語文創(chuàng)造性反思教學(xué)案例
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡述如下：
一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。
人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。
運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的`教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)�！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境�！对迫傅男脑浮肥且黄捁适�，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
學(xué)情分析：
在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。
4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
媒體功能應(yīng)用及分析
一．導(dǎo)入新課，整體把握課文
出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。
1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。
3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。
第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。
3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。
2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。
3.按平時(shí)方法小組交流。
3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。
三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡單的不要教學(xué)。
2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。
2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中�！边@段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。
4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。
5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?/p>
5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。
6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。
四．聯(lián)系生活，理解森林重要
通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。
2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？
4.這里內(nèi)容簡單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。
五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)
通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。
暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。
2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價(jià)值提升，語文回歸生活
間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。
1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。
2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。
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