故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)課型
導(dǎo)讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲ā⒍嗝襟w教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
（三）學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫(xiě)了哪些秋景？
（2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
（3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問(wèn)題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細(xì)微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶戶）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內(nèi)心的喜愛(ài)。
4）秋雨話涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
1、設(shè)問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對(duì)秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
（六）拓展體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
（七）布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練
教案草稿
教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫(xiě)中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
一課時(shí)
一.導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
畫(huà)面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì)到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好。現(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè)朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確：1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考：1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如
入其境。
3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。
C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?
客觀的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽牛化的藍(lán)朵
疏疏落落的尖細(xì)
且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)
畫(huà)面中的人——
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情”)
我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫(huà)面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題
1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。
直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?
明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”
者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四：回顧認(rèn)知過(guò)程
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過(guò)程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫(xiě)的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。
二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?
三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五：遷移訓(xùn)練
情景相生。在對(duì)景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流;鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書(shū)設(shè)計(jì)
以情馭景
畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍(lán)朵悲
涼
味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[ 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的句子，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”《故都的秋》是現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫(xiě)故都的秋景來(lái)表達(dá)深沉的家國(guó)之思。教學(xué)本文要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
（１）感知作家獨(dú)特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。
（２）品析語(yǔ)言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。
[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]
一、連類鉤沉，遷移導(dǎo)入
1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫(xiě)秋的名句，請(qǐng)大家交流各自的成果。
對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽(yáng)當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。（柳永）
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。
已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）
一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（劉禹錫）
落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 ——王維《山居秋暝》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾《丑奴兒》
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
……
2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮榔返降氖瞧嗫唷４笄澜纾酱ú菽颈緹o(wú)情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達(dá)到了極致而廣為流傳。今天，我們來(lái)賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現(xiàn)代作家郁達(dá)夫之于秋，品味到的又是什么呢？
（建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。連類鉤沉，遷移導(dǎo)入，這一設(shè)計(jì)正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)回憶、到圖書(shū)館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識(shí)之間假設(shè)橋梁，通過(guò)交流匯總使學(xué)生豐富對(duì)秋的文化認(rèn)識(shí)，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構(gòu)。）
二、提綱挈領(lǐng)，整體感知
1 、破題感知
“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過(guò)去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對(duì)生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫(xiě)的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
2 、分析選材視點(diǎn)，感知營(yíng)構(gòu)藝術(shù)
集體朗讀第一段，思考郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的？有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。
秋味：
“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味。”這兩個(gè)“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。
作者在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)具體品味這個(gè)秋味的呢？
作者具體描寫(xiě)了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？
陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？
他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。
師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
這篇玩賞故都的秋的文章有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫(huà)蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。
正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。
正數(shù)第二段寫(xiě)的是南國(guó)之秋，以南國(guó)之秋的慢、潤(rùn)、淡來(lái)對(duì)比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。
南國(guó)的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”
在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚(yú)之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個(gè)比喻就是從味上來(lái)說(shuō)，對(duì)比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(zhǎng)。
倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是議論。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國(guó)之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
師：作者嚴(yán)格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開(kāi)一筆，用了對(duì)比和襯托，又把精微的描寫(xiě)和深刻的議論結(jié)合起來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谧约旱膶?xiě)作也中要去借鑒這種方法。
（德國(guó)美學(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒(méi)有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒(méi)有能力閱讀和評(píng)判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā)，目有全牛，立足于對(duì)文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實(shí)與外形的結(jié)合上來(lái)把握文章的整體意蘊(yùn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生理解作者獨(dú)特的寫(xiě)作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫(xiě)正向遷移作鋪墊。）
