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陸游《示兒》優秀教學設計（通用12篇）
引導語：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的陸游《示兒》優秀教學設計，歡迎點擊閱讀。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇1
一、教學目標設計
知識與能力：
1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。
2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。
3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。
過程與方法：
1、學生依據學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容
2、運用創設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。
3、學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯系今天祖國還沒統一，深化理解。
情感態度與價值觀：
1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。
2、激發學生愛國主義情感，培養學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。
二、教學內容及重、難點分析：
《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。
三、教學準備：
1、音樂《悲魂曲》
2、資料準備：教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。
四、教學過程設計
（一）情境導入
在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的`聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。
（二）讀詩，讀出節奏。
1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。
2、學生個別讀，老師指出節奏。
3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。
4、學生齊讀，讀出古詩特有的節奏。
（三）再讀《示兒》，理解詩意。
1、讀詩不但要讀出詩的節奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？
2、誰來用“悲”字組詞。
3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來？
4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。
5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。
（四）品讀詩句，感悟詩情。
老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。
1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。
2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？
3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學交流。
4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……
5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，
65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——
65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——
65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——
6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢？學生用一個詞來形容此時的心情。
7、學生讀“但悲不見九州同”。
師過渡：中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。
8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的王權在做什么？
9、學生個別談對詩的理解。
10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。
11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？
12，學生個別質問王權：西湖歌舞幾時休？
13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？
14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。
15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。
生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。
師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……
生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……
（五）教師小結，升華感情。
陸游去了，他沒有看到祖國的統一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。
學生再讀《示兒》，升華感情。
詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。
學生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。
（六）作業布置
1、積累有關愛國的名言警句或詩句。
2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？
陸游《示兒》優秀教學設計 篇2
古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有著豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。
教學難點：
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
教師思考：
本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。
教學重點：
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
設計特色：
自主體悟，想象創新。
信息資料：
1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。
2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。
教學要求：
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
5、學會4個生字。
教學時數：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習《示兒》，體會作者深厚的.憂國之情。
2、理解詩句含義，想象詩歌意境。
3、學會2個生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》
教學流程：
一、溫故引新，確定目標。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）
二、提示詩題，介紹背景。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
三、初讀全詩，整體感知。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
四、細讀體會，理解內容。
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
五、想象畫面，吟誦玩味。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
六、課堂練習。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇3
一、談話導入，理解遺囑
1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎？
遺囑一般都會寫些什么內容？
2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。
出示魯迅、孫中山、xxx的遺囑，讓學生讀讀
二、讀題解題，了解背景
1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩《示兒》（板書）：
2、讀題
3、引導說說題意。
示把事物擺出來讓人知道。示兒可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？
資料出示：
「陸游身世」
1陸游（11251210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。出身簪纓世家，少有才名。
2孝宗即位，特賜進士出身。
3、乾道二年（1166），因主張抗金而免職。
4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。
5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。
5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。
到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。
三、體會詩意，理解情感
1、學生讀詩后，全班交流。
2、這首詩說了些什么？
死去元知萬事空，元知本來就知道，萬事空什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的我，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。但悲不見九州同，但只。九州同指全國統一。王師北定中原日，王師指南宋軍隊。定平定，收復。中原淮河以北被金兵占領的地區。家祭無忘告乃翁，家祭祭祀祖宗。無不要。乃翁你們的父親。
□讓學生充分說說詩意。
□相機進行古詩知識點的教學
（1）通假字元，通原；無，通勿。
（2）古今字義不同但，只是。
3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？
4、學生讀詩，體會作者的感情。
5、全班交流。（悲、悲痛、悲憤、悲憫）
（1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。
2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。
3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。
4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。）
出示材料：
「當時社會現實」
1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。
建炎三年（1129）金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。
紹興三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。
6、感受陸游的愛國精神。
目的是讓學生感受材料要點：
愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心。
陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。
陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。
陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗直到生命的最后一刻。
陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。
出示下列材料：
20歲時，他在一首詩中寫道，上馬擊狂胡，下馬草軍書，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。
1、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！
（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）
他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待。
2、楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！
（《金錯刀行》）
他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概。
3、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來
（《十一月四日風雨大作》）
他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。
4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！
（《關山月》）
他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。
5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
（《書憤》）
他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。
7、讀了這些詩句，你的心情如何？再次感情朗讀讀全詩《示兒》
8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句南望王師又一年。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？
9、感情讀詩。
四、讀寫結合，體驗情感
1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的.是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。
