化學的教學反思
作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的化學的教學反思，希望對大家有所幫助。
化學的教學反思1
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質量守恒定律的基礎上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關反應的信息。化學方程式不僅書寫方便，同時它把質和量有機的結合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節課的學習情況。
本節課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯系：
本課通過回顧:
1、質量守恒定律的內容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質的質量總和是守恒的？3、關于質量守恒定律應注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發揮了多媒體教學的`優勢，尤其是將水通電分解的反應通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質量比來推斷反應物與生成物的質量；題型三：能看懂圖中的化學反應。進一步突出了本節課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
五：突出了學習興趣培養：
通過課尾設置的判斷下列化學方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向學生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發學生的求知欲，同時為下節課
做了思想準備。
本節課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節的任務顯得比較吃力。
二、對學困生的關注度不夠。
化學的教學反思2
乙酸是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結構和性質出發，可以讓學生知道官能團對有機物性質的重要影響，教學設計中，在學生初中知識的基礎上，突出從烴到烴的衍生物的結構變化，強調官能團與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關系等立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎，同時鼓勵學生用學習到的知識解釋常見有機物的性質和用途。
課標對本節課內容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質，認識其在日常生活中的作用和地位，同時能判斷酯化反應；其發展要求能看懂乙酸的結構模型，引導學生從官能團變化的角度認識酯化反應并認識該反應的本質，同時用結構簡式來規范化學方程式的書寫。
從課標的要求中，乙酸內容的知識目標層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質，認識其在日常生活中的應用；過程與方法看，通過實驗活動，探究乙酸的主要性質。從新課程教材的體系編排來看，《化學2》只把乙酸作為一種常見重要的有機化合物的性質進行認識，并沒有上升到對羧酸這一類物質的認識要求。因此，不必對羧基這一官能團全面的展開作過多的拓展，在教學中要有所適當地為選修模塊留有支點，為以后進一步發展提供支撐。
對于本節課教學我覺得有這么幾方面需要注意：
第一，新課引入。乙酸內容的教學設計，通過大家熟悉的調味劑食醋創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。
第二，關于乙酸酸性的教學。從初中已經學過的有關酸的知識入手，結合已知的生活小知識推測乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學生設計實驗來加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來。這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。
第三，關于乙酸的酯化反應。通過同位素示蹤法來探索反應的本質并提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的.，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點，使學生養成細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。
在本節的教學中充分利用演示實驗、學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。
通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質教育，發展創新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發展的教學教育理念，不斷從現代教育心理學、現代教學論和認識論、方法論中汲取營養，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學實踐中，不斷努力，積極探索。讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動學。
