“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思范文（通用28篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 1
這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到一般的平行四邊形，而不是先認(rèn)識(shí)菱形，讓學(xué)生對(duì)平行四邊有一個(gè)直觀的印象。
安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的.操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，強(qiáng)化對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同
我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對(duì)于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加的深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對(duì)性
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時(shí)表揚(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果。對(duì)于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的成果，提高反饋的有效性。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 2
平行四邊形是一種常見的四邊形，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開始，我們就讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。
由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊行的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的.印象，提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活度。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對(duì)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過分一分、認(rèn)一認(rèn)、說一說、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認(rèn)識(shí)平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。
在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現(xiàn)“對(duì)角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現(xiàn)、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)
本節(jié)課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評(píng)價(jià)語言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 3
今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。
1、在“猜測(cè)平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對(duì)邊相等、對(duì)邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的`、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個(gè)孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？
2、在驗(yàn)證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時(shí)間給的太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面“高“沒有時(shí)間，以后要注意課堂上的時(shí)間分配問題。
3、驗(yàn)證對(duì)邊平行時(shí)，推一推和量垂直線段長(zhǎng)度其實(shí)是一種方法，是自己教參沒有分析透。
4、判斷點(diǎn)子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點(diǎn)子數(shù)。因?yàn)榧热皇球?yàn)證就要有憑有據(jù)。
5、時(shí)間的分配問題真的是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意！
今天的課對(duì)我的觸動(dòng)挺大的，覺得自己在這個(gè)過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時(shí)間的分配不清晰，要更加努力。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 4
一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。
因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。
本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長(zhǎng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……操作的成功不但反映了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 5
《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》是建立在認(rèn)識(shí)了四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形,對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)即可。也就是說只需要初步認(rèn)識(shí)平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形,我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng):
(一)新課導(dǎo)入時(shí),我把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來,由長(zhǎng)方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的`平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點(diǎn)�！八季S的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,動(dòng)起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動(dòng),直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
在整個(gè)教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時(shí)間較多,沒有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 6
感謝學(xué)校給我上這么一節(jié)課的機(jī)會(huì)，在選題時(shí)，我選了《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一節(jié)課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對(duì)我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。
第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進(jìn)行了評(píng)課，我的師傅對(duì)我相當(dāng)負(fù)責(zé)。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說明了我的準(zhǔn)備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認(rèn)真仔細(xì)的在研究這節(jié)課，是不是會(huì)上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準(zhǔn)備好。
在上完《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一節(jié)后，我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的問題，結(jié)合教研室專家譚老師對(duì)我進(jìn)行的評(píng)課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁，標(biāo)題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯(cuò)別字。上課前應(yīng)該信心的檢查一遍，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，不能太隨便。
2、一節(jié)課只要40分鐘，很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費(fèi)了一定的時(shí)間。
3、數(shù)學(xué)來源于生活，在導(dǎo)入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說一說什么是平行四邊形，并強(qiáng)調(diào)一組對(duì)邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫垂線的`時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尺子要如何擺放，規(guī)范作圖。
5、板書要完整，概念性的東西應(yīng)該讓學(xué)生多讀多說。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽到的知識(shí)。
7、課件出示垂線的時(shí)候有一條有錯(cuò)誤，順序不對(duì)。再可以出示延長(zhǎng)線的這一種！
8、在畫高時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)過底對(duì)邊一點(diǎn)所作的垂線。
聽了教研專家譚老師給我評(píng)課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 7