面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！
2、全班交流，評價。
3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！
4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧！
五、拓展延伸，情感內化
1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢？
2、生討論回答。
2、出示材料：
陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。
不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂；
遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。
（劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四）
陸游死后66年，元師滅宋。
青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東；
來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。
（林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》
陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。
陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。
陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。
陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。
這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。
4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。
5、結課：
設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義？
出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道
只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧！
陸游《示兒》優秀教學設計 篇4
一、教學目標
1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。
3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。
4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法指導
教師教法：談話法、朗讀法。
學生學法：自學討論法、合作學習法。
三、教學重點
弄懂陸游臨終前最牽掛的事。
四、教學難點
體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
五、解決辦法
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。
六、教學準備
多媒體
七、教學過程
（一）游戲導入課文
你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。
（二）板書課題，感知寫作背景
1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）
2、幻燈出示作者簡介
1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。
（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）
1、初讀 讀準字音，讀通詩句。
2、品讀 借助注釋和工具書，理解詩句。
3、細讀 想想詩人描繪的畫面。
4、研讀 由畫面的情景你想到些什么？
（四）合作學習古詩
1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。
2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。
但：只的意思。
“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。
詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。
北師：指南宋軍隊。
定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。
無：同“勿”，不要的.意思。
乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。
詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
3、細讀
小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。
4、研讀
聯系深化，激發情感。
①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。
如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。
②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。
（五）拓展
古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？
學生匯報交流。
多媒體播放《國歌》學生齊唱
（六）小結
同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。
（七）布置作業
課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇5
一、教學目標
1．了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2．理解詩句
3．習本課生字新詞。
4．背誦這兩首詩。
二、教學重點
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2．理解詩句
三、教學時間：
一課時
四、教學過程：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）
2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5．說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
七、默寫這首詩。
（學生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書：
遺恨 不見九州同
示兒
遺愿王師北定
教學后記：
《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事
上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情
指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境
讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的'“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿
對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇6
課時目標
1、學習古詩《示兒》的生字新詞。
2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。
3、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。
學情分析
五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。
教學重點及難點
重點：有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。
難點：體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。
教學過程
第一循環
一、激趣談話，導入新課
1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。(板書課題)
現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。
2、簡介陸游：
陸游，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。
3、了解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這么好的詩，同學們想自己讀一讀嗎?
二、出示學習目標：
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、出示自學指導一：
自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。
(3分鐘后比比誰讀得最準確)
1、自學質疑：自由讀古詩。
2、合作釋疑：小組內互讀，正音。
3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。
4、鞏固深化：齊讀詩句。
第二循環
過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢?(回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。)
出示自學自導二：
(1)借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。
(2)合作學習。以小組為單位，與同學分享你的學習收獲，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。
(5分鐘后我展示)
1、自學質疑：生讀詩，思考。
2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。
3、展示評價：
(1)指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、并小結每句詩的意思。
(2)結合學生體會的感情指導朗讀。
(指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)
(3)體驗感情。
詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字?(板書：悲)
作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫面。)
但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的`景象。他看到的九州是什么樣的景象呢?學生想象說話。
小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。)
陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么?(板書：盼)
詩人盼的是什么?同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間?65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊!這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼!多么強烈的期盼啊!
有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。
(4)鞏固深化：
①學生感情誦讀全詩。
②小結：是啊!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，我們一起來背一背這首詩吧!(配樂背誦。)
第三循環
拓展延伸
1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎?(生討論。)
老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎?
2、為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什么!
3、那么，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧!
4、總結：
(1)師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。(再次朗讀。)
(2)課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。
布置作業：
1、背誦、默寫古詩。
2、和同學交流課后搜集到的邊塞詩。
板書設計
示 兒
陸游
不見統一 悲
示兒 愛國之情
渴望統一 盼
陸游《示兒》優秀教學設計 篇7
一、 教學內容：
教科版第五冊 35頁。
二、 教材和學情分析：
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。
三、 教學目標：
知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。
過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。
情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育
四、 教學準備：
教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂
五、教學過程：
《示兒》教學設計
課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。
師：
1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。
2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。
3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？
4、出示《示兒》視頻。
5、按老師劃分節奏練讀。
6、找生讀，齊讀，（適當評價）
7、師生合作讀。
師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的'感受、感覺和情緒，你會選哪個字？
師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?
