古詩詞《示兒》教學設計

時間：2023-05-22 13:45:44 毅霖教學設計我要投稿

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古詩詞《示兒》教學設計（通用7篇）

　　《示兒》是宋代詩人陸游創作的一首詩，是詩人的絕筆。此詩傳達出詩人臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現了詩人一生的心愿，下面給大家分享《示兒》教學設計，歡迎借鑒！

古詩詞《示兒》教學設計（通用7篇）

　　古詩詞《示兒》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。

　　教學重點：

　　吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點：

　　想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。

　　教學過程：

　　一、溫故引新，明確目標

　　1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

　　過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)

　　2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?

　　引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

　　①學習詞句意思，了解古詩內容;

　　②體會詩中的思想感情。

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　1.讀題質疑。

　　①說說“示”的意思;(告訴、告知)

　　②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?

　　2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

　　三、初讀全詩，整體感知

　　1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

　　2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。

　　四、細讀全詩，理解內容

　　1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

　　2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

　　3.連。

　　①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意;

　　②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思;指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)

　　4.疑。

　　①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題;

　　②老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　五、再現畫面，吟誦玩味

　　1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

　　2.想。

　　①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景;

　　②學生邊讀邊想。

　　1)學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

　　2)先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的'方式讀，要讀出老師描述的情感。

　　3.畫。

　　①用簡筆畫畫出作者病危的情景;

　　②同桌互相談談簡筆畫的創意;

　　③學生自由讀，讀出畫畫時的感受;

　　④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌;

　　⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

　　4.背。在前面讀的基礎上試背。

　　六、練習延伸，落實目標

　　1.完成課后思考練習一。

　　2.讀下面的短信，用詩填空。

　　古詩詞《示兒》教學設計篇2

　　教學目標

　　1.會寫“祭、乃”2個生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發愛國意識。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1.陸游是宋朝著名的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最著名的一篇。

　　板書：陸游示兒

　　2.作者簡介及背景

　　①（出示課件2）陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

　　②（出示課件3）了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。《示兒》為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復失地的期盼。

　　3.揭示詩題（出示課件4）

　　①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

　　（出示課件5）

　　②質疑：看了詩題，你又提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

　　二、初讀古詩，整體感知（出示課件6）

　　1.自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

　　2.結合書中的注釋，試著說一說詩的大意。

　　3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

　　三、弄懂詩意，理解內容（出示課件7）

　　1.朗讀古詩，并劃分節奏。

　　死去/元知/萬事空，

　　但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，

　　家祭/無忘/告乃翁。

　　2.理解古詩的內容。

　　①默讀古詩，找出不懂的字詞，借助工具書或和同學交流。

　　②試著理解每句詩的`意思。

　　③理解整首詩的意思。

　　師總結：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意。

　　板書：真摯、深沉的愛國情意

　　四、把握重點

　　朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這兩句詩，思考下列問題：

　　①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什么？

　　②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什么情感？

　　生思考，并回答

　　師總結：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感，即使死去，也會惦記收復失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對于不能親眼看到祖國統一的無奈。

　　五、創設情境，讀寫結合

　　認真朗讀這首詩，體會詩的意境，并試著想象，詩人在病榻上會想些什么？會對兒子說些什么？兒子是怎樣回答的？然后說一說。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。

　　1.（出示課件12）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　2.（出示課件13）《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》

　　古詩詞《示兒》教學設計篇3

　　一、教材解讀及教學分析：

　　《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年（1210年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅逐胡虜、收復中原、統一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。

　　小學生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會。《示兒》直抒胸臆，明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間。……每讀此未嘗不為滴淚也。”而這二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閱讀的難點所在，也是教學的重點。

　　欲體會愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世”是教給學生解讀《示兒》的一把鑰匙。結合陸游一生的報國壯志及曾經的西北從軍經歷，可以對詩句的含義做出更加深入的理解，對詩人抵御外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的體認。由此，才能真正理解朱自清先生所說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人。”（轉

　　二、教學目標及教學思路：

　　1、教學目標：

　　（1）借助注解和詩人的背景資料，準確理解詩人的遺愿“北定中原”。

　　（2）借助“矛盾”，還原詩人的臨終心境，體會愛國情懷，感情誦讀。

　　2、教學思路：

　　依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對兒子說了什么？暗線：陸游詩中對我們說了什么？前者理解詩句所言的意義，后者了解詩人未盡的情懷。