《四邊形的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谝荒昙?jí)（下冊(cè)）已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了的圖形，本節(jié)課主要讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上，自主探究長(zhǎng)方形和正方形的特征。在課的一開始，我就直接導(dǎo)入，老師給大家?guī)砹艘恍⿺?shù)學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)我們學(xué)過的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長(zhǎng)的比較像，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形已有的認(rèn)識(shí)。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。在本節(jié)課中，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過做一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形和正方形的特征并應(yīng)用于實(shí)踐。通過“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)。新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動(dòng)手操作，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征。并且在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。在本節(jié)課上我做了一次嘗試，二年級(jí)學(xué)生還比較小，我在孩子們動(dòng)手操作探究長(zhǎng)方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來驗(yàn)證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來的辦法多。交流的時(shí)候說說你是用什么方法驗(yàn)證的，得到了什么結(jié)論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結(jié)出來的方法遷移。最后在全課總結(jié)的時(shí)候我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的`方法自主學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，有些語言還不夠熟練簡(jiǎn)潔。
2、學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對(duì)正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒完成。如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì)更大，教學(xué)效果會(huì)更好。
在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 8
今天的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)四邊形。有的學(xué)生對(duì)圖形有一定的認(rèn)識(shí)，但還有個(gè)別同學(xué)對(duì)圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對(duì)來說，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對(duì)全盲同學(xué)來講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過程中，我注重在生活中找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。通過長(zhǎng)方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的`邊、有四個(gè)角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察，通過比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(zhǎng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習(xí)中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過這節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀教學(xué)對(duì)盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì)有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習(xí)水平。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 9
周長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長(zhǎng)的“周”字的意思、理解“長(zhǎng)”字的意思、周長(zhǎng)的函意、判斷周長(zhǎng)、描周長(zhǎng)、量周長(zhǎng)、再到用周長(zhǎng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(zhǎng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(zhǎng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(zhǎng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(zhǎng)度就叫周長(zhǎng)，這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評(píng)課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì)有點(diǎn)固定得太死，沒有充分動(dòng)起來，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話，封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它們的周長(zhǎng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(zhǎng)，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長(zhǎng)。針對(duì)這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(zhǎng)，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長(zhǎng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的'圖形，而不是量信封里面圖形的周長(zhǎng)，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(zhǎng)之后就應(yīng)用周長(zhǎng)來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒有把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個(gè)問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計(jì)得比較好，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長(zhǎng)知識(shí)為自己選褲子，還有周長(zhǎng)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動(dòng)畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長(zhǎng)這一知識(shí)是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識(shí)和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語知識(shí)的特性和學(xué)生原有的語文知識(shí)，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長(zhǎng)的“周”字是什么意思？“長(zhǎng)”字是什么意思？周長(zhǎng)合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時(shí)我問“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒有回答到點(diǎn)子上來，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識(shí)一圈就是一周，再說一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會(huì)跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長(zhǎng)的一圈是在他的外圈的邊上，開始時(shí)我沒講清楚以至于請(qǐng)同學(xué)上來黑板上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時(shí)候多講一句，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 10
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來認(rèn)識(shí)四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng)建了比較活躍的'學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的，學(xué)生對(duì)分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1、面對(duì)學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準(zhǔn)確。在長(zhǎng)方形與正方形的特征總結(jié)后，學(xué)生不會(huì)做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細(xì)，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及知識(shí)的形成、建構(gòu)會(huì)有一定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時(shí)沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)更全面。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 11
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，從而知道：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的.過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認(rèn)識(shí)的圖形，并使用釘子板的功能進(jìn)行放大，使用彩筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形。在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動(dòng)，對(duì)不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 12
在中班認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)中，我深刻意識(shí)到四邊形的基本特征和分類，以及如何根據(jù)不同的四邊形進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容中，我盡可能使用生動(dòng)有趣的圖片、實(shí)物等教具來幫助幼兒理解和記憶四邊形的特點(diǎn)和分類。
在教學(xué)過程中，也遇到了一些問題和反思。首先，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，難以引起幼兒的興趣和理解。因此，我需要更加生動(dòng)有趣地介紹四邊形的特點(diǎn)和分類，可以通過趣味性的游戲或體驗(yàn)來加深幼兒對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。
其次，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單化，只是簡(jiǎn)單地介紹了四邊形的基本形狀和幾何特征。我需要更加注重啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)他們思考四邊形的特點(diǎn)，并通過實(shí)際的例子來讓幼兒運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
