活動觀察記錄

時間：2025-10-30 11:56:41 活動記錄我要投稿

[熱]活動觀察記錄

活動觀察記錄1

　　實錄：

　　今天的制作獅子活動內容是用不同材料制作獅子，劉貝靈xx選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎么辦呢？

　　于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對xx說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，xxx地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

　　觀察者隨感：

　　從觀察中可以出來，xx是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的.幫助下完成的，但從她臉上xxx的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

　　分析幼兒對本區域的興趣：

　　A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣

　　老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來的，所以活動的興趣較高，孩子已經掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

　　中班數學區角活動觀察記錄表

　　觀察目標：

　　1、了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2、了解孩子對各種圖形的認識水平。

　　活動情況：

　　今天xx、xxx等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　xx先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方？”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢？”xx猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦？”他點了點頭。

　　分析反思：

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議：

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

　　因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。

活動觀察記錄2

　　觀察教師：陳勉

　　觀察班級：中班

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：3月

　　觀察地點：衛生間

　　觀察背景：隨著認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自己的.身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。

　　觀察實錄一：

　　周一上午，課間的時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。

　　觀察實錄二：

　　離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。

　　觀察分析：

　　面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。

　　實施措施及效果：

　　俗話說“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們老師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂健康成長!

活動觀察記錄3

　　觀察對象

　　丁Wan鑫

　　年齡

　　性別

　　位置角

　　繪畫領域

　　時間

　　3.12 - 14.20點

　　觀察記錄

　　孩子們在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，并把它們和2號聯系起來。這個數字與蘋果的數量不同。老師問他們為什么畫這么多蘋果，孩子們說他們喜歡。為什么架子連接到2?孩子聽不懂。

　　評估和分析

　　孩子們不理解老師的要求，而是按照自己的意愿去做。讓孩子明白蘋果和2是相關的。

　　教師的干預策略

　　老師讓孩子們理解架子上水果的數量和水果的.數量是一樣的。這個架子與2相連，所以我們應該畫兩個蘋果。

　　改善措施及目標

　　點數與貨架上的商品數量相同。

活動觀察記錄4

　　小鈺來到爬行墊上，她整個人躺了上去，她先翻了一個身，然后看看旁邊，挪了一下身子，繼續滾。

　　小鈺發現自己滾到了外面，又挪了一下身子，回到墊子上，再繼續滾，滾一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身體回正，繼續爬，直到爬到終點。

　　接著，她又回到起點，開始第二次的爬行。

　　這一次，她讓自己躺在中間，左看看右看看，直到把身體和墊子呈一個水平線上，她才開始滾。這一次，她滾的時候眼睛還不忘看看墊子，終于，沒有再滾出墊子。

　　技能方面：小鈺第一次的滾墊子，看出她滾的時候平衡性掌握得不是很多，所以一直滾出墊子，但是第二次的時候她很聰明，也找到了竅門，用眼睛來幫助自己尋找到平衡點，兩次的滾墊子她的.進步很大。

　　學習品質：經過第一次不太完美的滾行，小鈺沒有氣餒，她找到了原因并且尋到了解決辦法，嘗試了第二次，并且成功，這說明小鈺是一個做事有堅持性的孩子，值得鼓勵。

　　滾墊子的游戲孩子們都很喜歡，但是在滾的時候，經常會滾出墊子，而且速度上不去，很累，因此，滾了幾次孩子們就不愿意了，體驗不到成功的樂趣。

　　調整策略：減短滾的距離，掌握竅門，教師在一旁可以提醒幼兒注意滾的時候要保持身體躺平，才能保持平衡。

活動觀察記錄5

　　個案基本情況：

　　1、來自于教師的

　　段承言小朋友是一個文靜較內向的男孩子，喜歡一個人安靜的進行游戲，個案追蹤觀察與教育指導記錄。記得他才來幼兒園時的情景，使我們老師都感到頭疼。他是我們見過分離焦慮特別嚴重的一個。其表現為：1、來到幼兒園時，當家長走時，他就像一塊小年糕，粘在媽媽身上，哭得時間長，家長無發離開。2、孩子在哭的時候會出現全身發抖的現象：3、他不喜歡幼兒園，甚至對幼兒園有點仇恨感；4、不會交往，是個“獨行狹”，沒有好朋友，下課時總是一個人安靜的坐著，分享玩具時會表現出很自私蠻橫；5、有入睡困難、遺尿等睡眠問題。