　　三、教學過程及教學意圖：

　　板塊一：讀詩題

　　1、識解“示”、“祭”。

　　出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。

　　出示“祭”字，理解“家祭”。

　　2、解讀題目。

　　出示“示兒”，理解“示”在詩題中的意思。

　　引讀：臨終前對兒子們說些什么？

　　要求學生自己朗讀詩句，借助注解理解詩句意思。

　　【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩句閱讀，符合閱讀期待心理。】

　　板塊二：解詩句

　　1、指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節奏。

　　2、借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終對兒子們說了些什么？

　　適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。

　　交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統一的消息。

　　3、逐句縮減，理解遺愿。

　　如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

　　如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

　　如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

　　陸游的遺愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

　　【借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養學生的獨立學習和概括能力。】

　　板塊三：感詩情

　　1、還原語境，沿情四問：

　　（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？

　　以此體會陸游“國”重于“家”的“國家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。

　　（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？

　　以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵里”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。

　　（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

　　從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！

　　（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

　　從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復中原、統一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的'偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！

　　2、有感情地誦讀詩句。

　　【從生活經驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。】

　　板塊四：知詩人

　　1、愛國詩及愛國詩人燦若星辰，為何朱自清說陸游“才配稱為愛國詩人”？

　　（1）出示陸游的家世簡介，學生自由閱讀。

　　由此知曉陸游從小深受中國傳統文化的熏陶及忠君愛國的教育。

　　（2）出示陸游的一生經歷，學生自由閱讀。

　　由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報國之情。

　　（3）出示陸游一生多個階段的愛國詩作，學生自由閱讀。

　　十一月四日風雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風聽雨，鐵馬冰河入夢來。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東人海，五千仍岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　從詩作中看到陸游愛國的一生。

　　2、課外主題閱讀。

　　將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀；參照閱讀名家對《示兒》等詩篇的解讀評論，以加深理解。

　　【從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。這就引領學生進入了一種專業的閱讀課程。】

　　結語：一首詩，一個人，所見畢竟有限。重要的，不是學生讀懂了什么，而是學生希望去讀些什么，從中讀到些什么。讓學生有了濃厚的閱讀興趣，才是最好的教學！

　　古詩詞《示兒》教學設計篇4

　　課時目標

　　1、學習古詩《示兒》的生字新詞。

　　2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

　　學情分析

　　五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

　　教學重點及難點

　　重點：有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。

　　難點：體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

　　教學過程

　　第一循環

　　一、激趣談話，導入新課

　　1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。(板書課題)

　　現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。

　　2、簡介陸游：

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

　　3、了解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這么好的詩，同學們想自己讀一讀嗎?

　　二、出示學習目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句的意思。

　　2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、出示自學指導一：

　　自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　(3分鐘后比比誰讀得最準確)

　　1、自學質疑：自由讀古詩。

　　2、合作釋疑：小組內互讀，正音。

　　3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。

　　4、鞏固深化：齊讀詩句。

　　第二循環

　　過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢?(回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。)

　　出示自學自導二：

　　(1)借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。

　　(2)合作學習。以小組為單位，與同學分享你的.學習收獲，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

　　(5分鐘后我展示)

　　1、自學質疑：生讀詩，思考。

　　2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。

　　3、展示評價：

　　(1)指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、并小結每句詩的意思。

　　(2)結合學生體會的感情指導朗讀。

　　(指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)

　　(3)體驗感情。

　　詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字?(板書：悲)

　　作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫面。)

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢?學生想象說話。

　　小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。)

　　陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么?(板書：盼)

　　詩人盼的是什么?同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間?65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊!這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼!多么強烈的期盼啊!

　　有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。

　　(4)鞏固深化：

　　①學生感情誦讀全詩。

　　②小結：是啊!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，我們一起來背一背這首詩吧!(配樂背誦。)

　　第三循環

　　拓展延伸

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎?(生討論。)

　　老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎?

　　2、為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什么!

　　3、那么，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧!