師：你怎么理解“萬事空”？
師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？ 你從中讀出什么？
師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。
師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你仿佛看到了什么？出示《秋夜出籬門迎涼有感》
師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？
師：想象……如果在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對此情此景，你有什么想說的？
師：多媒體出示《題臨安邸》
師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？
師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）
師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。
多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）
師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）
假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？
師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。
師：導讀《示兒》
師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？
師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。
師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。
板書設計：
示 兒
（宋）陸游
悲 盼
不見九州同 北定中原日
愛國 不變
死
陸游《示兒》優秀教學設計 篇8
教學目標
１．知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
２．能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。
３．德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
４．美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重點
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學策略
對古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的古詩教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將三首詩組織納入這一個主題，再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。
教學準備：
課件
教學課時：
１課時
教學過程
一、創設情境，談話導入，話愛國
師：古往今來，愛國是永恒不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。抗金將領岳飛精忠報國，寫下了鏗鏘有力的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。著名歌手張明敏身在異鄉，用歌聲唱出了《我的中國心》：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……
你還知道哪些這樣的詩篇，歌曲？（生交流），導入古詩《示兒》。
二、初讀感知，讀出韻律，解詩題
（生齊讀詩題。）
師：“示兒”是什么意思？臨終前寫給兒子的叫什么？人們在臨終時給兒子的遺書一般都是寫些什么？（生看屏幕解詩題。）那陸游寫了什么？
1．生自讀，抽讀，師指導讀，讀出節奏。
2．師：通過初讀，你從陸游的遺囑中大概讀出了他想告訴兒子什么？（生交流初讀感知。）
師：讀詩，僅讀出大概意思還是不夠的，詩中又孕育了詩人怎樣的情感呢？就讓我們走進古詩，反復品讀，感悟詩情。
三、走進歷史，抓住詩眼，悟詩情
1．找詩眼。
師：找找詩中哪個字體現了詩人當時的心情？（生交流）板書：悲
2．探“悲”因
①一探“悲”
詩人悲什么？（生說）你從哪看出來的？（生談看法）
師：元——原來、本來，詩人本來就知道死去了什么都是空的，想一想，在詩人心中哪些東西是空的？（生說。）
你感受到詩人怎樣的生活態度？（生交流）
師：面對死詩人都如此豁達，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？
（生回答）師：從哪知道的？（生齊第二句。）九州------全國，同-----統一。
師：當時詩人的國家遭遇了怎樣的磨難？
（生說，然后讀大屏幕上的資料，了解歷史上的宋朝。）
師：讀了這段歷史，你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
板書：外敵侵，祖國分
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩
②二探“悲”
師：“國家興亡，匹夫有責”，當時的詩人又在做什么？
出示陸游的生平簡介，了解詩人。出示其古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
自讀，抽題。
師范讀前句，（生談一談這是一幅怎樣的山河？）
師：“三萬里”“五千仞岳”這是何等的氣魄！指名讀。
師：可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？你知道詩人為何而悲了嗎？
（生談感受）板書：山河破
生帶著這種心情齊讀這兩句。師：僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？（指名說）
師配樂旁白：一片大好河山就這樣被踏在了敵人的鐵騎下，老百姓流離失所，如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生自由交流。
師：你覺得詩人還為什么悲？（生說）板書：遺民淚
師：帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名讀，齊讀。
師：面對此情此景，你有什么想說的.？統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
③三探“悲”
出示：南宋的歷史資料，古詩《題臨安邸》。（生自己讀。）
師：游人：這里指誰？他們在干什么？（生交流。）
師：哪個字體現了他們那種不憂國患，醉生夢死的生活？（生說）
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”你的心情怎樣？從中你又感受到詩人為什么還悲？（生交流）板書：朝臣昏驕奢淫
帶著理解再讀詩句。
３．悟“盼”情
詩人就是帶著這么多的悲傷離開人世的嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
師：盡管金兵入侵恨，盡管山河破碎痛，盡管遺民淚盡哀，盡管昏君無能憤，但是作者還是充滿無限的期望-------（王師北定中原日）
此時你感受到了作者怎樣的心情？生答。板書：盼
是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛。板書：愛
這是一種執著不變的信念，這是一分至死不渝的愛，這是一分念念不忘的情。帶著這分情，讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。生齊讀。
四、課外延伸，豐富積累，品佳句
歲月的跌宕，這位老人沒有忘記受苦受難的人民，沒有忘記飽經憂患的祖國。還有許多仁人志士他們也用自己的筆桿，用自己的行動來寄托自己的未抒的胸懷。你還知道這個時期的愛國人士？出示愛國詩句。
歷史已去，但愛國情道不盡，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，做到詩史結合。最后讓我們在激昂的音樂聲中大聲吟誦這些詩句。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇9
【教學目標】
1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。
2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。
3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。
【重點難點】
背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。
【教學準備】
課件、面具或者頭飾
【教學過程】
一、談話設情，導入新課。
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？
2、出示《示兒》。
二、初讀全詩，感受詩意。
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）
3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）
三、再讀全詩，理解深意。
1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。
（異：時間，地點、同：國家統一的愿望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？
（“南望王師又一年”中的.“又”字）
五、現場模擬，感同身受。
1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。
（要有行動，語言，神態等描寫）
2、朗讀表演對話。（兩人表演）
陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。
俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！
兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。
陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。
兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。
陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！
