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用坐標表示平移的教學反思范文（通用5篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的用坐標表示平移的教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
用坐標表示平移的教學反思 1
1.課堂上總是聽到老師的聲音，學生的聲音少，師提問時，應讓學生多說，發(fā)揮學生的主體性。若學生回答不出來，應引導學生回答，而不是馬上讓他坐下，這樣會打擊學生的學習信心。
2.板書問題：PPT雖然可以顯示重要內(nèi)容和結論，但翻頁就沒有了，因此，一定要在黑板上板書本節(jié)課重要內(nèi)容，而且板書一定要清晰，字體要大，不能太依賴課件。
3．整堂課前松后緊，這是很不好的.，應加強對課堂每個環(huán)節(jié)時間的掌控。
4.教學設計方面：第一，難點缺少了練習，而且難點講解不夠詳細，應讓學生多畫圖來驗證兩個“思考”；第二，前面重點內(nèi)容花時間太多，可設計成讓學生同時畫出四個平移后的點，然后投影學生作品，這樣會節(jié)省時間，教學設計缺少了靈活性，被課件所束縛。
5.語速問題：說話不能太急，數(shù)學課應是靜心思考的課堂，你急，學生就會急，不利于教學。
用坐標表示平移的教學反思 2
本節(jié)課我在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng)設了情境，能激發(fā)學生學習的積極性。學生通過在直角坐標系下坐標的平移與點的坐標變化規(guī)律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過程。不但改變了以往學生死記硬背的學習方式，而且在教學活動中培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。
本節(jié)課我的教學目標是：知識與技能（1）、掌握點的坐標變化與點的左右或上下平移間的關系；（2）、掌握圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系，解決與平移有關的問題。過程與方法：經(jīng)歷探索點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點坐標變化與圖形平移的過程，發(fā)展學生的形象思維能力和數(shù)形結合意識。情感態(tài)度與價值觀：通過“自主探究”與“合作交流，培養(yǎng)學生的自信心與合作精神。我的設計意圖是：首先創(chuàng)設一個問題情境，如果某個小鴨在坐標系內(nèi)的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標又是多少呢？讓學生通過在坐標系內(nèi)畫圖找出答案，同時總結出變化規(guī)律。
通過學生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形后，點的坐標變化與圖形平移存在什么關系，讓學生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。本節(jié)課都采用學生自己動手操作總結規(guī)律解決問題，讓學生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自己的空間，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識。充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學，給學生以直觀、運動的感受，給學生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學習內(nèi)容；學生在觀察、探究的基礎上歸納出在平面直角坐標中，點的平移與坐標變化的規(guī)律，這既給學生提供了一個充分從事數(shù)學活動的機會，又體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人的理念。通過學習，絕大多數(shù)學生掌握了平面內(nèi)點的坐標平移的規(guī)律；通過學習，絕大多數(shù)學生掌握圖形上各個點的坐標變化與圖形平移的關系；通過學習，大部分學生掌握了圖形平移的'規(guī)律，能解決與平移有關的問題。本節(jié)課的教學過程設計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學課堂教學方式的根本轉(zhuǎn)變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設讓學生先總結點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進行平移。指導多次都無法糾正過來。
但遺憾的是：少數(shù)基礎差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學中顯得前松后緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由于基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學效果一般。
用坐標表示平移的教學反思 3
在解決問題的過程中，通過思考、分析、發(fā)現(xiàn)、再思考，再分析進而總結，就會獲得新的知識。創(chuàng)設學生已有的知識經(jīng)驗基礎上的情境，激發(fā)學生學習的積極性，學生通過在直角坐標下坐標的平移與點的坐標變化規(guī)律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過程，不但改變了學生死記硬背的學習方式，而且培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。
整個教學過程中,無論是從情境中引入,還是對新知的'探究及拓廣,始終體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人。建構主人教學理論認為：學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問題的形式呈現(xiàn)給學生，這樣不但能激發(fā)學生的學習積極性，而且也為學生主動建構新知提供了保證。本課通過對平面直角坐標系下圖形的平移與坐標變化的規(guī)律探索，使學生更深入體會到平面坐標系的作用，也體現(xiàn)了數(shù)學活動充滿創(chuàng)造與探索的魅力。
用坐標表示平移的教學反思 4
現(xiàn)在我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活, 來源于我們的生活,這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的所以學習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學習活動中,是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁.現(xiàn)對本節(jié)課反思如下:
1、 精心設計問題
問題是思維的核心，只有提出了一種有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的`數(shù)學能力。學生在積極探索的過程中，不僅學帶的基礎知識得到了應用，解決問題的能力也得到了培養(yǎng)，更主要的是學會自主學習，積極探究、創(chuàng)新的精神也得到充分的培養(yǎng)，從而形成了一種能力。
一方面，在問題的關鍵處要讓學生想到，另一方面，要能提出尖銳的問題讓學生大膽地想象，特別是整節(jié)課看下來,教學設計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中.在引入階段時引用了學生熟悉的平移,接著再引出本課要學習的《用坐標表示平移》,過渡的很自然,有層次.通過小組之間的討論和交流,學生能夠比較清楚的闡述了平面直角坐標中圖形平移與坐標變化之間的特點,說出用坐標表示平移變化之間關系等知識點.同時也注重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達的能力,讓他們能夠通過自己的觀察表達出數(shù)量的變化規(guī)律.