三、品析語(yǔ)言，品味意境
自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流
本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，那些具體描寫(xiě)的景物各偏重于什么呢？
牽牛花偏重于“清”，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。
鑒賞畫(huà)面一：“靜對(duì)牽牛花的藍(lán)朵”
大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫(xiě)。注意思考作者描寫(xiě)牽牛花重點(diǎn)描寫(xiě)了牽牛花的什么？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？
郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫(xiě)它的花色。“我認(rèn)為牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”這樣符合全文的基調(diào)。“紫黑色”不是清淡的顏色，色彩太凝重，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。“淡紅”屬于暖色，所以作者說(shuō)它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因?yàn)樘m色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。
師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）
師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？
透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
鑒賞畫(huà)面二：秋槐落蕊
寫(xiě)靜的方法有很多種。作者是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言。
“腳踏上去，聲音也沒(méi)有。”沒(méi)有聲音，靜！
不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧?kù)o。
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。”鋪得滿地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字
掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。
師：作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”看，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。”（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）從槐樹(shù)落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。
鑒賞畫(huà)面三：秋蟬殘聲
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過(guò)秋蟬來(lái)狀寫(xiě)“悲涼”的呢？
作者以聲襯靜，寫(xiě)秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”有同工之處。在我國(guó)古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。
鑒賞畫(huà)面四：秋雨話涼
感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě)。
師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？
“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”
今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？
“淅瀝雨聲”能感到?jīng)觯芨械奖瘑幔看┑暮窬捅瘺隽藛幔?/p>
師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？
師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。
知人論世。對(duì)秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。
境由心生。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，為什么郁達(dá)夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？
（教師屏幕展示有關(guān)資料）
郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對(duì)這土地愛(ài)的深沉！”郁達(dá)夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國(guó)之思、故都情結(jié)；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛(ài)國(guó)，不是光會(huì)愛(ài)她的強(qiáng)大、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄�(gè)生命去愛(ài)秋，用整個(gè)身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文.
讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。
師：從寫(xiě)作上來(lái)看，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯?xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景，用景顯情，情景交融。
產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養(yǎng)啊！
（長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少?gòu)膭?chuàng)作主體的個(gè)性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導(dǎo)致了對(duì)散文這種文體營(yíng)構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營(yíng)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計(jì)從語(yǔ)言入手，到對(duì)意境的體悟，到對(duì)作家創(chuàng)作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)探究、多向?qū)υ捊涣髦校_把握文章的基本精神和意蘊(yùn)內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）
四、融通讀寫(xiě)，遷移應(yīng)用
1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》。“我的心充滿憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過(guò)去的歌謠……”
2 、布置作文：課后仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以《故鄉(xiāng)的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇情景交融的散文。
（學(xué)以致用，以上設(shè)計(jì)的意圖在于融通讀寫(xiě)，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫(xiě)中鍛煉觀察與思考能力，提高寫(xiě)作水平；又能夠陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的自然風(fēng)物的熱愛(ài)之情，加強(qiáng)其對(duì)自然的人文關(guān)懷，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。）
[ 評(píng)析]
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色：
1 、注重培養(yǎng)學(xué)生的文法意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過(guò)程也應(yīng)該是方法的掌握過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是“授之以漁”過(guò)程，是學(xué)生方法的習(xí)得過(guò)程。只有這樣才能逐步“會(huì)學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫(xiě)文章一定要“循體而成勢(shì)，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文章的不同體式特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文文法的探求，將外形與內(nèi)實(shí)，將言語(yǔ)與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的“文法意識(shí)”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。
2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與，閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。但這種能動(dòng)參與行為，不是對(duì)文章“原意”的追索或還原，而是對(duì)主體的理解、解釋和建構(gòu)過(guò)程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無(wú)限達(dá)到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對(duì)峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生收集名句，反復(fù)吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學(xué)生在對(duì)話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗(yàn)中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。
3 、注意開(kāi)發(fā)利用課程資源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身原由學(xué)識(shí)資源的鉤沉，對(duì)校圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對(duì)文本資源的充分開(kāi)掘，對(duì)生生之間、師生之間資源的交叉融通，對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)物資源的探詢……增強(qiáng)了學(xué)生大語(yǔ)文觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
目的：
1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數(shù)
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導(dǎo)入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
①注意觀其色、聞其聲，品其味。
②從聲音、色彩描寫(xiě)看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
⑴秋雨話涼圖(6-10)：
① 找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
③ “話涼”
④想象整個(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。
⑵、小院清晨圖：
①作者認(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
②冷色調(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國(guó)秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?
