《假分數化成整數或帶分數》優秀教學反思
教學完“假分數化成整數或帶分數”這個內容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學中為學生的探究提供了現實的情境。首先我問學生學習了假分數，你對假分數有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數，我在黑板上順勢就把假分數分成了兩類，一類是分子是分母倍數，一類分子不是分母倍數，師：你能把第一組的假分數化成整數嗎？因為有了前面對分數與除法關系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數為什么能化成整數？看一下第二組的分數能化成整數嗎？生通過觀察比較，發現了第一組假分數能化成整數是由于分子是分母的倍數，而第二組的'假分數分子分母不存在這樣的關系，所以無法化成整數。師：這類假分數我們可以化成什么形式的數呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉化為學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材，為學生創設探究問題的情境，學生才感到輕松、現實，學生研究學習的興趣才濃厚，投入學習才有激情，才能熱情參與學習的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道。現實的情境為學生的深入思考埋下了伏筆，為學生深層次研究學習內容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節課我沒有按照教材的設計思路來上，將新授部分圍繞復習導入的內容展開，注重讓學生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。
我幫助學生復習真分數和假分數的概念的同時，根據學生的回答，我相機將假分數作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學生將這些假分數進行分類，并說出分類的依據。一個班中只出現了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現了另一種分類方法：將分子是分母倍數的分為一類，分子不是分母倍數的分為另一類，這是第一環節。第二環節教學將假分數轉化成整數。順著學生剛才的分類。我問：“哪些分數可以化成整數？”大部分學生只想到3/3，9/9，個別同學還想到了16/8，28/7。我要求學生說說自己的想法，幫助學生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環節教學將假分數轉化成帶分數。這一環節，我借助數軸，使學生直觀地發現假分數可以寫成整數和真分數合成的數。再讓學生根據剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數（整數部分都是1），并交流想法。然后讓學生嘗試把11/4化成帶分數，并交流想法。好多學生已經想到直接用分子除以分母這一方法。第四環節，練習鞏固。重點是練習九第5題：把不是0的整數化成分數是1、2、3、4……的假分數，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環節，加強拓展內容，最后一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說，我覺得整節課的思路清晰，環節緊湊，學生學得比較好，課堂作業的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
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