物理教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的物理教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理教學(xué)反思優(yōu)秀1
本周的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)棱鏡》和《光的反射現(xiàn)象》。
第五節(jié)《認(rèn)識(shí)棱鏡》課堂開始時(shí)我以彩虹的形成為引，小組討論彩虹的形成以及日常生活中除了下雨過(guò)后還有哪些情況能夠看到彩虹。有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有看見過(guò)彩虹，所以在討論的時(shí)候沒(méi)有參與感。然后我請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)講解彩虹的形成原理。之后引入三棱鏡的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們來(lái)觀察當(dāng)白光透過(guò)棱鏡時(shí)發(fā)生的色散現(xiàn)象。但是由于部分教室光線較強(qiáng)，拉上窗簾關(guān)了燈還是比較亮，而且手電筒光強(qiáng)較弱，導(dǎo)致部分小組并沒(méi)有看到明顯的色散現(xiàn)象，只能看其他小組做出的小彩虹，因此體驗(yàn)感不是很好。
第六節(jié)《光的反射現(xiàn)象》主要給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：
1、為什么光會(huì)反射？這個(gè)問(wèn)題需要在前面做鋪墊，不然直接講出來(lái)會(huì)造成知識(shí)的串聯(lián)出現(xiàn)問(wèn)題，所以我通過(guò)鏡子中的.成像作為引導(dǎo)來(lái)提問(wèn)，大部分同學(xué)都能夠很好的理解。
2、我們?nèi)绾闻袛喾瓷浜蟮墓饩�和射入的光線的性質(zhì)是否是一樣的。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不太好理解，所以我請(qǐng)學(xué)生們自己小組討論給出實(shí)驗(yàn)方案，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后確定合理的實(shí)驗(yàn)方案。但還是因?yàn)榻淌夜饩�太強(qiáng)，所以學(xué)生們觀察不到光線的行進(jìn)路線，只能通過(guò)起點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)判斷。后來(lái)我改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用噴霧往激光筆光柱上噴水，這樣就可以看出光線，但是學(xué)生會(huì)把水噴得到處都是，影響后續(xù)上課，所以這個(gè)方案也不太好，還需要繼續(xù)改進(jìn)。
物理教學(xué)反思優(yōu)秀2
初次試講，我充分體會(huì)了做老師的刺激感。讓我在挑戰(zhàn)自己的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自我，肯定自我。有了這樣一個(gè)試講的嘗試，我也看到了自己身上的諸多不足及課堂問(wèn)題。首先對(duì)自由落體這節(jié)課做一下總結(jié)：
一、課前準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)設(shè)計(jì)的不夠好
由于平時(shí)缺少上臺(tái)發(fā)言的鍛煉，而我又沒(méi)有在臺(tái)下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，致使整個(gè)試講過(guò)程并不是十分流暢。總以為船到橋頭自直的我，這次體驗(yàn)了緊張的滋味。望著下面坐著的同班同學(xué)，頓時(shí)心里異常緊張，連板書有些都忘了寫。這些讓我深知每一次試講都必須以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，要充分考慮到一些異常的情況，這樣才能保證課堂的絕順利流暢，不會(huì)出紕漏。對(duì)于課堂上所教授的知識(shí)，雖然自己準(zhǔn)備了一遍又一遍，總希望能以最通俗易懂的形式去講解，可事實(shí)上還是無(wú)法按自己所想的那樣把自己懂得的內(nèi)容表述出來(lái)。這無(wú)疑成為我最大的遺憾。同時(shí)也證明了我需要更多的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以成長(zhǎng)。下面是我經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)及思路設(shè)計(jì)。
研究本節(jié)課的內(nèi)容，可分為兩大部分：其一是定性得出在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，其二是通過(guò)定量分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中通常有兩大難點(diǎn)：一是在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，但學(xué)生往往會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中得出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即重的物體下落比輕的物體下落快，而這一觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根深蒂固。二是用實(shí)驗(yàn)的方法定量測(cè)出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。圍繞這兩大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在對(duì)生活現(xiàn)象的分析中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)，就成了設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，而這一過(guò)程正式當(dāng)年伽利略對(duì)落體研究的過(guò)程，因此，設(shè)計(jì)時(shí)突出了伽利略當(dāng)時(shí)的研究過(guò)程，讓學(xué)生切身體驗(yàn)了自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程，感悟物理研究的一般過(guò)程和常用的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法及價(jià)值觀。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠新穎
在自由落體試驗(yàn)中，我采用的是物理課本中的老套教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)可能失去學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，為此，我為自由落體的理解加上了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
提出：懸線斷后物體運(yùn)動(dòng)情況如何下落的軌跡，是直線還是曲線，是水平還是豎直？用火燒斷懸線，避免剪刀剪斷懸線時(shí)對(duì)懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時(shí)初速為零。提問(wèn)學(xué)生，得出：物體下落的軌跡是一豎直方向的直線。觀察法進(jìn)行教學(xué)的目的，在于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，還要讓學(xué)生做到以下三點(diǎn)：