化學的教學反思3
總復習是教學過程中的重要組成部分，可以說，總復習無論是對于學生還是老師都是個“溫故而知新”的過程。課程改革前，九年級化學課本只有一冊，現在改為上下冊，分兩個學期進行教學。如何在固定的時間內讓學生取得滿意的中考成績，這是老師們和家長們都比較關注的大問題。
一、加強學生對于化學概念的準確理解
在化學教材中，幾乎每章節都有一些基本概念，而這些化學概念是學習化學必須要掌握的基礎知識，要學好化學就要準確理解這些概念。學習的過程是個知識不斷累積的過程，只有真正掌握基本的概念才能對新知識有更深層次的理解和創新。有些學生對于概念的掌握就停留在死記硬背的層面，這顯然是不夠的，應該要更進一步，正確的方法是要理解這些概念，在理解的基礎上掌握概念的真正內涵，也不至于今天記背下來的明天就忘了，也有利于其他相關內容的`學習。
二、培養學生對實驗探究題的解析能力
新課程標準為每一位學生的成長和發展提供了多元化的平臺，因為它不但注重學習的結果，還注重學習的過程和方法的掌握，更注重科學的探究能力和實事求是的科學精神的培養。實驗可激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和邏輯思維能力。當前化學實驗教學的重要性已越來越被廣大化學教師所共識，在前期的教學過程中學生已經掌握了常規儀器的使用和基礎實驗操作，以及一定的實驗動手能力和分析實驗能力，那么在后期的復習過程中除了總結課程中的實驗探究活動外，更應注重學生對于實驗原理、過程和結果的分析能力，體現在考試中的直接形式就是實驗探究題的解析能力。那么如何提高呢？對于基礎知識也就是實驗原理的掌握當然是前提，熟悉儀器的正確使用方法，掌握基本操作步驟和注意事項，才能對實驗探究題有整體的把握能力，對于試題的解析也會變得精確和得當。
三、抓住重點、突破難點
化學課程中的“化學方程式”和“常見的酸、堿和鹽”和“化學肥料”等單元是重點內容，這些單元的知識點多，應用性和規律性很強。在教學過程中經常發現，學生學習后并不容易馬上掌握，遺忘率很高。那么，在復習的時候，要注重對這些章節知識的重新梳理，運用列表法，建立“知識樹”幫助學生梳理和識記，形成知識網絡。要通過精講典型習題，幫助學生總結解題規律和技巧。學生要學會在老師講解的基礎上自己靈活運用和掌握，可運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽、辦手抄報等。這樣才能做到難點不難，運籌帷幄。
學習的過程是個知識不斷累積的過程，只有真正掌握基本的概念才能對新知識有更深層次的理解和創新。在復習過程中，更要以課程標準為導向，基礎知識為依據，化學探究實驗為核心，能力培養為宗旨，突破重點和關鍵。此外，還要對學生的應試心理和應試技巧進行有效指導。
化學的教學反思4
走上講臺時，我故意停了一會。同學們看著我，不知我葫蘆里到處賣的是啥藥。我問：同學們，你們知道我剛才看了大家幾眼嗎？
下面學生開始交頭接耳，仍然是不解的神情。
我說：我看了你們三眼。第一眼我是看到了全班的同學。第二眼就只看到兩個還是那兒交頭接耳的同學。而第三眼我就在看那兩位同學到底為什么交頭接耳。
同學們開始笑了起來。他們意識到，我實際在講用雙線橋法氧化還原反應的實質的分析。因為在上節課我對他們說，分析氧化還原反應我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價；第二眼就只看化合價發生改變的元素化合價；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉移的情況。
我寫了兩個方程式。一個是氯氣與氫氧化鈉的反應，一個是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應。我讓學生分析分析其中電子轉移情況。
有的學生小聲嘀咕，說這兩個方程式以前沒見過。但過一會便拿起筆開始分析起來。
沒想到學生們還都分析得不錯。有一位同學沒有打箭頭。我在講評的時候引入一句話。我說：同學們，在管理學上有一句經典名言，那就是細節決定成敗。大家可能在考試時由于這個箭頭會丟失兩到三分。（哈，又是典型的應試教育。）學生們笑了，開始檢查自己的作業，表示贊同。
我開始進入氧化還原反應第三個階段的學習。第三個階段是氧化性還原性強弱的比較的問題。氧化性還原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，學生們首先對這個問題有個清醒的認識。
我寫了兩個方程式。一個是鐵與硫在點燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個是鐵與氯氣在點燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說，在化學研究中有兩種非常重要的研究方法：一種是類比(compare)，一種是分類(classify)。現在大家一起來看一下這兩個反應的相同點和不同點。