　　4、總結：

　　(1)師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。(再次朗讀。)

　　(2)課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。

　　布置作業：

　　1、背誦、默寫古詩。

　　2、和同學交流課后搜集到的邊塞詩。

　　板書設計

　　示兒

　　陸游

　　不見統一悲

　　示兒愛國之情

　　渴望統一盼

　　古詩詞《示兒》教學設計篇5

　　一、教學目標

　　1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。

　　3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法指導

　　教師教法：談話法、朗讀法。

　　學生學法：自學討論法、合作學習法。

　　三、教學重點

　　弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　四、教學難點

　　體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　五、解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　（一）游戲導入課文

　　你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

　　（二）板書課題，感知寫作背景

　　1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）

　　2、幻燈出示作者簡介

　　1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的`時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

　　（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

　　1、初讀讀準字音，讀通詩句。

　　2、品讀借助注釋和工具書，理解詩句。

　　3、細讀想想詩人描繪的畫面。

　　4、研讀由畫面的情景你想到些什么？

　　（四）合作學習古詩

　　1、初讀學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

　　2、品讀小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

　　詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

　　北師：指南宋軍隊。

　　定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。

　　無：同“勿”，不要的意思。

　　乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

　　詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　3、細讀

　　小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

　　4、研讀

　　聯系深化，激發情感。

　　①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

　　如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

　　②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。

　　（五）拓展

　　古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？

　　學生匯報交流。

　　多媒體播放《國歌》學生齊唱

　　（六）小結

　　同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。

　　（七）布置作業

　　課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

　　古詩詞《示兒》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。

　　3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　【重點難點】

　　背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。

　　【教學準備】

　　課件、面具或者頭飾

　　【教學過程】

　　一、談話設情，導入新課。

　　1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？

　　2、出示《示兒》。

　　二、初讀全詩，感受詩意。

　　1、先以自己的理解讀讀這首詩

　　2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）

　　3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

　　三、再讀全詩，理解深意。

　　1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

　　2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）

　　3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）

　　4、帶著體會出來的`感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）

　　四、拓展延伸，深化理解。

　　1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。

　　（異：時間，地點、同：國家統一的愿望）

　　3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？

　　（“南望王師又一年”中的“又”字）

　　五、現場模擬，感同身受。

　　1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。

　　（要有行動，語言，神態等描寫）

　　2、朗讀表演對話。（兩人表演）

　　陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！

　　兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。

　　陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。

　　兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。

　　陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！

　　3、表演完后，師生共同點評。

　　4、學生發言，談一談自己的感受。

　　板書設計：

　　示兒

　　死去元知萬事空，（國不統一）

　　但悲不見九州同。（死不瞑目）

　　王師北定中原日，（至死不變）

　　家祭無忘告乃翁。（收復失地）

　　古詩詞《示兒》教學設計篇7

　　一、談話導入，理解遺囑

　　1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎?

　　遺囑一般都會寫些什么內容?

　　2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

　　出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑,讓學生讀讀

　　二、讀題解題，了解背景

　　1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》(板書)：

　　2、讀題

　　3、引導說說題意。

　　○“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　4、這位老人是誰?對陸游你知道些什么?

　　○資料出示：

　　【陸游身世】

　　1陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。

　　2孝宗即位，特賜進士出身。

　　3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。

　　4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

　　5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。

　　5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

　　到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢?請大家讀兩遍詩后，告訴我。

　　三、體會詩意，理解情感

　　1、學生讀詩后，全班交流。

　　2、這首詩說了些什么?

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

　　□讓學生充分說說詩意。

　　□相機進行古詩知識點的教學

　　(1)通假字元，通原;無，通勿。

　　(2)古今字義不同但，只是。

　　3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎?

　　4、學生讀詩，體會作者的感情。

　　5、全班交流。(悲、悲痛、悲憤、悲憫……)

　　(1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

　　2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

　　3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

　　4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。)

　　出示材料:

　　【當時社會現實】

　　1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京(開封)都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。

　　建炎三年(1129)金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

　　紹興三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

　　6、感受陸游的愛國精神.

　　目的是讓學生感受材料要點:

　　○“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。

　　○陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。

　　○陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

　　陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗……直到生命的最后一刻。

　　陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

　　出示下列材料:

　　20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。

　　1、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年!”

　　(《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

　　他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待.

　　2、“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人!”

　　(《金錯刀行》)

　　他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.

　　3、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　(《十一月四日風雨大作》)

　　他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

　　4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕!

　　(《關山月》)

　　他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

　　5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。……

　　(《書憤》)

　　他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

　　7、讀了這些詩句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩《示兒》

　　8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?

　　9、感情讀詩。

　　四、讀寫結合，體驗情感

　　1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的'語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

　　面對這樣的父親，你會對他說些什么呢?請寫下來!

　　2、全班交流，評價。

　　3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤!

　　4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧!

　　(回到文本，把積累的感情通過朗讀再次釋放。)

　　五、拓展延伸，情感內化

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢?

　　2、生討論回答。

　　2、出示材料：

　　○陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

　　“不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂;

　　遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。”