　　2、來自于父母的

　　孩子在家時會聽話，愿意幫助成人做一些事情；情緒穩定，愉快。

　　個案生活背景

　　段承言的父母均為知識分子，受到過良好的教育，且很有才干。沒上幼兒園之前，由于家長工作較忙，大部分時間都是祖父母帶著，老人在平時對他是十分寵愛，百依百順。但是媽媽只要一有空總會把他帶在身邊，對他的教育問題，媽媽一貫是十分重視的，幼教之友《個案追蹤觀察與教育指導記錄》。可是爸爸總覺得孩子太小，這時候還不可以送幼兒園。在這個問題上，父母出現了分歧。

　　個案分析

　　幼兒開始上幼兒園，經歷了從一個“家庭人”變為社會人的過程。在順利轉變角色，幼兒要在家庭中掌握一些最簡單的做人處世的原則，如尊重別人，友好相處等。但是，據我們老師觀察到的情況看，段承言的家庭教育總的.來說是輕自理重知識，輕德育重智育。所以段承言沒有掌握好這些，給他融入集體帶來了障礙。同時，首先段承言小朋友在家時是受到過度關注的孩子，孩子的生活中，時時刻刻都是有親近的人伴隨左右，而且，幫他的人又非常細心，能夠理解孩子每時每刻的需要，及時幫他解決一切問題，那么，他就不會知道，親近的人不在身邊時該怎么辦。其次，段承言小朋友由于自理能力差，在畫畫、手工以及日常生活中他卻又遠遠落于人后，更無法獲得成功的喜悅，甚至在做手工時有點自卑，脆弱得經常掉眼淚。這種不平衡的狀態使他依戀家庭，不喜歡幼兒園，不喜歡集體生活。

　　個案指導設想

　　一、教師方面：

　　1、教師給予段承言小朋友特殊的關愛，在生活方面給予幫助，在學習方面開點“小課”，與他建立情感聯系。

　　2、家園配合，教師引導家長調整段承言的家庭教養方式。

　　3、以尊重為原則，循序漸進地改變段承言的不良習慣，幫助他與小朋友較和諧地相處。

　　4、進行觀察與教育記錄

　　二、家長方面：

　　1、分離是一個漸進的過程。開始，在家時爸爸媽媽可以短時間地離開孩子的視線，但要讓孩子聽到你的聲音。以后，這個時間可以加長，讓孩子形成信任：現在爸爸媽媽不在，但不久會回來。

　　2、“少”一些理解，讓孩子學會表達自己的需求。

　　3、改變關注方式，把關注的重點從孩子每時每刻的生活需要轉向孩子心理成長的需要。有時候，也許要刻意放慢自己已經建立起來的快速反應習慣，留一點時間讓孩子自己去應付困境。

　　4、多一些照顧他的人，讓孩子與更多的成人建立信任關系。

　　5、在家時適當訓練，讓孩子學會必要的生活技能：自己用杯子喝水、自己上廁所、自己洗手吃飯、自己穿衣服……

活動觀察記錄6

　　案例實錄：

　　眾所周知，跳繩是大班孩子都要學習的運動技能，堅持的練習是掌握跳繩技能的必須條件。然而在關注兒童運動的過程中，老師注意到跳繩這一項目成為了孩子們的一項負擔，其根本原因就是反復的練習是孩子不喜歡的。

　　于是，為了提高孩子跳繩的積極性，我開始思索如何激發幼兒興趣，增進學習的效率呢？這時陳鶴琴老先生的“用比賽的方法來增進學習的效率。”的教育原理激發起我的靈感，一系列的跳繩比賽活動在班級里開展起來了。