學生們馬上七嘴八舌地叫了起來。有的說都是化合反應，有的說反應的條件相同，都是點燃，有的說都有鐵，有的看到更深一點，說都是氧化還原反應，并且還原劑都是鐵。我說：看來大家都有非常敏銳的觀察（observe）能力，有一點可以形成共識，這兩個反應是在反應條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應。我們再看看，這兩個反應有何不同之處。
學生們馬上說：生成的產物不同，鐵的`化合價不同。我又問，產物不同說明了什么？為什么產物會不同？學生回答說：產物不同說明氧化劑的氧化能力不同，其原因是因為一個是與硫反應，一個是與氯反應。我提示說，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個反應我們可以體會到什么？請大家在筆記本上記下你的體會。
學生們開始思考起來。我走下講臺，看到了絕大多數學生這樣寫著：氧化劑不同，其氧化能力是不同的。
我覺得我的第一個目的達到了。我想在學生頭腦里對氧化能力有一種感性的認識。但這還不是一種本質的認識。于是，我繼續追問：現在我們認識要向深處走一點，為什么氧化劑不同，氧化能力是不同的，氧化能力實質上是反映什么的？現在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質硫的氧化性強。
學生們馬上回答：是氯氣的氧化性強。我問：為什么？學生反應很積極：因為在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價而硫只把鐵氧化成二價。我說：大家很聰明，可是我還是要問為什么？
學生們又低下頭思考起來。他們可能認為，他們已經回答了氯氣比硫氧化性強的原因。我提示道，在化學問題的探索中，當我們追根索底時，到最后往往答案回到了物質的內部結構中，有一句話說：結構決定了性質。
有的同學似有所悟，但仍然默不作聲。看來，他們仍然沒有將氧化性強弱與物質內部結構聯系起來。
我于是在黑板上畫出氯和硫的原子結構示意圖。我請同學們分析兩個量之間的關系，一個是氧化性強弱，一個是得失電子的能力。同學們開始動手分析起來，他們在草稿紙上寫下，氯的氧化性強于硫，氯更容易得到電子。
我問，同學們，你們覺得氧化性強弱與氧化劑得電子能力有關系嗎？你們體會到這是一種什么關系，請在筆記本上寫下你的體會。
我看到，絕大多數同學們寫下了，氧化性愈強，得電子能力愈強。我繼續問：你們看，氧化性實質上是描述什么？學生們異口同聲地回答：氧化性的實質是氧化劑的得電子能力。我又問：那么還原性的實質是什么？他們又回答：還原性的實質是還原劑的失電子能力。
我說，同學們，你們能從氧化性的實質推及還原性的實質，你們就運用了類比的研究方法。這是一種很有用的研究方法，你們在以后要多多嘗試這種方法。
我在黑板上寫下：
氧化劑------氧化性--------得電子能力
還原劑------還原性--------失電子能力
這時，下課鈴已“鐺鐺”響起。
化學的教學反思5
1.把海洋資源的開發作為本節教學的起點，使學生認識到，海洋是人類的資源寶庫，提取海洋資源，合理開發海洋資源，可以造福于人類，同時學習海水提鎂、海水淡化的.原理，激發學生學習化學、研究用化學方法開發海洋資源的積極性。
2.體現“科學合理開發資源”的觀點，樹立正確的資源觀和環境觀，以淡水資源和食鹽資源利用為范例，引導學生主動探究，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念，體現我省的海洋特色。
3.學生對這一部分比較關注的是海洋資源的開發和利用，對海洋環境的保護認識可能不足，對如何處理好經濟利益與環境問題，短期利益與長期利益，還存在認識上的偏差，通過這一節課的學習，鞠英光老師幫助學生逐步樹立了正確的資源觀和環境觀。
通過本節課的學習，我在新課程改革的大潮中找到了方向，知道自己該如何備課，如何適應新形勢下教育教學行為，并在平日教學中真正去探索去實施，我相信最終一定會有好的回報。
化學的教學反思6
中考總復習是在4月1日開始 ，第一階段是章節與知識塊有機結合起來 ，時間是4月1日至5月5日 ，共35天 ，第二階段是強化訓練 ，從5月7日開始 ，每周星期一、二考試 ，物理、化學同場分卷160分鐘安排在星期一晚上考試 ，定時間 ，定科目 ，定位置 ，平行班1~10抽出較好的學生共50人在13考場 ，其余的學生留在班級組教室 ，單班教室安排班級組成績較好的學生56人 ，雙班剩余56人 ，重點班的學生在本班教室考試 ，考試完的答題卡由各任課教師自己批改 ，星期三上午12點鐘之前把成績輸入教導處電腦上 ，備課組要在試卷講評之前進行試卷分析：答題情況 ，考前須知 ，今后復習中采取什么措施等 ，年級組在每周周日晚上班級組班主任發言：前100位、1200位的培養對象的考試情況分析 ，重點班的是前10位、100位的培養對象的考試情況分析 ，提出今后采取的措施。共6次（其中包括贛州市中考適應性考試） ，全部采用答題卡答題 ，最后一次模仿中考（按學生的準考證號碼編排考場：48人一個考場 ， 6月10、11、12三天 ）。第三階段回歸課本查缺補漏 ，從6月12日至15日。復習時以新課程標準和中考說明為依據 ，以教材為根本 ，以自編講義為主線 ，對四大塊的根底知識進行了系統復習 ，經過中考總復習 ，主要達成了知識與技能目標中的根本要求。根據我校學生的實際 ，復習期間我們主要做了以下工作：
一、以教材為根本 ，注重落實根底。
