比尾巴老師的優(yōu)秀教學設計
【設計思路】
古人云：讀書百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》中也明確指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
《比尾巴》是一篇對話形式的課文。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。我在教學中充分利用課件為一年級孩子創(chuàng)設到大森林當裁判的情境，使他們能正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句，并了解一些小動物的尾巴的特點。通過指導學生有層次地讀書，使他們在讀中感悟，在讀中理解語言文字。充分的讀書后，展示課件中及網(wǎng)上資料，讓學生在快樂中學習，真正的感受到了動物們的尾巴樣子有趣，尾巴也各有各的用處。
1、創(chuàng)設情境，邀請參加裁判工作。
2、停*我會讀加油站讀詞語。
3、進入比尾巴比賽現(xiàn)場評判。
4、識拓展了解其他動物尾巴的特點。
【教學目標】
1、知識與能力：
認識12個字，會寫云、公、車3個字。認識一個筆畫ㄥ，3個偏旁矢、八、鳥 ，正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句。
2、過程與方法：
在教學中充分利用課件，為一年級孩子創(chuàng)設到大森林當裁判的情境，使他們能正確流利地朗讀，背誦，學習朗讀問句，并了解一些小動物的尾巴的特點。通過指導學生有層次地讀書，使他們在讀中感悟，在讀中理解語言文字。充分的讀書后，展示課件中及網(wǎng)上資料讓學生在快樂中學習，真正的感受到了動物們的尾巴樣子有趣，尾巴也各有各的用處。
3、情感態(tài)度與價值觀：
了解一些小動物的尾巴的特點，激發(fā)熱愛小動物的情感。
【教學重點難點】
1、正確流利地朗讀，背誦。
2、了解一些小動物的尾巴的特點。
【教學準備】
課件、動物頭飾、詞語卡片、學生課外收集資料等。
【教學過程】
教 師 活 動 學 生 活 動 環(huán)節(jié)意圖
一、設置情境導入課文
同學們，告訴大家一個好消息!森林里的小動物們要舉行一項特別的比賽。獅子大王邀請我們做比賽的裁判呢，你們知道小動物們比什么?(板書：比尾巴)齊讀課題。
對，你們想?yún)⒓舆@個有趣的裁判活動嗎?好，我們一起坐上輕軌列車快去參加吧。(音樂：小火車)
二、朗讀課文，整體感悟
(過渡)同學們，我會讀加油站到了。我們要在這里讀好課文才能到大森林里參加比尾巴活動呢。
1、自由讀課文，請你借助音節(jié)正確的讀課文，多練一練讀書。
2、讓我們在我會讀車站加加油吧。(課件出示詞語)
3、請同學們想一想，在學習拼音時，我們也學習過一些小詩，我們是怎樣學習的?
你們知道有幾種小動物參加了比尾巴大賽?你們再讀讀課文(貼板書)
三、深入學習課文，理解內(nèi)容
(過渡)我們課文讀得好，趕快坐著列車到比賽現(xiàn)場，為小動物加油助威爭當優(yōu)秀裁判吧。
1、歡迎你們來到比賽現(xiàn)場，獅子大王請大象做主持人，我們聽它主持。(課件播放說話及課文第一節(jié))
2、 誰想像大象那樣向大家提問?(指名讀)
你覺得他讀得怎么樣?(范讀、評讀)
3、你們提問的好，能評判嗎?(課件：讀第二小節(jié)，同桌互讀)
4、我們請一位裁判向大家提問，我們一起回答他。(齊讀第二節(jié))
5、你們瞧公雞、鴨子和孔雀他們?nèi)齻�等不及了，誰想當主持人提問大家?(課件：朗讀第三節(jié))你們都想當主持人，同桌練一練。一人問一人回答。(課件：朗讀第四節(jié))
6、許多同學在課前對這些動物做了調(diào)查，了解了一些尾巴的知識。誰愿意扮作猴子、兔子這些小動物介紹自己的尾巴?(課件適時展示動物尾巴的特點)你對**還有哪些了解?
適時進行說話：----的尾巴----。
7、你們學習得很棒，我們一起讀一讀課文吧。(配樂朗誦全篇)
四、語文實踐活動
1、森林里還有一些動物也想?yún)⒓颖任舶�，你們猜猜是誰?
請你當裁判出題考考大家，四人一小組一起合作編小詩。
2、你們給大家介紹你知道的有趣的動物尾巴?(課件：乘坐知識快車
3、學習了這課有什么收獲?
4、總結(jié)：
我們今天參加的比尾巴大賽真長知識，不僅知道了一些動物尾巴的樣子，還了解了他們尾巴的作用。其實小動物的尾巴都各有各的用處，你們下課后可以繼續(xù)查找，以后匯報。
5、今天給自己留什么樣的作業(yè)呢。
齊讀課題
師生共同表演開火車
自由練習讀書
檢查讀音是否正確，學習的詞語再現(xiàn)。
學生回憶，讀讀、畫一畫、問一問。請你借助拼音讀準字音，小聲點別影響其他的人。然后用鉛筆畫一畫認識的字。等同桌也畫完了，可以和同桌一起認一認那些你不認識的漢字，互相幫一幫教一教，不認識的字解決了，再一起讀讀。
認讀問句
練習讀，進行評讀
學習第三節(jié)第四節(jié)，練習讀。
戴頭飾說尾巴特點，課外收集資料。
猜尾巴根據(jù)給出的.內(nèi)容編詩歌。
匯報課外了解的知識。
設置情境導入課文，激發(fā)學習興趣。
在初步的整體感知中，老師滲透了學法的指導，鼓勵學生了互幫互學的學習方式：讀一讀、畫一畫、問一問、幫一幫、讀一讀，通過讀和畫，學生找出認識的，不認識的字請教同學或老師共同解決。學生識字的過程一個自己努力、合作解決、消化吸收的學習探究過程。
練習讀課文。理解課文的內(nèi)容。通過對話、師生、生生之間的評價相互作用，讓學生達到實踐語言、認識世界、發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。
《語文課程標準》中提倡：充分利用教育資源，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中提倡：語文學習要溝通課堂內(nèi)外，充分利用社區(qū)、學校、家庭等教育資源，拓寬學習空間，增加語文實踐能力。
板書： 10、比尾巴
猴子(圖) 兔子(圖) 松鼠(圖) 公雞(圖) 孔雀(圖) 鴨子(圖)
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