《四邊形的認識》教學反思（精選15篇）

　　在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的《四邊形的認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《四邊形的認識》教學反思 1

　　忙忙碌碌，匆匆忙忙的準備，一次又一次的修改教案，一次又一次的在心里默念，在緊緊張張的陪伴下，我講完了在育文的第一堂公開課......

　　這堂課講的是平行四邊形的認識，從開始自己摸索著備課，到和李老師教研討論，修改預習紙，再到向張倩老師請教，一次次的修改教案，手里捧著教案一個字一個字的琢磨，那幾天總是在想，為學生呈現一堂“美餐”，即使再多的付出也是值得的.

　　結果不算太差，很多數學老師提到了我的亮點，像：在對本節課的設計中，王老師的引入部分比較新穎有趣，較好的吸引了學生的注意力，通過分類的方法，提煉了平行四邊形的'特點，也將長正方形進行了劃歸，節奏緊湊，效率也比較高。同時，王老的知識點小結非常及時，課堂環節規劃比較合理，突出了畫高的重要性。整堂課下來，能夠看出王老師非常關注學困的學生，給予了他們更多學習和提高的指導，也保護了他們的自尊心。

　　但是，細細品味，也認識到了自己的不足：

　　一、給孩子表現的機會少了一些

　　上課前既擔心學生聽不懂，又害怕課堂效率不行，在矛盾中糾結，以致于上課時太急，嘩啦嘩啦講完了，發現我卻剝奪了孩子體驗成功的機會，練習設計的太少了。

　　改進：練習題可以再設計的多一些，采取講練結合的形式，每一個小步驟講授探索完畢之后就及時跟進練習，比如概念知識后，最好有一組判斷練習；

　　二、忽略了給予孩子親自體驗的機會

　　有關平行四邊形的特征這一部分，我只讓學生經歷了猜想這一步驟，沒有驗證的過程，雖然列舉了幾種驗證方法，但是孩子們沒有親自動手操作的經歷。

　　改進：可以在課前孩子們自己準備的圖形上進行測量等驗證，還可以突出這些特征的普遍性；

　　三、忘了把自己放到學生的位置

　　畫高這一部分，耗時比較多，但是感覺孩子們理解的還不是很透徹，因為我忘記了把自己擺在學生的位置，自己感覺很簡單的東西，放在學生那里卻是難點，而我，卻不知該從哪里下手去牽住孩子的手，引領他前行。

　　改進：正確演示完畢之后，出示改錯練習，使學生再次明確對邊、虛線、垂直、高和底等要素之后再自主畫高，效果會好一點。教學步驟可以更細致些，如將三角板的直角邊與底重合，推動三角板到對邊某一點上，沿三角板直角邊的另一邊作高。還應強調一下三角形作高的三要素：虛線、直角符號、寫“高”，這往往是學生在作高時容易遺漏的地方，需要進一步強調和提醒。此外，先確定一個點，再作高，如果點確定不當，遇到高畫在圖形外，對于學生來講有難度。本節課的教學訓練點可以放在“給出平行四邊形各個不同位置的底作高”上，如果時間不夠，為了讓學生多練，可以只擺不畫，只要學生會擺放三角板的位置，作高就不成問題。

　　不足之處還有很多，作為年輕老師，我會多多像老教師請教，多多學習，努力完善自己。授之以魚不如授之以漁，愛上數學課，是一件多么美妙的事情，我們一直在努力......

　　《四邊形的認識》教學反思 2

　　《四邊形》這一課的教學，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。在這節課中，我覺得比較成功的地方有：

　　一、重視動手操作。

　　四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說一說等活動中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環節中，學生通過創造四邊形，按要求畫四邊形等練習，進一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。

　　二、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的.優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形的環節中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來分的。分類過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　反思整節課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經驗不足，我在課堂巡視時沒有去指導學生把每個圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。總之，我將在以后的教學中不斷提高和完善。

　　《四邊形的認識》教學反思 3

　　課后反思：

　　通過親授本節課，對本節課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個方面進行分析。

　　成功之處：

　　1.本節課環節之間過渡清晰。且注重了環節的小結與環節之間的知識銜接。

　　2.在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位，通過讓學生完全經歷]觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程，自主構建知識體系。學生經歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發現問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節課的難點。

　　3.在授課過程中注重了知識與生活的密節聯系，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學學習的興趣。也體現了數學來源于生活，又應用于生活這一道理。

　　4.對教材內容進行了適當的`深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關系，學生能夠進行辨別，但不能系統的理清其關系，我通過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關系。

　　不足之處及再教設計。

　　1.本節課的目標內容較多。在上課時，不能全部完成設計目標任務。高的教學可以放在第二課時進行學習。

　　2.學生在第一次探究時，對探究哪些內容、用什么樣的方法浪費了較多的時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預設，并進行方法的適當指導，這樣學生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費，提高課堂的實效性。