　　------和自己比一比吧！

　　老師和孩子們約定每兩周舉行一次“跳繩比賽”。果然，這一約定激勵起孩子每天都非常認真的練習跳繩。比賽之日，孩子們個個摩拳擦掌。他們都要比出“跳的最多、最好的冠軍”以及“進步最快的冠軍”。　　這里，老師把孩子們把每兩周的.比賽結果記錄下來。孩子們做了一張“我是冠軍”的跳繩記錄海報把每一次比賽的成績都呈現出來。不僅如此，有的孩子還關注起每一次的比賽結果，他們積極地和前一次的成績作著比較，用“☆”表示成功高興的圖飾。

　　------共同制定各項比賽規則。

　　為了讓這次比賽在“隆重、熱烈”的氣氛中召開，老師聽取了孩子們的意見，討論制定比賽規則，為了得到冠軍，孩子們練習得都很認真。

　　------共同分享比賽中的快樂

　　比賽結束了，所有的孩子都歡呼雀躍，簇擁著勝利者回到教室。

　　在教室里我們舉行了隆重的發獎儀式。　　領獎臺是孩子們設計的，一個靠背椅加一個小椅子，冠軍、亞軍、季軍站在上面舉著獎品，那氣勢絕對不輸給真正的世界冠軍。孩子們說：“今天是最快樂的一天！”，這份快樂在孩子們的各種記錄中都可以顯現：

　　反思：

　　用一個比賽的形式激發起孩子學習練習跳繩的積極性，使原本枯燥的練習變得有意義，使整個過程由原先的教師督促變成孩子主動的練習……這遵循了陳鶴琴先生的“用比賽的方法來增進學習的效率”的教學原則……

　　當孩子和自己比賽時，容易得到鼓舞，不容易灰心，并且明了自己的成績，獲得了一個“樂學”的過程。

　　當孩子與別人比賽時，他能找到差距，學習經驗，激發斗志。所以每一次孩子們都要比出“跳的最多最好的冠軍”以及“進步最快的冠軍”。孩子們不斷地總結經驗，他知道或許不能贏得別人獲得冠軍，但只要努力練習就一定能超越自己同樣能獲得勝利。而再一次的比賽讓孩子向新的目標進軍，向自己現有能力挑戰，戰勝同伴，更重要的是戰勝自己。

　　一場跳繩比賽讓老師和孩子都有了收獲。孩子的跳繩能力使他們看到了勝利的成果，他們面對自己的成績非常的開心；而作為老師也深切的明白，教師的作用不僅僅是教孩子做什么，更重要的是激發起孩子自主學習的愿望，讓孩子主動的學習和探索，獲得最大程度的發展。

活動觀察記錄7

　　一、晨間活動

　　串珠、積木、桌面游戲等各類區域游戲。

　　二、晨間鍛煉

　　早操集體游戲室外：玩球升旗儀式，國旗下談話

　　三、點心、點名、談話

　　四、教學活動

　　學故事《七彩蝦》唱歌（教新歌）《螃蟹歌》再復習之前學過的歌曲

　　五、游戲活動

　　桌面游戲

　　六、飯前游戲

　　開飛機

　　七、午飯

　　八、午睡（聽完一個故事，再午睡）

　　九、起床、點心

　　十、午操

　　十一、游戲（室內傳聲游戲）

　　十二、戶外大型器械活動

　　十三、離園

　　以上是我對我所在班級xx中一班的一日活動記錄。通過一整天的觀察，我發現老師在這幾個環節中，做的.是非常到位的，這也是非常值得我學習和改進的，不管是在日后學習中，還是實施過程中，我都要更加努力，爭取做一個出色的幼兒教師。

活動觀察記錄8

　　觀察內容：

　　新學期本班制定來幼兒園就填寫入區表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區域選擇空間，并把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，家鑫更是扮演了負責人的角色，提醒著每位組員填在結構區的位置上。