2、 營造“對話”的環(huán)境
主動營造師生對話的環(huán)境。教師不僅要擔當知識的傳授者，還要在不同的場合擔當輔導者、咨詢者、合作者、朋友等復雜角色。教師應當創(chuàng)造機會接近學生、了解學生，與學生展開平等的對話和交流，學生才愿意在課堂上主動參與教學活動，把握學習的自主權，從而提高學習的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善于營造寬松有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學生創(chuàng)設活動的機會，最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
我想在今后的實踐中我要更多地改進方法，最終找到一種真正適合的最有效的方法，讓學生學得更輕松，老師也教得很快樂！調(diào)動學生的積極性
用坐標表示平移的教學反思 5
上星期我上了一 節(jié)《用坐標表示平移》的公開課，本節(jié)課是在學生學習了平移的概念和性質(zhì)的基礎上，探究圖形在坐標系內(nèi)平移的變化規(guī)律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系。
我在學生的前置性學習部分讓學生將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標是什么？通過思考，學生可以驗證觀察后的推斷。然后把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。通過以上環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都會發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，進而歸納出點平移與坐標的變化規(guī)律，對于學習有困難的學生，可通過小組討論、其他同學的幫助得到點平移與坐標的變化規(guī)律。在這一分層遞進教學環(huán)節(jié)中，四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是基礎較差的學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的愛好和進一步學習的愿望。四人學習小組中，學生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導差生，學生用他自己的語言教學生，可使部分學生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎差的學生及時解決問題。
學生通過觀察、合作交流等實踐活動，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結點平移與坐標變化的規(guī)律就相對簡單了。在平面直角坐標系中，將點（x,y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a,y）（或（x-a,y））；將點（x,y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學生記憶，我還在結論的'后面總結了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學生在運用的時候可以更快、更準確地解決問題。在這個知識點后，我設計了5個有梯度的練習題，大部分學生都能輕松地解決了這5個習題。
在這個知識點我還設計了一個思考題：在平面直角坐標系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現(xiàn)這個問題的出現(xiàn)就是為了使學生發(fā)現(xiàn)斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現(xiàn)了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學生不大理解我的設計意圖，有的學生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。
學生已經(jīng)掌握了點平移與坐標之間的變化關系，然后再學習圖形平移與圖形個點之間坐標變化的關系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學生做了大量的練習，增強了學生對這一知識點的熟悉。
為了調(diào)動學生積極參與學習的全過程，各層次的學生都能通過聽課、練習、等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會，我在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)設計了分層的練習，保證每個學生每節(jié)課都有成功的體驗。學生只有有成功感才能對學習有持續(xù)的興趣。但在操作過程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學生的練習時，基礎差的學生根本聽不懂，或無事可做，或在做練習，但因為老師在講課，所以很多學生的注意力無法集中。這時候這些同學的時間就呈一個輪空狀態(tài)，那究竟如何操作才能使得這些學生充分利用好這段時間呢？
在這節(jié)課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
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