一輪復習是對整個初中所學的知識進行一番系統的、細致的復習。教材是初中化學知識的載體 ，復習的過程應以教材為根本 ，對初中化學知識進行梳理 ，使之系統化、結構化、網絡化。讓學生全面、準確地掌握根本知識和根本技能。對雙基的復習強調學生自身的思考過程 ，透徹理解根底知識與技能 ，使之內化 ，然后選擇適當的問題與練習 ，幫助學生檢驗對雙基的掌握程度。讓學生在檢驗中不斷地總結、反思 ，自我開展和完善 ，逐步提高分析和解決問題的能力。
抓根底知識 ，就是要狠抓化學課本知識 ，教學中力求每單元（課題）過關。由于各學生之間的智力差異和學習根底不同 ，學生對化學的知識的掌握能力不同 ，教師應針對學生實際情況因材施教 ，盡量降低落后面。
抓根本技能 ，要抓好化學用語的使用技能和實驗根本技能。平時的實驗教學中 ，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反響原理、裝置原理和操作原理 ，多給時機讓學生動手做實驗 ，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣 ，切實提高學生的實驗能力。
二、精選典型題 ，強調解題過程。
在練習題的選擇上應表達針對性、典型性和代表性 ，力爭起到以一當十的作用 ，堅決不選難度大的偏題、怪題 ，以中擋題為主 ，讓學生擺脫“題海〞的困擾。同時在習題的解答過程中 ，對例題的分析、講解 ，盡量留給學生充分思考的時間和空間 ，引導學生分析思路 ，尋找解題突破口 ，讓學生掌握根底知識與運用內在規律和聯系的同時 ，靈活地解決化學問題。
三、認真研究中考試題 ，找準復習的重難點。
近年來 ，中考試題表達的最大特點是：靈活新穎 ，貼近生活 ，但都立足于根底。由于中考試題變化存在一定的連續性和穩定性 ，因此幫助學生研究中考試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等 ，有利于理清復習的思路 ，找準復習的重難點。同時通過適當的中考題型集中訓練 ，模擬中考氣氛 ，以強化學生在考試中的心理素質 ，提高學生應試的自信心。
四、總體復習程序、復習方法和方式
1、復習程序：復習主要采用了三個程序，（1）章節復習、（2）專題復習、（3）模擬訓練：其目的和方法是。章節復習解決根底知識 ，專題復習來提高根本技能 ，。模擬訓練提高應考經驗。
2、復習方法：一般按物質———性質——用途———制法——檢驗這樣的思路進行。在此過程中 ，我們一定要善于聯想整理歸納 ，條理清晰 ，把知識點連成線 ，構成知識網。其次 ，要善于思考與聯想。
3、復習方式：（分三個階段）
（1）、以學生為主 ，以教材為藍本 ，教師引導學生形成知識網絡 ，把零散的知識點系統化 ，教師先把要掌握的根底知識設計成填空題的形式讓學生在課前翻閱教材和資料填寫好 ，晚自習時讓學生代表講解答案，有問題的答案教師糾正 ，這樣做學生既能掌握根底知識 ，又不會感到枯燥無味 ，甚至厭煩（目的是讓學生牢記根底知識）。
（2）、找出相關的各種中考題型的題目編印成試卷在課堂上做30分鐘 ，剩余15分鐘讓學生代表發言講解自己的解答方法和答案（有的可以在黑板上寫出解題過程如：化學方程式 ，計算題等） ，學生進行討論 ，之后教師講解如何審題如何分析題意運用所學的哪些知識來解答等方法來幫助學生掌握解題的一般方法。（用意是檢查學生掌握和運用根底知識 ，以到達穩固提高的目的 ，題目量不能多：選擇題、選擇填充題5題 ，填空題、分析說明題、實驗題、計算題平均2題為宜）；
（3）復習完一個專題 ，進行專題測試 ，以檢查學生掌握根底知識的情況 ，以及運用根底知識解答題目的能力。
（4）復習資料：備課組成員編制的中考復習資料的分工及完成的時間如下：（第一輪復習）A：謝隆輝：身邊的化學物質 B：劉莉：物質構成的`奧秘
C：劉軍：物質的化學變化
D：劉代陽：化學與社會開展和實驗根本操作與實驗探究
資料的內容：【根底訓練】、【穩固訓練】
完成印刷時間：都在三月八日之前
第二輪：在第一輪知識復習的根底上 ，再進行根底知識的查缺補漏 ，更重要的是培養學生解答綜合試題的能力 ，本輪分兩個階段：
第一階段：5月5日～6月10日綜合復習
復習方式：教師自己編制的綜合試題4套以考試的形式進行強化訓練 ，教師全面批改 ，針對薄弱環節教師講評幫助學生突破 ，再次提高解題能力和準確率。每人完成2套 ，前四套在4月20日之前完成并印刷好 ，（劉代陽完成1套 ，劉莉完成2套）；后四套在4月25日之前編制好保存電子稿隨時修改（劉軍完成3套 ，謝隆輝完成4套 ，其余的試卷是金太陽4、5、6、三套）
第二階段：6月11日～6月15日回歸課本 ，進行根底知識大盤點。最重要的是培養學生考試能力 ，加強應試心里和應試方法的培養。
復習方式：把課本上的最根本的知識以及課本中較好的習題再重溫一邊 ，以做到萬無一失。通過根底知識的訓練 ，綜合試題演練 ，查缺補漏 ，薄弱環節的突破學生的應考信心十足 ，再加上臨場發揮 ，相信一定能取得比擬理想的成績。
五、對今后教學的啟示
1、要重視學生的參與程度 ，學生的參與程度直接影響著教學的效果 ，只有面對全體學生 ，才能全面提高教學質量；
2、要重視錘煉教學語言 ，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力 ，有激情 ，有煽動性 ，只有這樣才能緊緊吸引住學生的注意力 ，抓住進而打動學生的心；
3、要重視建立良好的師生關系 ，良好的平等、和諧、信任的師生關系 ，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的根底 ，也是實現主體性參與教學的前提 ，是提高課堂教學效率的前提。