3、表演完后，師生共同點評。
4、學生發言，談一談自己的感受。
板書設計：
示兒
死去元知萬事空，（國不統一）
但悲不見九州同。（死不瞑目）
王師北定中原日，（至死不變）
家祭無忘告乃翁。（收復失地）
陸游《示兒》優秀教學設計 篇10
教材簡析
《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。
教學目標
1、知識教學點
學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。
2、能力訓練點
背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
3、德育滲透點
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
4、美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重難點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。
2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。
教學準備
多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。
課時安排
1課時。
教學過程
一、背誦古詩，激趣導入新課
教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。
1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）
2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。
3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。
4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。
二、學習這首古詩
1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。
2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。
3、指名讀詩句，再齊讀詩句。
這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？
說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。
4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）
（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？
（2）這首詩主要寫了什么？
（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
5、合作學習
有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。
6、匯報交流
告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。
（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”是什么都沒有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。
（3）指名說說詩句的'意思
我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。
7、自讀自悟
下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。
（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。
剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）
三、 總結全詩
同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！
1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）
2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！
陸游《示兒》優秀教學設計 篇11
教學要求：
1、 了解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、 理解詩句，了解內容。
3、 有感情地朗讀這首詩，并進行背誦和默寫。
4、 感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。
教學重點：
理解詩句，體會感情。
教學難點：
對作者所處時代背景的了解和認識。
教學準備：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩
《滿江紅》一詩及譯文
教學過程：
一、 溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。
二、 開展文學常識競賽，了解作者概況及時代背景。
三、 學習新詩《示兒》
1、 出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什么意思。
2、 指導有感情地朗讀這首詩。
3、 教師導語過渡，出示《示兒》
4、 自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。
5、 結合注釋和自己查閱的'資料說一說這首詩講的是什么意思。
6、 學生逐句理解體會，教師指導朗讀。
7、 引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什么臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？
8、 讀課外短文《示兒》。
9、 有感情地朗讀全詩并背誦。
10、練習在綜合本上寫一寫。
11、 在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。
四、 課外延伸
朗讀岳飛的《滿江紅》
五、 布置作業
1、 賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。
2、 學習歌曲《滿江紅》。
陸游《示兒》優秀教學設計 篇12
設計理念：
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的`過程。
設計特色：
以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。
教學流程：
一、《示兒》一詩引路
死去原知萬事空，但悲不見九洲同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。
1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。
2、背誦默寫。
3、想象詩中畫面。
（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。
1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。
2、質疑問難，填空訓練。
作者的遺憾是（）。
作者的遺恨是（）。
作者的遺愿是（）。
作者的遺囑是（）。
3、原文與詩意比較讀。
二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。
（一）展示以下資料拓展閱讀。
關山月
和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。
朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。
戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。
笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。
中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？
遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！
①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。
②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。
③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。
④廄（jiu）：馬房。
⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。
⑥遺民：淪陷區人民。
書憤
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。
②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。
十一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
①僵臥：躺著不活動。
②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。
③夜闌：夜深。
④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。
（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。
（三）簡介：
這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。
三、延伸課外，激發再研讀的興趣。
陸游生平簡介：（詳見資料）
四、世人評價陸游，紀念陸游。
1、梁啟超《讀陸放翁集》
詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。
集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。
辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。
2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）
3、學生編集電腦小報。
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