A、學(xué)會(huì)觀察的方法。如在實(shí)驗(yàn)落體運(yùn)動(dòng)快慢的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩物體下落快慢的比較，通過(guò)物體運(yùn)動(dòng)的初、末狀態(tài)的比較來(lái)進(jìn)行。在開始下落瞬間觀察兩物體是否同時(shí)、同高、無(wú)初速，在落到桌面上的瞬間通過(guò)眼看耳聽來(lái)進(jìn)行判別。
B、學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象作準(zhǔn)確、條理的分析和描述。
C、善于從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)定重力加速度大小的過(guò)程中，通過(guò)用刻度尺測(cè)出紙袋中兩點(diǎn)間距差，求得的`重力加速度值小于9.8rn/s，使學(xué)生了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體自由落體運(yùn)動(dòng)中的作用。在實(shí)驗(yàn)牛頓管實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正誤實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)悟到牛頓管由水平位置轉(zhuǎn)為豎直時(shí)應(yīng)保持上端不動(dòng)，從而使金屬片和羽毛在剛開始下落時(shí)速度為零；在學(xué)生觀察到真空中金屬片和羽毛下落快慢相同的現(xiàn)象后，提問(wèn)學(xué)生：生活中有沒(méi)有輕重不同的物體下落快慢相同的現(xiàn)象。啟發(fā)學(xué)生：若重的物體壓住了輕的物體，也會(huì)使物體下落快慢相同。再進(jìn)行演示：在真空中羽毛在上、金屬片在下時(shí)兩物體下落快慢相同，從而使學(xué)生真正建立起：忽略空氣阻力時(shí)，物體下落快慢相同的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)不夠突出，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)仍需改善
在上課過(guò)程中，我由于緊張，語(yǔ)調(diào)都一樣的，比較平淡，沒(méi)有給人以突出重點(diǎn)的感覺(jué)，這就使學(xué)生聽課過(guò)程中可能會(huì)注意力不集中，導(dǎo)致重點(diǎn)不能被很好的吸收。還有在自由落體運(yùn)動(dòng)試講中最后的知識(shí)點(diǎn)Vt2 =2gs公式含義過(guò)程都沒(méi)有交代清楚，自由落體的圖也忘記畫出來(lái)了。
總而言之，我還是太缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法老練得駕馭課堂，無(wú)法抓住學(xué)生的思緒跟著我走。自身的各個(gè)缺點(diǎn)都必須改正，并且不斷提高知識(shí)水平、能力水平。
物理教學(xué)反思優(yōu)秀3
實(shí)驗(yàn)評(píng)估是對(duì)學(xué)生能力的較高要求，它要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體上把握，如實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、結(jié)論分析等；同時(shí)，它也要求學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，如步驟順序、物理學(xué)方法等。
在教學(xué)中，自己常常因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度而忽視實(shí)驗(yàn)中的評(píng)估環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)思考的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)深度把握的不夠。給以后的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了許多麻煩。比如：探究并聯(lián)電路中干路電流與支路電流關(guān)系是學(xué)生親手做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得不出結(jié)論的'原因與電流表指針沒(méi)有歸零、量程的選擇有關(guān)，由于忽視了評(píng)估環(huán)節(jié)，結(jié)果做相關(guān)練習(xí)時(shí)，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，即不知道“調(diào)零”，也不知道“試觸法”。只好再回到實(shí)驗(yàn)室重做，真是欲速則不達(dá)。
重視評(píng)估，注意積累導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差的原因，并引導(dǎo)學(xué)生分析出導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差的原因，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生評(píng)估能力的考查，不僅能有效區(qū)分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ彩菍?duì)今后物理教學(xué)方向的引導(dǎo)。
物理教學(xué)反思優(yōu)秀4
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒(méi)有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。而且也沒(méi)有必要使用課件。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過(guò)了，我覺(jué)得這就失去課件的意義，再一個(gè)媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動(dòng)的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個(gè)因素：溫度、表面積、空氣流動(dòng)這三個(gè)因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過(guò)讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時(shí)間比較誰(shuí)的方法多這么一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)歸類，提練出三個(gè)因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對(duì)著干溫度計(jì)扇溫度沒(méi)變化，而“洗澡”的溫度計(jì)示數(shù)會(huì)下降后又上升，通過(guò)這么一對(duì)比，學(xué)生對(duì)于“對(duì)著干的物體扇，因?yàn)闆](méi)有蒸發(fā)也就不會(huì)降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓^(guò)彼此的語(yǔ)言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來(lái)自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的'。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識(shí)都是由學(xué)生建構(gòu)的，無(wú)論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問(wèn)題由學(xué)生提，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)比較設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)判斷，尤其是為什么這么設(shè)計(jì)的追問(wèn)，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
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