化學的教學反思7
《常見的酸和堿》是初中化學知識的重中之重。設計本節課我首先明確了指導思想：以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
酸和堿是化學中也是生活中常見的兩類物質。但此時學生對這些物質的認識還比較模糊，而且本節課又是學生在學習過程中感覺比較困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節課我在教法上主要采取教師啟發講解與學生實驗探究相結合的方法。教師是組織者、引導者、合作者，與學生平等對話，引導學生思考問題，指導學生通過自主探究實驗和擬人化的活動展示學習化學知識；按科學探究的一般程序組織學生分組進行實驗、討論得出結論，將好奇轉變為學習興趣，使學生積極參與實驗探究。培養實驗技能、分析能力及與他人交流合作能力，引起學生探究的欲望。
在教學過程中做好四點指導：
1、對學生實驗方案的指導。
2、實驗過程中，指導學生規范操作的方法和觀察現象的角度。
3、注重引導學生完整而準確地描述實驗現象。規范、準確、全面的描述實驗有利于培養學生嚴謹求實、認真仔細的科學態度和價值觀。
4、在培養學生情感、態度、價值觀的指導探索活動中，應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的`科學方法。
教學過程中對本節課教材內容的處理：對教材內容的處理及設計意圖 →教師活動 →學生活動 將三個活動按情境進行處理。
好的開始是成功的一半。以故事《巫婆的騙術》設置懸念并結合日常生活常識創設情境，引入酸和堿的知識。學生發表觀看騙術后的見解通過故事激發學生學習化學的興趣,引入新課。
在學習教材基礎上進行探究活動（采用游戲方式）探究物質的酸堿性探究活動采用小游戲方式：部分學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應名稱的帽子，手執一支試管。另一部分學生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執相應滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質扮演者手中試管，讓同學們觀看顏色的變化。通過實驗揭穿“巫婆的騙術”，激起學習欲望。對實驗10-1進行改造，采用擬人手法，形象生動，突出學生主體地位。并在此實驗基礎上得出了指示劑的變化規律。
從實驗室的條件與學生安全考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質通過教師演示來進行，因天氣比較寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現象要學生非常仔細地觀察才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面 →濃硫酸的腐蝕性 →提出問題：如何合理利用酸 →課件展示稀釋濃硫酸方法不當導致危害的情景→提問:如何處理不良后果 →展示:規范操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學生從感性認識上升為理性認識。通過問題在生活中發現有哪些含酸的物質？從化學走向生活，讓學生體驗到化學無處不在。
對稀鹽酸和稀硫酸的化學性質的認識，首先是通過學生小組開展探究性實驗來認識的。學生在實驗的過程中去觀察現象，感性地去體驗稀鹽酸、稀硫酸的一些化學性質，同時寫出相應的化學方程式，這樣使學生對稀鹽酸、稀硫酸的化學性質有一個初步了解的過程。在這種情況下，學生的知識還沒有形成，只是一個粗淺的認識，引導學生進行相關問題的討論、知識的歸納、理解，并完成一定的練習加以鞏固。
在實驗的具體操作過程中要注意讓學生進行對比實驗。本內容中金屬與酸的反應設計成兩種類型的對比實驗：①三種不同金屬在同一種酸中反應的對比實驗②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反應的對比實驗。在知識與技能上通過對比①學生能知道不同金屬在同一種酸中反應的劇烈程度不同，表現的化學性質不同，通過對比②學生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學性質有共同之處；在過程與方法中能通過實驗初步了解控制變量法在實驗中的具體應用，通過實驗觀察中的交流，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀察角度，不同層次的學生得到比較充分的交流，進而體驗合作所帶來的認同、贊許。在情感與態度上，學生通過在兩種類型對比實驗中真實地觀察實驗現象、記錄實驗現象，接受“化學實驗是與客觀事實為基礎”的科學思想的熏陶，更體驗“做中學”的樂趣。
本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這節課不足的地方就是在時間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以指導。
化學的教學反思8
初次踏上講臺，我對英語教學充滿了期待和擔憂，在本學期，我但任高一(3)、（4)兩個班的英語教學工作。經過一學期的實踐，一學期來，對英語教學工作又有了新的體會，有失敗，也有收獲：
