《筍芽兒》優質課教學設計

時間：2021-06-23 08:51:49 教學設計我要投稿

《筍芽兒》優質課教學設計

　　教材簡析

《筍芽兒》優質課教學設計

　　本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。

　　題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。

　　本文是按照事情發展的先后順序記敘的，結構類型屬于縱向結構，文章脈絡如下：

　　春雨姑娘滋潤

　　春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→

　　太陽公公照射

　　本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

　　教學目標

　　1．理解課文內容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

　　2．學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

　　3．能根據課后的提示給課文分段，并懂得按事物發展過程分段的方法。

　　4．學會分角色朗讀課文。

　　我們知道，文道結合，讀寫結合，講練結合是閱讀教學的基本規律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想教育范疇；教學目標（2）屬于語文基礎知識的學習內容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現文道、讀寫結合、有講有練的閱讀教學特點。

　　教學重點、難點

　　教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：

　　1．緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。

　　2．參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

　　教學過程

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：

　　（一）創設情緒

　　猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

　　1．釋題。

　　2．初讀課文，粗知課文大意。

　　3．講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發芽的'簡筆畫。

　　4．總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）

　　（二）質疑解難

　　質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。

　　第二部分質疑如下幾方面問題：

　　1．誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？

　　2．這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

　　3．筍鉆出地面需要哪些條件？

　　4．默讀課文并把有關板書補充完整。

　　5．齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

　　6．通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發？

　　7．請幾位同學分別朗讀全文。

　　教法與教學手段

　　根據學生的特點和課文內容，在教學中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

　　（一）觀看錄像，導入新課。根據課文內容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。

　　（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

　　（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現筍芽兒，再現筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→終于鉆出了地面。

　　課堂練習和作業布置設計

　　（一）選擇詞語填空。

　　請求央求要求

　　1．奶奶（）我每天按時回家。

　　2．小明（）媽媽讓她出去參加集體活動。

　　3．在我們在再三（）下，老師終于同意我們的這次計劃。

　　（二）按課文內容填空。

　　1．筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。

　　2．筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

　　（三）造旬。

　　……央求……

　　（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

　　緊扣教學目的，課堂練習和作業布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經風雨，見世面，不甘落后，奮發向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課文的理解。

　　板書設計：

　　春雨姑姑滋潤竹子

　　太陽公公照射我長大啦！成材

　　小草弟弟鼓勵脫下小衣

　　雷公公呼喚鉆出地面生長

　　春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽

　　筍芽兒

　　（奮發進取）

　　這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

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