最后，教學(xué)評(píng)估不夠全面，只是簡(jiǎn)單地考察了幼兒對(duì)四邊形的`基本認(rèn)識(shí)和分類。我需要更加貼合幼兒的興趣和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，以全方位的方式評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)情況。
我認(rèn)為在中班認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)中，我需要更加注重幼兒的興趣和思維啟發(fā)，以及設(shè)計(jì)更加有趣、實(shí)用的教學(xué)評(píng)估方式，從而更好地引導(dǎo)幼兒理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中運(yùn)用。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 13
認(rèn)識(shí)四邊形是三年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)，書本34頁至36頁認(rèn)識(shí)四邊形
教學(xué)目標(biāo)是：
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，從而知道：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的'四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認(rèn)識(shí)的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動(dòng)，對(duì)不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 14
《四邊形的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，是一節(jié)可視性和操作性很強(qiáng)的課。本節(jié)課我通過圖形王國(guó)主題圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。圖形初步認(rèn)識(shí)中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導(dǎo)孩子尋找教室里四邊形和觀察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直觀認(rèn)識(shí)四邊形，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。動(dòng)手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在突破本節(jié)課的難點(diǎn)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。在學(xué)生認(rèn)真觀察長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上，先大膽猜測(cè)它們會(huì)有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過小組合作、全班交流、歸納總結(jié)出長(zhǎng)正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的`特征。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，交流、展示小組的學(xué)習(xí)成果，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
課堂是一門有遺憾的藝術(shù)，無論設(shè)計(jì)多么精心，但孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是流動(dòng)的。上完課我自己也不難發(fā)現(xiàn)問題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認(rèn)識(shí)四邊形特征環(huán)節(jié)太繁瑣，浪費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致畫長(zhǎng)方形與正方形沒有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語太單一，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 15
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)就是由觀察開始的，所以在四邊形的認(rèn)識(shí)過程中我安排了一系列的觀察活動(dòng)。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對(duì)來說較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更全面。所以，在課堂上我有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測(cè)的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的'四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對(duì)四邊形的特征表象認(rèn)識(shí)是不全面的，接下來通過反例，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 16
四邊形這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、重視動(dòng)手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的'過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識(shí)了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中，學(xué)生能將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對(duì)圖形進(jìn)行分類，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我在課堂巡視時(shí)沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)圖形驗(yàn)證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對(duì)邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問題時(shí)只是拿了學(xué)生分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準(zhǔn)備好一個(gè)大的平行四邊形來演示，效果可能會(huì)更好�？傊覍⒃谝院蟮慕虒W(xué)中不斷提高和完善。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 17
本節(jié)課從校園場(chǎng)景找圖形，以孩子熟悉的生活場(chǎng)景走進(jìn)課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對(duì)本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富們孩子的感性認(rèn)識(shí)，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)生通過找圖形學(xué)會(huì)了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長(zhǎng)方形就是四邊形，與同桌說說對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，多數(shù)孩子的認(rèn)識(shí)很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)通過總結(jié)四邊形的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類，進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性，特別是長(zhǎng)方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對(duì)邊相等、四個(gè)直角，為以后的'長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會(huì)說，可是已經(jīng)觀察到了對(duì)邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們?cè)俅握疑钪械膱D形，孩子們對(duì)四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會(huì)到數(shù)學(xué)把生活?yuàn)y扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處：個(gè)別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測(cè)試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據(jù)孩子的血清相機(jī)誘導(dǎo)孩子的主動(dòng)性強(qiáng)，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 18
數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分之間互相聯(lián)系，互相滲透，從而構(gòu)成一個(gè)互相交錯(cuò)的立體空間。數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中抽象概括出來的，是數(shù)學(xué)知識(shí)精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，來判斷哪些是四邊形。在判斷過程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的'特點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì)它們?cè)谥R(shí)形成中的作用，認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺靈活地應(yīng)用所要解決的問題。
在畫一畫環(huán)節(jié)中，學(xué)生在腦海中不斷地總結(jié)四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的數(shù)學(xué)思想畫出自己心中的四邊形。
在分一分環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了分類討論思想。分類討論思想是解決問題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類，在這個(gè)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)四邊形特點(diǎn)的邏輯思維能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維條理性和概括性。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 19
《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認(rèn)識(shí)四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的，學(xué)生對(duì)分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。