反思一：初高中的銜接
在這一部分，我做的并不好。高一新學期伊始，我找學生問話了解情況，并簡單的進行了測單詞量小測驗等等。通過這些方式，我了解得到學生在音標、單詞量和語法上面存在困難。然而在開始的時候，雖然了解了學生在音標發音等方面存在問題，但是開學的前幾節課并沒有做出足夠的引導，專注于努力完成教學目標，提高成績的同時，這是最失敗之處，所以第一次月考后，我在在課堂上詞匯學習中，從音標、詞匯、語法、句型等方面系統學習，引導學生自主探索，發現學習，也可以說是亡羊補牢。音標學習了三個單元后，學生已經能夠自己拼讀大部分詞匯，因此在后面的教學中，果然輕松了許多。
反思二：注意營造英語氛圍
在英語課的課文串講過程中，我堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；同時給學生播放一些英文視頻、動畫、歌曲等，努力提高學生對本學科的學習興趣，努力給學生創造有利于學習的英語環境；并且利用班級小板報，給學生展示一些學生感興趣的英文話題，開闊學生的視野，提高學習積極性。在課后學習中，鼓勵學生多看看領到的《閱讀理解》這本書中的部分文章。
反思三：注意學習方法的輔導
高考改革后，英語閱讀理解占了卷面的主要分值，根據個人的“得閱讀者得高考”的成功經驗，我大力培養學生的閱讀能力。我集中時間（主要是周末時間）做完了英語《作業與檢測》中90%的閱讀理解，完形填空和改錯。以前，我的學生反映一看到閱讀就覺得頭疼，充滿了畏懼，現在經過多次鍛煉后，普遍反映對英語的畏懼少了很多，而且考試成績也有所提高。另外，加強作文訓練，本學期我們先后共進行了7次作文訓練，每次都努力做到作業面批面改，力爭使學生直觀深入地熟悉自己的學習漏洞，從而快速提高成績。最后一篇作文講解了兩遍，讓學生寫了四遍，把作業中出現的所有問題都加以解決，書寫也有了很大的進步。 反思四：堅持培養學生的自學能力
在這半學期的教學中，我發現3、4兩個班的學生普遍給我的感受是不會學習，而不是不想學習。雖然說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但是我堅持認為在傳授知識的同時，教師更應該給學生教給科學的學習方法，樹立正確的學習態度，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體應該包括：培養學生的.預習能力、養成自己掌握英語基本知識的各種方法的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，本學期要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。在具體操作中，鼓勵學生去將記憶知識點和記憶方法結合起來，如，在閱讀中，鼓勵學生先掃讀課文，了解大意，然后判斷問題的意思，在文中尋找答案，結束之后再返回文中，仔細品味其中的一些好詞好句，掌握作者的寫作思路及文章結構。在做聽力理解時，先根據已知的選項大膽猜測原文內容，劃分問題的關鍵字，猜測可能的答案，通過這些方法的講授，學生對英語的學習自信心有了明顯的提高。在方法傳授的基礎上，輔助以適當的練習，學生的學習自然有大的進步。
反思四：激發學生學習英語的興趣
學生總是問我，學習英語的意義何在，或者向我抱怨學習英語太枯燥了，為了解決枯燥問題，我真是絞盡腦汁想辦法。目的是在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。在高一英語必修一中，第三單元是Traveling,為了提高學生的學習興趣，我把自己以前旅游的照片制作成幻燈片，并且尋找了《怪物史萊克》中的插曲Traveling light 為背景音樂，同時讓學生自己講述自己的旅行經歷或者介紹家鄉的旅游景點，講述的語言可以自由選擇，學生在這節課上思維非常活躍，我也很開心，后來在調查中發現，他們普遍感覺這節課非常幸福。在第二冊的Computer一課中，由于正好遇到校園開放日，所以有家長來聽我的課，所以我在課堂中引導學生講述自己想象中未來的機器人是什么樣子的，并且請了幾位家長來說說成年人心中的未來機器人，課堂氣氛也很活躍，學生也很興奮。
經過一個學期的努力，我在教學方面有了一定的收獲，也因為一些失敗而獲得更多。期末考無論是對我還是對學生來說都是一種考驗，不管成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。成績并不是最重要的，重要的是從中獲得經驗，在本學期后想辦法自我提高，同時共同提高兩個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向各位優秀教師學習，爭取進步。
化學的教學反思9
4月29日，我在178班上了第三單元復習課。復習課的模式是我們組自去年開始探索的“先進行課前診斷，根據診斷結果展開課堂復習，一段時間后再把課前診斷中出現的錯誤改頭換面再次檢測。”
4月28日用15分鐘檢測（使用單元自查），收了1組半學生（16份）的試卷批改、統計。從診斷結果來看，該班學生對于微粒的表示法、用微粒的觀點解釋物質的變化這兩個方面的知識漏洞較大，對于原子結構的認識尚有一定遺漏。因此我制定的教學目標為：1、認識原子的結構，了解核外電子排布的知識。2、認識構成物質的微粒，掌握微粒的表示方法。3、能用微粒的觀點解釋物質的變化。