　　3.老師對知識的細節處理不夠。沒有較全面的預設到課堂上生成的問題。在以后的教學中，要加強對學生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。

　　《四邊形的認識》教學反思 4

　　20xx年11月23日，我在一小三、四班執教了《四邊形的認識》這節課，這是三年級上冊第三單元第一課時的內容，這節課的教學重點就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形。”在深入分析教材翻閱教參時，我對“長方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點到底該在課里占有多少比例？是否利用分類來達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學難點確定在此——“進一步認識長方形和正方形，知道長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個角都是直角。”可能是有此前因導致我上課時有些顧慮，難點本就在心中有疑慮，所以課堂上對于這一問題的處理尚有欠缺。反思過后，有以下不足之處：

　　1、引入時，出示主題圖后，應緊扣課題，直接抓出四邊形的圖形，開門見山，直接引入，在這個地方，有些拖泥帶水。

　　2、整堂課節奏略松，可能與事先試講有關，原本我擔心的是時間不夠用，這么多的活動，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時間過松。造成時間多下來的原因還在于自己事先設計的一些環節無法展示，被自己一帶而過，不能省給省了下來。課堂容量還可以再適當加一些。

　　3、列舉四邊形時應多給孩子一些空間，這里我有點急，喧賓奪主，我覺得還可以讓孩子們在小組內互相說一說，培養孩子們的表達能力，同時也給了他們足夠的空間，去發現生活中的數學，數學的美！

　　其實，課堂本就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在課堂中顯現，孩子們是靈動的，課堂更是豐富多彩的。上的過程和過后，我自己也不難發現問題的所在。所有的教師都知道課堂上學生的問題不能回避，課堂生成是我們教學的最佳素材，我想我們教師在教的`過程中發現的問題也是促進我們改進的階梯。上完課后，史校長，劉校長，張主任和參加聽課的三年級教研組老師們充分地評價了這堂課，他們表揚、斧正，暢所欲言，給了我指出了教法學法上的不足，我覺得：教無定法，課堂就是老師的舞臺，只有不停地反思改進，我們的教學才會不斷攀升。

　　《四邊形的認識》教學反思 5

　　《認識四邊形》這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　一、通過對教材的研讀，我對例1進行了改編：把涂顏色這一環節改成了上臺找四邊形，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學生的'積極性也比較高，為整節課開了一個不錯的頭。

　　二、重視動手操作

　　通過畫一畫、分一分等數學活動使學生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類。讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。

　　反思整節課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分。

　　改進環節：探究四邊形的特征：

　　１、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下。

　　２、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）

　　３、請學生匯報、交流

　　師提示：有不同意見的請舉手。

　　４、觀察、比較、概括四邊形的特征

　　《四邊形的認識》教學反思 6

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的'就比較好。我即使給選上的學生加分。

　　在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。

　　通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

　　《四邊形的認識》教學反思 7

　　平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點，整個教學過程由舊知導入新課、新課，鞏固應用，課堂小結幾個環節組成。

　　一、注重了數學專業思想方法的滲透。

　　我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。數學專業思想方法即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能 力。 在這節課中，一開始數格子就開始滲透割補的方法，不僅為學生接下來研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學生的研究提供了思路。在推導平行四邊形面積公式的時候學生馬上能想到運用割補的方法把平行四邊形的面積轉化成已經學過的圖形的面積。

　　二、注重了學生數學思維的發展

　　數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。在這節課中，我設計了剪一剪、移一移、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考得出：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，拼成的長方形的.長和寬相當于平行四邊形底和高，最后使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。

　　三、練習設計注重層次性，體現了學生對公式的運用和實踐的能力的培養

　　在平行四邊形面積的計算公式推導出來后，我設計了一些變式練習，強化鞏固學生獲得的知識，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力，停車場有一平行四邊形的停車位，底2.5米，高4米，這個停車位的面積是多少平方米?這環節讓學生綜合運用知識解決問題，培養學生的實踐能力。另外，我還注意培養學生的發散性思維，設計了一題：一個正方形的周長是24厘米，與它等底等高的平行四邊形的面積是多少?這個頗具開放性的問題， 體現了對平行四邊形面積公式的運用和理解，既有層次性，又能讓學生明白雖然平行四邊形的形狀不相同，但只要等底等高，這兩個圖形的面積也相等。

　　在這節課中也存在著不少的缺憾：

　　1、準備的學具沒有讓它發揮作用。(1)在方格圖的利用上，我沒有用邊長正好是1厘米的正方形讓學生數方格，所以學生在數的過程中出現了不一樣的結論，也不好數。

　　2、課堂生成沒有好好利用。在匯報環節里，學生說把平行四邊形拉成長方形，拼成后的長方形和原來的平行四邊形的面積相等，也會很快地發現拼成后的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成后的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，最后得出平行四邊形的面積公式。但有的同學利用了方格圖中的底×高=面積，但在匯報時我還是忘記了交流。