同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1 面對(duì)學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因?yàn)閷?duì)稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對(duì)稱問題，還有學(xué)生提出的.正方體問題沒有及時(shí)講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計(jì)的教學(xué)序。
2 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當(dāng)。重點(diǎn)時(shí)間花太多�！八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 20
本節(jié)課是幾何圖形知識(shí)的教學(xué)，屬于概念的認(rèn)識(shí)范疇，再教學(xué)時(shí)以活動(dòng)為主，動(dòng)手操作與合作探究是本節(jié)課的主旋律，本節(jié)課教學(xué)反思如下：
成功的地方：首先在認(rèn)識(shí)四邊形時(shí)，老師讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形，復(fù)習(xí)的目的，是喚起學(xué)生以前的記憶，找到圖形與四邊形的銜接點(diǎn)，可以這樣說：圖形是一個(gè)“大家庭”，四邊形就是其中的一員，今天這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)四邊形，了解四邊形的有關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)于四邊形的學(xué)習(xí)很容易接受，并感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的.認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作與合作探究相結(jié)合是本環(huán)節(jié)的主旋律，我三次放手讓學(xué)生探究，并完成報(bào)告單的填寫，學(xué)生至始至終都在動(dòng)手操作與探究中，當(dāng)學(xué)生在合作探究時(shí)，老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑，這時(shí)我及時(shí)地問學(xué)生：需要幫忙嗎？學(xué)生此時(shí)高高的舉起小手，頻頻點(diǎn)頭，這時(shí)我認(rèn)為老師是時(shí)候開始“導(dǎo)”了，于是我拿起學(xué)生手中的長(zhǎng)方形，邊用手指著，邊告訴學(xué)生什么是對(duì)邊？什么是鄰邊？什么是長(zhǎng)？什么是寬？在對(duì)于長(zhǎng)方形特征的描述上為學(xué)生掃除了概念上的學(xué)習(xí)障礙。在第二次發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方形的特征不能用數(shù)學(xué)的語言來描述時(shí)，老師及時(shí)指導(dǎo)說：對(duì)邊重合，實(shí)際上就是“對(duì)邊相等，讓學(xué)生再次修改報(bào)告單。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生敘述不夠規(guī)范時(shí)，再次提醒學(xué)生說：長(zhǎng)方形有幾組對(duì)邊？學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊相等，有四個(gè)直角。這就是四邊形的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)作用提醒的特別充分，學(xué)生的能力得到極大的發(fā)揮。
不足之處及對(duì)策：在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，如果能指導(dǎo)學(xué)生量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬各是多少？或折一折長(zhǎng)方形的對(duì)邊，這樣能節(jié)省很多時(shí)間，在今后的教學(xué)中，會(huì)注意。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 21
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形，認(rèn)識(shí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的知識(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面考慮、設(shè)計(jì)：
一、從已有經(jīng)驗(yàn)開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學(xué)生看看課件中的課題，讓學(xué)生說說對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生腦海中對(duì)四邊形已有的認(rèn)識(shí)。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學(xué)生逐個(gè)動(dòng)手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)歸納四邊形的特點(diǎn)，對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提升。這里，注重對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和提升，以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，逐步提高。
二、在多次活動(dòng)中辨析，積極參與，深入了解。
小學(xué)生具有好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童的自身的特點(diǎn)。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動(dòng)中斬獲新知，使學(xué)生整節(jié)課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考，樂于動(dòng)腦的好習(xí)慣。學(xué)生通過對(duì)四邊形的判斷、把四邊形分類的活動(dòng)，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，有的學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過的標(biāo)準(zhǔn)分，有的學(xué)生按照是不是直角分，有的學(xué)生按照直角的多少分，有的學(xué)生按照對(duì)邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學(xué)習(xí)的過程中深入對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，活動(dòng)的開展需要良好的紀(jì)律維持。課堂上我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，給四人小組的每個(gè)同學(xué)都做了具體分工。負(fù)責(zé)紀(jì)律的，負(fù)責(zé)匯報(bào)的，負(fù)責(zé)記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效，更扎實(shí)的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學(xué)，開闊思維。
學(xué)生能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的.想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。鞏固練習(xí)階段我設(shè)計(jì)的其中兩道習(xí)題：1、學(xué)具袋里有兩長(zhǎng)兩短四根小棒，拿出一長(zhǎng)一短兩根小棒。提出了三個(gè)問題：(1)、要拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?(3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過三個(gè)問題使學(xué)生在開闊的思維空間里更清楚的認(rèn)識(shí)到四邊形自有的特點(diǎn)，對(duì)相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)。2、給兩個(gè)圖形填一筆，變成兩個(gè)四邊形，這對(duì)學(xué)生的空間思維能力，數(shù)學(xué)想象能力有非常大幫助以及促進(jìn)作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
當(dāng)然，想是這么想，設(shè)計(jì)是這么設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課的教學(xué)，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學(xué)具制作不夠精細(xì)，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類，以及知識(shí)的形成、建構(gòu)會(huì)有一定阻礙甚至是障礙，應(yīng)引起重視。同時(shí)沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)更全面。
其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)不夠深入、深刻，導(dǎo)致習(xí)題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應(yīng)有的亮點(diǎn)，需要反思。
再次，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高，應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，更高效。
我一直都認(rèn)為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設(shè)計(jì)是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問題總是會(huì)在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動(dòng)的，于是課堂更是流動(dòng)的。認(rèn)識(shí)不足，更能進(jìn)步。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 22
認(rèn)識(shí)圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體，如何運(yùn)用操作，計(jì)算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認(rèn)識(shí)圖形，是教好這門知識(shí)的關(guān)鍵.讓學(xué)生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn).
第一，以學(xué)生原有的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí).在課的導(dǎo)入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的'特點(diǎn)，在長(zhǎng)方形圖形的基礎(chǔ)上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(zhǎng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測(cè)這是什么圖形，并從中觀察這個(gè)新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點(diǎn) 通過實(shí)踐活動(dòng)的"，建構(gòu)新的知識(shí).讓學(xué)生自己去挖掘新知識(shí)!