4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。
●結(jié)尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1.了解郁達(dá)夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀
體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國(guó)現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據(jù)文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)
本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
①寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往
②江南之秋不能讓人滿足
①清晨所見(jiàn)、牽牛花
②槐樹(shù)落蕊故記敘
③秋蟬殘聲前都2.分寫(xiě)
④秋雨話秋涼后的
⑤棗樹(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
①寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋
②直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
1、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
3、教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1講授故都的秋
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
目的：
1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。
這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計(jì)思想
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一課時(shí)
一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》（個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合）
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì)到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)，看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、整體感知
1．美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（幻燈）
1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂(lè)朗誦。）
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？明確（1）“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。
（2）五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?
思考：（1）在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
（2）從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如入其境。
（3）描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）
①明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)？（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面。
B、落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。
C、面對(duì)這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。
②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A、如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B、寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D、在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
四、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著概括一下客觀的景。
展示畫(huà)面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹(shù)，破壁腰靜對(duì)著牽牛花的蘭朵，日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。院中之人：清晨，穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫(huà)面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲，畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。（板書(shū)“以景顯情”）
2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過(guò)著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景，才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書(shū)：“以情馭景”）
五、細(xì)節(jié)分析
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對(duì)“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。 預(yù)設(shè)問(wèn)題1、作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋？用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)？明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。“慢”“潤(rùn)”“淡”。
預(yù)設(shè)問(wèn)題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？
明確：讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可。
六、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)200字左右描述性片段。
八、教后反思
1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的'重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。
2、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò)，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說(shuō)明
此次編寫(xiě)教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法，在此表示衷心的感謝。
九、點(diǎn)評(píng)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
（一）綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面，這樣，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析，對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對(duì)的，文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析，對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。
（二）深入與淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>
對(duì)本設(shè)計(jì)的建議
（一）整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。
（二）多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問(wèn)題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【指導(dǎo)思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
２、過(guò)程與方法目標(biāo)：
⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。
⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。
文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：
１、朗讀教學(xué)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。
２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
１、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。
２、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
⑴請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
⑵學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
１、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
２、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛(ài)？
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識(shí)拓展、提升
作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。
２、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。
七、評(píng)價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)
（3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)導(dǎo)入：在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，可以用自己的話說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過(guò)引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國(guó)的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當(dāng)堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
故都的秋
郁達(dá)夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲
4、秋雨話涼
5、秋棗奇景
（形）（神）
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材分析
1、 單元教學(xué)要求
《故都的秋》編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇。本單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)
《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。
3、時(shí)代背景：1933年4月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。
二、學(xué)生情況分析
我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的文科學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學(xué)法
《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
1、朗讀：由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并運(yùn)用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對(duì)原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化），注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
2、設(shè)疑討論：抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。
（1）表現(xiàn)手法：閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱耍髡咚^察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)——訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
（2）品味揣摩語(yǔ)言 重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。其次，我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教。”教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
（3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫(xiě)作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）
4、教學(xué)實(shí)施：
（1）溫故知新，導(dǎo)入新課。
（2）提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。
（3）、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）
（4）、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“清、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
（5）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
（6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？
（7）、綜觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋？
（8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序？教師點(diǎn)明：不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。
（9）、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。
五、預(yù)期效果：
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。感受人文精神、培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品教學(xué)設(shè)想。同時(shí)，我以為優(yōu)秀的作品應(yīng)具有無(wú)限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該借此寫(xiě)一篇有質(zhì)量的“個(gè)性化作文”，為豐富我們所承擔(dān)的中央教科所課題內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí)、評(píng)價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。
六、輔助手段：
學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗(yàn)作者的情思。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽(tīng)讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專家的朗讀。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對(duì)教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運(yùn)用文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺(tái)的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達(dá)嶺三林公園，并將這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮，你們還會(huì)去哪?除了我們熟知的北京著名景點(diǎn)外，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達(dá)夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時(shí)我將順勢(shì)板書(shū)我的課題。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
(1)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對(duì)秋的情感預(yù)設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。
(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現(xiàn)故都的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開(kāi)敘寫(xiě)，從而對(duì)本文形成整體感知，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎(chǔ)。
(三)品讀感悟，體會(huì)情感
研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對(duì)于故土的眷戀。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
問(wèn)題三：聯(lián)系背景知識(shí)思考：作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿生機(jī)的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢?