　　3、課堂教學環節的設計還有待于進一步的探討，還有課堂語言不夠簡練，對學生的探究指導太到位！

　　今后還需繼續努力！

　　《四邊形的認識》教學反思 8

　　本節課主要在于學生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程，自己動手操作，主動發現平行四邊形的特征和邊的特點。學生剛接觸了平行與垂直，已經認識了垂直線段和平行線，在這個基礎上，我再進一步引導學生來認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學生腦海中沒有這個表象，所以在畫高時學生會比較迷茫，找不到相對應的高和底。

　　本節課導入順暢自然，但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進。首先，整節課內容較多，一節課的時間不夠用，為了趕進度，沒有突破重難點，導致本節課質量不高，學生沒有完全掌握畫高的方法。其次，在畫高時，教具準備不充分，沒有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過程中也應注意教學語言的嚴謹性。再次，畫高是本節課的一個難點，應讓學生動手實際操作，而不是簡單的用手描一描，針對學生動手畫高時出現的問題，幫助學生更好地掌握畫高的方法。在以后的課堂教學中我會揚長避短，把自己好的'地方繼續保持下去，對不足之處加以改進！

　　以后的教學中要與學生多交流，增加與他們單獨聊天的機會，以做到更好的備學生。在今后的教學中，我也會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。

　　《四邊形的認識》教學反思 9

　　周長這節課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發現，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。

　　在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。

　　在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發再想一想，其實教材只有一頁紙，內容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規則的圖形直接用尺來量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發現有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。

　　學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經出現過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。

　　在實際應用的這一個環節我自己覺得設計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結束這一節課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創造發明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著你細心的發現，學生對這部分內容很喜歡。

　　在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的設計是這樣的`：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

　　要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內圈上的，但我們這節課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現這樣的問題了。所以細節決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

　　《四邊形的認識》教學反思 10

　　“學然后知不足，教然后知困”《禮記.學記》中的一句話很精辟地說出了老師教學中的處境。通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，方可達到教學相長的效果。

　　上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學做以下幾點反思，以求在知困時能自強。

　　一、有限的時間里如何追求課堂的高效？

　　知己知彼，百戰不殆。只有充分把握了學情、教材，才能設計高效的教學環節。否則哪怕讀透了教材，不根據學情來設計，也只會白白浪費時間。

　　為了執教四上《認識平行四邊形》這節課，我看了大量的資料，反復分析了教材。覺得教學重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時間，學生還是弄不明白。事實上學生已經通過觀察知道對邊平行，只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調查的重要性。

　　根據課前測，學生對于平行四邊形有一定生活經驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對高的認識與畫高則認識不足，對于易變形的特點也很膚淺。因此，完全沒必要把簡單的教得如此復雜，只要花時間在教學難點“畫高”上即可。

　　每次教之前，問問自己學生已經會了什么，還不會什么，就可以少走冤枉路了。

　　二、如何充分調動學生的學習積極性？

　　俗話說“好的開端是成功的一半”。一個有趣的導入可以讓學生瞬間進入學習狀態中。原先我設計以長方形的特征導入，看似一脈相承，因為講完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來，學生興致卻不高。分析原因，他們對于長方形太熟悉了，不能激發思考。怎么辦呢？

　　正苦于沒有更好的辦法時，高人指點：何不設計一個猜圖形的游戲，既復習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個“我說你猜”的游戲就出現在教學設計中。甚至上完課后，學生還意猶未盡：這節課好有趣啊！

　　我想到一位名師說過的一句話：學生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學生學習的助推器！

　　三、如何讓小組合作學習形式不再形式化？

　　小班教學，外加這節課操作活動多，小組合作自然成了這節課優先考慮的學習方式。然而，在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長度。結果學生只量出了兩個數據。分析原因，要求不夠明確，應改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學習方式，如果沒有精心設計，只成為一種熱鬧的形式，讓學生在忙亂中迷失了自己。

　　四、如何在數學教學中體現出人情味？

　　數學課如何上得更有數學味、更有趣是大家所追求的，但少有關注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的.語言把課堂串起來，讓學生感受到溫暖。比如展示學生的畫高錯例時，我提了一個要求：在你指出作品的不足之處前，先來夸夸別人作品的優點，至少說出一個來。學生心領神會，馬上說出一堆優點，然后說道：我建議這位同學在畫高時要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數學也需要關注說話的藝術，讓這門真正的藝術走進每個人的生活嗎？這是個值得思考的問題，我們不妨效法數學王子張齊華對于數學課堂語言極致追求。

　　教學是一門遺憾的藝術，思考并實踐之后或許仍有許多不足，但我覺得遺憾會變得越來越少。作為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續探索教學中的點點滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂！