前面的復習課都在用這種方式，學生已適應。授課方式還是我慣用的'一對一地提問交流，提問中發現問題，再引導學生解決問題（我一般會提問課前診斷中出現錯誤的同學）。學生在課堂表現得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環節很受學生歡迎。一節課下來，我在同學們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學目標達到了。
去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅持，相信會做得更好。
化學的教學反思10
1、為什么要檢查裝置的氣密性？
答：如果裝置的氣密性不好，會影響到實驗結果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。
2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？
答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。
3、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口為什么要塞一團棉花？
答：防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管，堵塞導管。
4、在對藥品加熱時，為什么有的時候試管內出現火星并發生爆炸？
答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。
5、伸入試管中的導氣管為什么不宜過長，只需稍稍露出膠塞即可？
答：伸入過長，不利于氣體的'排出。
6、實驗過程中試管為什么會炸裂，原因可能有哪些？
答：導致事故發生的可能原因有：①對藥品加熱前未給試管均勻預熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質量較差；⑤鐵夾夾試管過緊；（以上五個原因也是用試管給其他固體加熱時造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實驗結束時，先撤酒精燈，后把導管從水槽中移出，導致水槽中的冷水倒流回熱的試管內，使試管炸裂。⑦實驗結束洗滌試管時，試管炸裂，其原因可能有：實驗剛結束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時用力過猛。
7、停止加熱時，為什么要先把導管移出水面后，再熄滅酒精燈？
答：如果先熄滅酒精燈，試管內氣體溫度降低，壓強減小，水槽里的水就會被倒吸入熱的試管內，使試管炸裂。
8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？
答：對于氣體的收集應采用什么方法，與它的物理性質（即溶解性和標準狀況下的密度）有關。因為氧氣不易溶于水，所以可采用排水集氣法；因為氧氣的密度比空氣的密度大，所以可采用向上排空氣法收集。
9、采用排水法收集氧氣時，導管口剛有氣泡放出時，為什么不宜立即收集？
答：因為導管口剛有氣泡放出時，排出的是試管內的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當導管口有連續且均勻氣泡放出時方可收集。
10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實驗臺上？
答：因為氧氣的密度大于空氣的密度，正放可以減少氣體的逸散。
化學的教學反思11
化學必修一第四章第一節無機非金屬材料的主角---硅，這已經是我第二次講了，每一次感受都不同，通過本節課的講授,我有以下幾點體會.
1. 引入新課.介紹一種古老而富有青春活力的化學元素，它在不同領域中起到
非常重要的作用，設置懸念，展圖片作為引入,形式新穎,能引起學生關注,釣起學生胃口,激發學生的學習興趣.
2. 這節課重點講二氧化硅的物理性質和化學性質。以及硅酸的性質和制備展
開,思路清晰,結構完整,各知識點之間過渡自然,銜接流暢.
3. 對于本節內容的重要知識點有較好的落實.如:二氧化硅與二氧化碳性質比
較，典型的三個化學反應方程式由學生自己完成,學習的主動權交給了學生,并由此引發的兩個問題:二氧化硅是什么類型的氧化物? 并得出二氧化硅是酸性氧化物的結論。如何區別未貼標簽的氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液? 進一步思考實驗室用什么材料的試劑瓶來盛放氫氟酸？講練結合的方式來加強鞏固知識點，取得了很好的成效。
4. 實驗探究.設計變色硅膠的實驗,供學生探究,提出制備硅酸的`方案，既鍛煉
了學生的動手能力和合作探究能力,也使得他們對化學有了更為濃厚的興趣,因為該實驗簡單易操作，成功率較高。失敗的原因好分析。
存在的不足
1. 在課堂教學中還是緊張，精神欠飽滿，語言表達缺乏準確性，表情不夠豐富；學生回答問題較少，課堂氣氛不是很活躍。
2. 教學互動有，但是開展得不是很好，時間分配不是很恰當。
3. 在引導學生如何學習的方面做得不好，過渡處不夠靈活。
4. 對于學生方程式書寫中出現的錯誤，沒有用最巧妙的方法解決，應該讓學生通過記憶Na2CO3的方法來記憶Na2SiO3
5. 課堂上要學會給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流.