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)。
同時(shí)我會(huì)在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達(dá)夫?qū)懽鞯谋尘安牧希缬暨_(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視。當(dāng)時(shí)由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著一個(gè)普通文人的眼光和體驗(yàn)。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
接著我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深入體會(huì)作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成對(duì)我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達(dá)夫所寫(xiě)的故都的秋味，實(shí)則是對(duì)自我的一種追去，你是否支持這種說(shuō)法，請(qǐng)說(shuō)明理由。
通過(guò)小組的激烈討論及對(duì)本文內(nèi)涵的理解，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細(xì)膩難而又獨(dú)特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)的細(xì)膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細(xì)膩、落寞和深沉。
這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用
在此環(huán)節(jié)我將通過(guò)師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，加深對(duì)文章的理解，探討中國(guó)傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計(jì)以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;
2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國(guó)古代文人與秋”的小評(píng)論。
以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅會(huì)有知識(shí)與能力的提高，也會(huì)受到情感的體驗(yàn)與熏陶。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、說(shuō)教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二，第一單元第二課，是郁達(dá)夫的一篇?dú)v久彌新、傳吟久遠(yuǎn)的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過(guò)對(duì)北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對(duì)北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨(dú)的心緒，以致對(duì)故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是
①品味文章語(yǔ)言，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
②領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。
③形成健康的審美情趣和審美體驗(yàn)，提高審美能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，及掌握、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調(diào)，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對(duì)作者的時(shí)代背景沒(méi)有體會(huì)。所以，對(duì)本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，教學(xué)中，老師要使用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生采用讀書(shū)法、發(fā)現(xiàn)法、討論交流法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)準(zhǔn)備
為使教學(xué)順利進(jìn)行，課前要做好充分的準(zhǔn)備
老師的準(zhǔn)備是：提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，編制并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，制作多媒體課件。
學(xué)生的準(zhǔn)備是：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。搜集有關(guān)描寫(xiě)秋天作品和詩(shī)詞，回想自己見(jiàn)過(guò)的秋天美景的畫(huà)面。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將按 導(dǎo)、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)
環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。
首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己掌握的關(guān)于秋天的詩(shī)詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長(zhǎng)沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂(lè)朗誦。然后我這樣導(dǎo)入：（充滿感情）面對(duì)秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對(duì)客觀景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷、情趣是分不開(kāi)的。那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫（只有對(duì)著名作家才這樣說(shuō)），走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國(guó)秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書(shū)：郁達(dá)夫）
（通過(guò)這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。此環(huán)節(jié)需要分鐘，）
環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)具體分兩步
第一步，檢查預(yù)習(xí)，展示目標(biāo)
老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解情況，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。
（通過(guò)這一設(shè)計(jì)，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，為開(kāi)展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一步需要分鐘。）
第二步，指導(dǎo)朗讀，感知課文
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生標(biāo)示出段落標(biāo)記，指出文章的中心語(yǔ)是什么，引導(dǎo)學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”）
（這樣通過(guò)帶著問(wèn)題的、多種形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節(jié)三，賞析文本：品味意境
學(xué)生再精讀課文，給寫(xiě)秋景的段落加小標(biāo)題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問(wèn)題。
（1）郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味，體現(xiàn)在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書(shū)：院、槐、蟬、雨、果）
（2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨(dú)有的韻味，讓學(xué)生小組內(nèi)交流閱讀后的感受，并回答下列問(wèn)題：你能從文段中體會(huì)出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達(dá)出的一種苦澀的味道
“聽(tīng)飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“細(xì)數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對(duì)牽牛花”讓人感受著一種安靜和恬淡
從這些細(xì)致的描寫(xiě)里，感受到作者那種悠閑的情懷。
（3）然后，以小組為單位，按照對(duì)“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話秋涼”圖中哪些語(yǔ)句：能看出作者那種清閑的感覺(jué)，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國(guó)盛秋的顏色怎樣傳達(dá)著一種悲涼。