　　《四邊形的認識》教學反思 11

　　三年級上冊“四邊形的認識”這個內容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導學生觀察主題圖，創設了學校課外活動的情境，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。可以看出，學生對接下去要認識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。

　　在觀察了那么多圖形的基礎上，我直接向學生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學生表述，而是讓學生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學生畫了各式各樣的`四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。

　　然后我讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。

　　然后重點引導學生把這些四邊形進行分類。學生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。

　　在學生的眼里，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學生講不清楚的是對邊“平行”的特點。怎么樣的兩條線是平行的？學生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學生觀察它們的特點，再將其中的一組不平行的線延長。學生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔心他們不會理解“平行”是什么意思，但事實上學生的感悟要比我預料的好得多。看到學生對“平行”已經有了初步的認識，我對下節課認識“平行四邊形”更有信心了。

　　《四邊形的認識》教學反思 12

　　本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時的《平行四邊形的認識》。第一課時認識了四邊形的特性的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形認識。要求學生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

　　因此，我把本課時定位為初步認識平行四邊形。本課時的內容，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知的特征。

　　根據教材特點，我制定學習目標如下：

　　1、結合生活情境和操作活動讓學生感易變形的特性。

　　2、讓學生通過直觀的操作活動，初步建立的表象。學會在方格紙上畫平行四邊形。

　　3、進一步培養學生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。教學重點：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學難點：會在方格紙上畫平行四邊形。

　　對于這節課的教學，我反思以下幾點：

　　1、在本節課的教學中，我首先提供給學生許多不同的工具，讓學生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學生平行四邊形對有一個初步的認識，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特征。

　　2、學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的`，有挑戰的，而這些內容有利于學生主動進行操作、觀察、推理、合作、探索的等活動。因此，本節課讓學生把制作長方形的框架拉長后得到一個平行四邊形，從而激發學生的探索興趣。引導學生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個學生都有操作、觀察、推理、合作、探索的機會，提供給學生一個廣泛的自由的活動空間。

　　以上認識平行四邊形的教學過程，知識點都是從學生的交流中一步一步呈現出來的，參與交流的孩子表現了極大的學習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學后的快樂。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，從而大大提高了教學效果。

　　但在教學中也出現了一些問題，如：小組活動中有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽同學的發言等。這些問題在今后的教學中我將繼續探索，尋求解決方案。

　　《四邊形的認識》教學反思 13

　　《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過圖形王國主題圖創設情景導入，充分調動學生的學習興趣，為下一環節的探究活動做準備。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形時，讓學生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點。導孩子尋找教室里四邊形和觀察生活中的四邊形，讓學生憑自己已有的知識和經驗直觀認識四邊形，感受數學在生活中的`應用。動手操作、合作交流、自主探究是學習數學的重要方式。因此，在突破本節課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。在學生認真觀察長方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會有什么特征，再為學生提供豐富的操作材料，通過小組合作、全班交流、歸納總結出長正方形的特征，經歷了一個完整的學習活動過程，實現本課的教學目標，突破教學重難點---學生能自主發現、總結長方形和正方形的特征。小組合作學習培養學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的經驗，培養學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。

　　課堂是一門有遺憾的藝術，無論設計多么精心，但孩子們是靈動的，課堂更是流動的。上完課我自己也不難發現問題的所在，例如在課堂時間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環節太繁瑣，浪費了太多時間，導致畫長方形與正方形沒有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學生的評價語太單一，沒有激起學生的學習激情。

　　《四邊形的認識》教學反思 14

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。” 這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

　　在原來的教學設想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經歷了知識的產生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數學的樂趣。可見，后一教學設計在發揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優于前一教學設計，而這一教學設計的基礎則源于課前調查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎。從這一節課的前后不同設計中，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

　　一、把握學生原有的知識起點

　　把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：

　　1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

　　2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。

　　二、把握學生原有的心理起點

　　把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的`特征是“四條邊”，所以他們對這節課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節課，學生對這節課一定毫無興趣。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態投入到學習中。從上面的實錄中可以看出，這節課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

　　《四邊形的認識》教學反思 15

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數學的樂趣。根據小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創設情景、激發學習的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學習中來。

　　例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數學就在身邊，激發學習興趣。

　　二、精心設計教學內容，運用多種手段突破重難點。

　　新課標中明確提出“使學生感受數學與生活密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程。”認識四邊形的特征是本節課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的。

　　如何給四邊形分類是本節課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的`發言都很關注，眼睛看向學生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數學生的意見，而且對其中少數學生發出的不同回答也非常關注。

　　三、精心設計作業，密切與生活聯系

　　這節課，我設計了這樣一道開放的作業題：

　　在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？

　　這樣的作業可以激發學生在生活中學數學的興趣，再次感受到生活中處處有數學

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