6. 教師的基本功不夠扎實，知識面比較窄，化學中的專業術語表達不準確。
需要多聽課，多學習，多練習。
總的來說,本節課較好地實現了教學目標.學生以主體和探究活動主人的身份參與整個學習過程,通過探究式學習,他們不僅學到了化學知識, 還學到了實驗技能和科學方法.整堂課中,學生主動參與,積極探索,大膽發言,表現出濃厚的學習興趣. 通過這次同課異構講課比賽,讓我受益匪淺，也明白了自身還存在許多不足之處.今后我要多聽有經驗的教師的課,取其精華為我所用,多做教學反思，更快進步,盡早成為一名優秀的化學教師。
化學的教學反思12
這節課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說明，之后有引導學生分別舉例說明，可是在后面的習題反饋中發現，學生對于物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以后的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。
如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的'問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。
教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。
化學的教學反思13
化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發現問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！
我在教學工作中的反思有以下幾點：
一、備課要被學生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我所教這三個班的學生大多數缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。
二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。
三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的.話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”
四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。 再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”
五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
六、沒有規矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。
七、每節課后必反思。一節課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，為以后的每堂課做好準備。
總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。
化學的教學反思14
1、教學設計思路。本章節內容屬高一所學的第一節以元素、化合物知識為主的內容，其中以鈉的性質為主。但教材先介紹金屬與非金屬的反應，接著介紹金屬與酸和水的反應。而學生在初中已經接觸相當一部分金屬與非金屬及金屬與酸的反應。因此，我抓住本節書的重點——鈉的化學性質，安排在第一課時就探討鈉的性質，第二課時才橫向對比鋁、鎂、鐵等金屬的性質。由點到面，由散到整，使學生所學的知識系統化，條理化。
2、教學的.重難點。本課的重點是通過實驗探究掌握鈉的性質，我通過實驗貫穿整節課，培養學生觀察、分析實驗現象的能力。為了更好地引導學生對實驗現象的及時全面觀察，更考慮到學生本身的認知水平，慎重地為學生“思考與交流”，這樣做可以使學生少走彎路，使課堂結構更緊湊。另外，結合我校的《目標體驗》教學模式，重點培養學生的思考、討論問題能力及合作探究能力，引導學生分析、思考、歸納、總結。
3、課堂實驗的處理。怎么才能讓學生的求知欲在興趣中，在參與中，在求真中得到升華。如果只由教師單獨操作完成，就會顯得牽強、死板，而且體現不了新課程的理念，達不到激發學生濃厚的學習興趣的目的。因此金屬鈉的質地、顏色、狀態、密度等安排學生親身經歷，而我認為既然是實驗探究，就應由學生自行選擇實驗用具（給定的儀器、試劑中），老師不必給學生太多的限制，只在適當時候進行引導就可以。金屬鈉與水的反應新鮮有趣，而又存在一定的危險性（鈉取太大快易引起爆炸）。因而在課前應檢查學生實驗用的試劑瓶中鈉塊的大小，以確保實驗的安全性，此外還叮囑學生要取出鈉塊后切一小塊進行實驗。鈉與水的實驗中，還要引導學生了解酚酞試劑作用。至于鈉與硫酸銅溶液的反應，可以先設置問題，讓學生分別書寫鐵與硫酸銅溶液及鈉與硫酸銅溶液反應的方程式，然后通過實驗驗證所寫的是否正確。該實驗現象較明顯，老師演示就行；該實驗與鈉和水的反應現象有相似之處，進行對比而后找出不同之處，有利于學生掌握新知識。
4、不足之處。課前不斷琢磨如何能更充分發揮學生的主動性，在實際課堂教學中仍然顯得力不從心；或者在課前有想到的問題，在教學中也依然難免遺忘或被疏忽，發現還有一些不如意的地方。如鈉與水反應時產生的氣體是氫氣，學生提出通人澄清石灰水驗證是否有二氧化碳產生，自己很清楚不可能有二氧化碳，在講解時卻忘了跟學生分析為什么沒有二氧化碳。讓學生自己動手探究鈉的物理性質時，沒有及時引導，致使在此實驗中花費相對時間多一些。教學中仍然存在的問題，日后我將更多的思考及改進，爭取做得更好。
這次交流課我感受很深，也讓我學到很多東西，讓我知道要設計一節課，可以從不同的教學出發點去考慮；教師不僅是知識的傳授者、引導者，在教學過程中教師本身也是一個知識獲取者。希望今后能多一些機會進行交流，多向各位專家、前輩學習。
化學的教學反思15
本課題分為四塊：
（1）化合價的概念；
（2）化合價的特點；
（3）化合價的表示方法；
（4）化合價的`應用。
為了降低初中化學難度，新教材特意回避了化合價的復雜概念，只給出了一個簡單的敘述，同時也回避了化合價與原子結構的關系。直接將化合價交給學生，學生恐怕難以接受，教師可參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，而且是利用數學上“比例”，用拼小積木方法，把微觀抽象的概念轉化為宏觀模型，這樣學生很快就能接受化合價的概念、掌握利用化學式推出化合價的技能。為了加深他們的理解，還可以設計小組活動，讓學生通過對不同化合價、不同元素卡片的組合，進行化學式的書寫。整個設計要體現學生為主體的特點，圍繞解決讓學生困惑的概念問題，讓學生能更好地掌握化合價的應用。在實踐中表明，小組活動能很好地激發學生的學習興趣和求知欲望，如果能把小組活動設計好，那么能更好地幫助學生從抽象的概念、理論中擺脫出來，更好地理解概念。
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