第二，以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位.讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn).比如在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(zhǎng)，去畫邊長(zhǎng)，去剪角的大小等通過這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)"對(duì)邊相等"，對(duì)角等.但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)做的還不夠，沒有讓學(xué)生在和三角形對(duì)比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性.
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 23
《認(rèn)識(shí)四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的：
一、通過學(xué)生已有的知識(shí)，以及比較的過程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。
二、讓學(xué)生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對(duì)四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識(shí)了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的'思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有根據(jù)對(duì)邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對(duì)學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的，學(xué)生對(duì)分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 24
認(rèn)識(shí)四邊形是三年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)，書本34頁至36頁認(rèn)識(shí)四邊形，教學(xué)目標(biāo)是：
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的'認(rèn)識(shí)，從而知道：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認(rèn)識(shí)的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動(dòng)，對(duì)不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 25
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特色。四邊形這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強(qiáng)的課，我對(duì)教參和教材進(jìn)行了深入的分析，根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)：
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。《國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的.機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)很久沒有接觸圖形的問題了，對(duì)圖形知識(shí)感到有些陌生，在導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)圖形的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊。
二、從生活中來到生活中去。本課通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境豐富學(xué)生對(duì)四邊形的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識(shí)。
三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中，我通過讓學(xué)生涂一涂、說一說、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 26
批改了前一章的測(cè)試卷，由于課標(biāo)的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對(duì)于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對(duì)的角也不相等。結(jié)果有很多學(xué)生錯(cuò)誤，與另外的數(shù)學(xué)老師交流，她說她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯(cuò)，試卷是她出的，她也許認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標(biāo)準(zhǔn)里不要求學(xué)生掌握的，那應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們?cè)撛趺窗盐战虒W(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)該說是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而變的更重。對(duì)于考試中的錯(cuò)誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決部分學(xué)生對(duì)于不理解的問題不愿意問的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開始的時(shí)候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有積極參與，結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見，開始還是比較積極，可是過了幾天積極性就不高了，比較難堅(jiān)持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級(jí)中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，叫他們對(duì)于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級(jí)中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外，還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級(jí)中的威信，提高自己的能力，對(duì)于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們?cè)谧约旱膸椭氯〉眠M(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現(xiàn)，生活會(huì)感覺到更加幸福。思想工作做通后，要求他們?cè)谡n前對(duì)班級(jí)中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前，我表揚(yáng)了他們兩對(duì)于班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的.擔(dān)心，并向我提建議。并決定到講臺(tái)上來向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來是利用課件來展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著重分析了定義的條件，必須滿足兩個(gè)條件。1、兩組對(duì)邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因?yàn)橄氘?dāng)然，覺的就是正確的，忽略了條件結(jié)果就錯(cuò)了。垂直于同一條直線的兩條直線互相平行，這個(gè)命題是錯(cuò)了。因?yàn)槿鄙偾疤釛l件，在同一個(gè)平面內(nèi)。還有一個(gè)錯(cuò)誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對(duì)等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結(jié)果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對(duì)角相等。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴(yán)密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 27
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》。第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生理解：兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。本課時(shí)的內(nèi)容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知的特征。
根據(jù)教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過直觀的操作活動(dòng)，初步建立的表象。學(xué)會(huì)在方格紙上畫平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)在方格紙上畫平行四邊形。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對(duì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，而這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀察、推理、合作、探索的'等活動(dòng)。因此，本節(jié)課讓學(xué)生把制作長(zhǎng)方形的框架拉長(zhǎng)后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動(dòng)空間。
以上認(rèn)識(shí)平行四邊形的教學(xué)過程，知識(shí)點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現(xiàn)出來的，參與交流的孩子表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如：小組活動(dòng)中有少數(shù)孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，有少數(shù)孩子不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言等。這些問題在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，尋求解決方案。四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
“認(rèn)識(shí)四邊形”教學(xué)反思 28
今天講了第七單元認(rèn)識(shí)圖形的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行了白板展示，提出表揚(yáng)了馬晨瑩同學(xué)，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節(jié)課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫長(zhǎng)方形和正方形。我提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示。學(xué)生本次畫的'就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓(xùn)練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角。”學(xué)生都說不對(duì)。我問為什么？衛(wèi)勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應(yīng)真快。我也學(xué)了他的語氣，學(xué)生們都樂了。
通過本節(jié)課，我認(rèn)為讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)很有必要，但三年級(jí)的學(xué)生太小，要教給孩子預(yù)習(xí)的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上課堂，從而愛上學(xué)習(xí)。
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