他排的隊形不同？

　　師：誰能說說排一排時小猴站在哪里？

　　師：你能說得具體一些嗎？

　　師：還可以怎么說呢？

　　師：排兩排時小猴又站在哪里呢？

　　師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（板書）

　　師：抽象概括并揭題

　　師：同學們，（教師指著隊形）像這樣排成一行時只要用1個數就能說清小猴的位置，排成兩行時就要用到2個數了，對嗎？這節課我們就來學習用兩個數確定的位置。（板書）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說列時是從左往右數，稱之為第幾列，說行時從前往后數，稱之為第幾行。

　　二、新授

　　1．用第（）列第（）行表示位置

　　師：現在請同學們用第幾列第幾行的方法說一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書）

　　2．抽象成“數對”

　　師講解：大家發現了嗎？在表示位置的時候，老師只寫了兩個數字，再將數字用括號括起來，中間用逗號隔開。板書（2，4），這種表達的方法有很好聽的名字叫“數對”（板書）讀作：24（師領讀）

　　提問：數對中寫在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？

　　師講解：（數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。

　　3．練習寫“數對”

　　請同學們看屏幕，老師把這些小動物請了上來，請你按順序依次用數對說出它們的位置。

　　4．小練習

　　師：我們成功的幫助了動物樂園的小動物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來找一找吧。

　　（課件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4，5）表示是誰的座位？數對（6，4）是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

　　5．探索“數對”的特點

　　師：接下來我們做游戲，認真思考，在游戲中你發現了什么？

　　聽口令：請第一列的同學全都起立，依次匯報數對。

　　生：該說（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5）、（1，6）。

　　師：（多媒體顯示這些數對）你發現了什么？

　　生：我發現這些數對的第一個數都是1。第2個數不同，不同的原因是行不同。

　　師：聽口令：如果想讓各列的第4個同學起立，又該說哪些數對呢？

　　生：該說（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）。

　　師：（多媒體顯示這些數對）這次你又發現了什么？

　　生：這些數對的第2個數都是4。都是第4行的`同學，列不同。

　　師：同學們表現的真好，咱們班的同學個個聰明，活潑可愛，樂于回答問題，學習非常認真。咱們班有兩個學生最近學習進步非常快，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰嗎？那我就悄悄透露一點提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學們知道這兩個人是誰嗎？（課件）

　　生：不確定。第一個只能確定是第二列，后一個只能確定是第四行。

　　師：沒找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？

　　師：那好吧，我再告訴你們第一個人座位的后一個數字是幾。哪些同學有可能是呢？請做好準備呢？當我的數字出現，是誰就請馬上站起來。

　　師：評價，反應真快，非常好。我要給第二個數對填寫第一個數了，誰有可能呢？請把手舉起來。（舉手的應該是每一組的第四個同學）然后，快速反應。

　　師總結：當我們把兩個數字都找到時，才能確定位置。“數對”的意思就是用一對數組成，所以確定位置必須要用兩個數字表示。

　　師：請數對中含3和5的同學站起來。（兩名同學站起來）

　　師：咦，怎么會有兩名同學呢？（使學生明確用數對表示位置時數字順序不同，位置就不一樣了。）

　　三、拓展練習

　　游戲：“數對接龍”。

　　師：請同學們拿出卡片，先觀察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個格中用數對寫出自己的位置。

　　師：每個人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學們將他的座位的數對寫在卡片上，然后我們來做一個數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？

　　師：老師先說出一個數對，表示的是誰的座位呢？誰就站起來，其他學生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字；然后，這位同學再像老師一樣說出你剛才寫好的好朋友的座位的數對，其他同學再進行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類推。聽明白了嗎？開始！

　　師：剛才的游戲中同學們表現得很好。回答得既快又準。

　　四、總結

　　今天，老師和大家一起學習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學習并運用它解決生活中的實際問題。下課！

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