總之，通過(guò)五幅秋景畫(huà)面的賞析，體味郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨(dú)的感受，這就是北國(guó)秋的味道，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一，在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
至此，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了本文句、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)合作探究的方法自己完成了。
（4）學(xué)生齊讀第二段、十三段，請(qǐng)學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
A、分別用幾個(gè)詞概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)、作者在對(duì)比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
（5）請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨(dú)角戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
（這一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)文章典型句子的欣賞、對(duì)重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步需要1分鐘）
（如果是文言文，第三步，疏通文意）
環(huán)節(jié)四，拓展延伸
讓學(xué)生分小組把自己當(dāng)做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。
（這一設(shè)計(jì)，重在鼓勵(lì)同學(xué)們的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過(guò)表演，加深對(duì)文章的理解。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升
先完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)試題，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么？老師最后根據(jù)學(xué)生回答再簡(jiǎn)要梳理補(bǔ)充，并布置作業(yè)（作文）
（通過(guò)梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)需要分鐘）
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)精美的微型教案，要條理清晰，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此，我將這樣設(shè)計(jì)板書(shū)：
故都的秋
郁達(dá)夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委老師。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩，含蓄的語(yǔ)言中，以情馭景，情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言 ， 從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對(duì)于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時(shí)，尤其要重視審美教育，我希望通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構(gòu)審美心理，作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比的 ？
2 、體會(huì)課文以情馭景，以景顯情的主要寫(xiě)法。
3 、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定， 我假設(shè)的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會(huì)作者通過(guò)北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫(xiě)作特點(diǎn)十分突出，作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，我著重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，體味文章的思想感情。
四、說(shuō)教法
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論
2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一)．導(dǎo)入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái) ， 引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國(guó)文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細(xì)讀、仔細(xì)鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問(wèn)題，當(dāng)然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
譬如：
1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫(huà)，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà)，改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī)。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào)，無(wú)論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫(huà)般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然，只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般打動(dòng) 了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
(五). 設(shè)疑討論，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感. 給出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛(ài)悲涼之美呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，可謂水到渠成，正是機(jī)會(huì).
對(duì)此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫(xiě)客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據(jù)這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說(shuō)，又能說(shuō)出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ 我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
老師好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法；
2、過(guò)程與方法：揣摩文章語(yǔ)言，通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
根據(jù)學(xué)生的這些情況，我采用了以下的教法：
⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
⑵點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
⑶探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2．學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體方法如下：
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
（2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感）
（3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
我設(shè)計(jì)以古代文人墨客詠秋的詩(shī)詞以及關(guān)于秋天的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)出課題——故都的秋。
（二）解題
“故都”指的就是北京，也稱北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
（三）粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”
（四）精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，通過(guò)冷暖色調(diào)的判斷，聲音的體現(xiàn)，環(huán)境的描繪來(lái)找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖
（五）設(shè)疑討論，體悟情感
本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論，體會(huì)文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深沉的愛(ài)國(guó)之情。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
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