物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思1
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。學(xué)習興趣是學(xué)生對學(xué)習活動或?qū)W習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進學(xué)生在學(xué)習過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。
物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思2
傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
（1）重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節(jié)好課；
（2）重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷；
（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習進程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認；
（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；
(5)重繼承而不重創(chuàng)新；
(6)重結(jié)果而不重過程；
（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展.
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在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習的多樣化，進行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進行學(xué)習探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當改進。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思4
本節(jié)課是在多媒體下開展教學(xué)活動，有其利的一面也有其弊的一面。本課重點即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實效。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思5
《平面鏡成像》是物理八年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：
1、突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學(xué)生的自主學(xué)習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時從問題→實驗→問題→實驗→結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思6
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和規(guī)律都由實驗歸納得出。學(xué)生對物理實驗充滿興趣。因此做好物理實驗，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上愉悅，產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣。有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Α?/p>
例如在講述“液體沸點與氣壓大小變化的關(guān)系”時，在做實驗前，讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，提出觀察目的，接著老師出色的完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓學(xué)生觀察，對比想象的和觀察到的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的極大興趣，然后老師逐步解剖實驗，通過實驗現(xiàn)象分析，原來沸騰的水離開酒精燈后停止沸騰是因為不再吸熱而且溫度低于原來沸點，澆冷水后，燒瓶內(nèi)熱水溫度會降低一些，瓶內(nèi)密封空氣溫度會降低，壓強減小，使瓶內(nèi)熱水沸點降低，實際溫度超過現(xiàn)在溫度而重新沸騰。通過這個實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的觀察分析問題的能力也得到了提高。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思7
為了充分體現(xiàn)《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學(xué)生生活密切相連的知識內(nèi)容、我都努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們相互交流和自我展現(xiàn)，但從學(xué)生課堂交流的反饋情況來看，結(jié)果大出我的意料，令我堂目結(jié)舌：原來學(xué)生的生活經(jīng)驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結(jié)果學(xué)生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學(xué)生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學(xué)生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內(nèi)的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉(zhuǎn)起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續(xù)舉了五六個例子，和同學(xué)們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
物理教學(xué)反思_物理教學(xué)反思8
本月中旬進行了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考查的重點，期中考后又進行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進行了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識中掌握得很不牢固。對這三種力，我們一直強調(diào)大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強調(diào)學(xué)生：一定要先判斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習題中。
力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會受力分析，作受力分析圖，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立解題的能力。
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一、 探究式教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提出問題
問題與疑問是探究式學(xué)習的起點，也是探究式學(xué)習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的`物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
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來自物理課堂的思考與反思——為了充分體現(xiàn)《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學(xué)生生活密切相連的知識內(nèi)容、我都努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們相互交流和自我展現(xiàn)，但從學(xué)生課堂交流的反饋情況來，結(jié)果大出我的意料，令我堂目結(jié)舌：原來學(xué)生的生活經(jīng)驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結(jié)果學(xué)生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學(xué)生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學(xué)生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內(nèi)的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉(zhuǎn)起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續(xù)舉了五六個例子，和同學(xué)們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
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學(xué)生是學(xué)習復(fù)習的主體，他們具有主體性。在復(fù)習過程中，教師的任務(wù)在引導(dǎo)、提示、規(guī)劃、試卷的設(shè)計和組合，幫助學(xué)生查找遺漏，切記多講，應(yīng)給學(xué)生的反思歸納、總結(jié)、內(nèi)化、活化和對知識的梳理提供足夠的時間與空間。教師對測驗的多數(shù)試卷不必批改，而應(yīng)發(fā)動學(xué)生采用互評、自評相結(jié)合的方法，對學(xué)生批改標注過的試卷收回并統(tǒng)計問題，然后引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)只對共性的問題進行講評。關(guān)于錯題糾正應(yīng)該重視，糾錯應(yīng)該以點帶面，既不要只停留在具體問題的糾正上，而應(yīng)該幫助學(xué)生查出錯的原因，對于屬于知識點或物理方法上的問題應(yīng)該采用迂回包抄或由點輻射式地進行復(fù)習和糾錯。學(xué)生水平的提高是不斷地糾正錯誤、解決問題的過程中實現(xiàn)的。
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分子和原子這部分內(nèi)容是九年級化學(xué)課標實驗教科書中的一個很重要的探究點。本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。教學(xué)中，我按如下特點進行設(shè)計。
1、體現(xiàn)課改理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力擺在十分重要的位置。探究氨分子擴散實驗時，留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生大膽猜想。設(shè)計實驗方案并進行實驗。讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的科學(xué)品質(zhì)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計實驗巧妙，準備充分的資料。在介紹分子的性質(zhì)時，給出了鮮活、真實的情景資料。達到了質(zhì)疑激趣的目的，增補了直觀、明顯的實驗。
3、設(shè)計比較緊湊，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴密性。
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本設(shè)計通過教學(xué)實踐證明是可行的，冰用礦泉水冷凍，破碎后用保溫桶盛裝帶到教室。到教室后，再裝到試管中，太耽誤時間，今后可用試管裝好后放到保溫桶內(nèi)，并用冰保起來，這樣，它不會熔化。
學(xué)生在使用溫度計測冰的溫度時，不少學(xué)生將溫度計拿出試管來讀，原因是上課時，因為時間原因，教學(xué)溫度計的使用規(guī)則是時，過快，學(xué)生掌握不好造成。
學(xué)生試驗時，課堂顯得有些亂，主要是因為對該做些什么和如何做還不夠明確。
描點時，可以用坐標紙，讓每一位學(xué)生自己動手，分析并找出規(guī)律。
由于對教材中的實驗做了改進，使原來煩瑣的實驗裝置變的簡單，節(jié)省了實驗時間，增加了課堂容量。
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來自物理課堂的思考與反思——為了充分體現(xiàn)《從生活走向物理，從物理走向社會》的新課改理念，在課堂上能和學(xué)生生活密切相連的知識內(nèi)容、我都努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們相互交流和自我展現(xiàn)，但從學(xué)生課堂交流的反饋情況來看，結(jié)果大出我的意料，令我堂目結(jié)舌：原來學(xué)生的生活經(jīng)驗是那樣的貧乏，那樣的蒼白無力，下面就對物體對外作功為例，為了鞏固對概念的理解，我讓他們從生活中廣泛舉例，結(jié)果學(xué)生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾，學(xué)生的表情讓我感覺到，他們的確心有余而力不足，為了緩解課堂上的尷尬局面，我只好把自己的生活體會與學(xué)生交流起來，象用高壓鍋作飯，當鍋內(nèi)的蒸氣壓強足夠大時，蒸氣便可對限壓閥做功，使限壓閥旋轉(zhuǎn)起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續(xù)舉了五六個例子，和同學(xué)們一起分析完這些例子時，他們的目光剎那間亮了起來，物理原來就在我們的身邊，物理原來這樣有用，有趣。
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一、問題：
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習積極性往往與短暫的直接興趣掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動其學(xué)習積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
二、思考：
心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
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