　　但最近發現家鑫都沒在區域表內填寫了，起初我以為他忘了，經常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區域活動開始后，家鑫就在每一區附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結構區，他經常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫其他區的吧！”家鑫低著頭，走到區域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發現他出現在美工、數學、動手區后，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區域表，還是沒看到他填寫下自己的號數。

　　分析與反思：

　　新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入區表，能提前計劃自己想玩的區域活動，并與該區的幼兒交流經驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規則。由于教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入區表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的`區域活動中。因此，教師應做到：

　　1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。

　　2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優勢外，在其他區域中，教師要善于觀察幼兒的進步。

　　3、提供更多吸引幼兒活動的區域材料，激發幼兒的興趣。

　　4、對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。

活動觀察記錄9

　　近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質的不斷提高，教育觀念不斷的轉變，游戲活動越來越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動的質量，我園進行了《平行班區域活動互動的實踐》的課題研究，以期通過開展平行班區域活動互動，促使我園區域游戲活動開展正常化，探索適合我園平行班區域互動活動的指導方法與策略。下面是我園開展區域游戲活動的幾點做法：

　　一、澄清模糊認識，確立游戲教育觀念

　　在以往的幼兒園活動中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認為以分科教學為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學分離的現象嚴重，幼兒園規定:上午是上課時間,下午是游戲時間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識，成為鞏固與強化知識技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規律、幼兒身心發展需要為基點解決現存弊端，重新認識和審視游戲，理解幼兒園要以游戲為基本活動的內涵，要求老師做到：

　　1、游戲是幼兒園教學活動體系的組成部分，是幼兒園教學的基本途徑。游戲既可以看作是活動的形式，也可以是活動的`內容。要把游戲活動納入幼兒園教學活動的范疇。

　　2、游戲對幼兒園活動來說是內容、形式，對幼兒來說更是一種體驗。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂、幸福。

　　3、幼兒主動構建經驗的游戲是基本的學習活動。堅持游戲就是課程、就是學習的觀念，融游戲過程與教學過程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學習分開甚至對立的觀念。

　　4、幼兒園要以游戲為基本活動,寓游戲于幼兒的一目活動中，就是要把游戲這種主體性活動作為中心，把這種主體性的特點呈放射狀擴散到教育活動體系中的所有活動上去，為幼兒創造與他們年齡特點相適應的幼兒園生活。

　　二、進行試點實驗，促進幼兒園游戲活動的進程

　　為了真正落實幼兒園區域游戲活動的開展，在思想上認識到位的同時，確定四個班級作為試點實驗班進行實驗，在本班試點實踐區域活動的開展，然后向全園進行了開放，讓大家觀摩學習，為開展《平行班區域游戲活動互動的實踐研究》打基礎。為此，我們為實驗班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀學習的機會。以往我們組織大家外出去觀摩學習，老師學習回來后，克服重重困難，毅然進行了實驗，經過一個月的準備，呈現在大家面前的是一個精彩紛呈的世界：區域設置符合本班幼兒的年齡特點，學習性區域與角色游戲區域的比例恰當，各區域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實驗班區域活動時，讓大家覺得眼前一亮，對自己班以后開展游戲活動有了信心。

　　三、從環境創設抓起，為區域游戲活動的開展奠定物質基礎

　　區域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。在剛開始的時間里，實驗班的老師開動腦筋，精心設計，發動家長、幼兒一起收集材料，并辛苦地進行制作，很快各班區域便初具規模。在投放材料時，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發展水平，科學地投放區域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類等益智、操作性強的材料，使每一個孩子都能到這個最熟悉的區域中玩耍。

　　四、注重有效指導，為區域游戲活動的有效開展提供保證

　　教師在組織本班幼兒開展區域活動時要進行有效的指導，引導幼兒生動地開展游戲活動。幼兒在游戲時，當發生困難或危險時，教師要適時的給以恰當的指導；當提供的用具不會使用、整理時，教師要適時的告訴他。這里面就涉及到一個“教”的程度問題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發”這兩者是相互結合的，要理解什么時候要“教”，什么時候要讓幼兒真正的獨立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現并給予適時地指導。同時，在游戲活動中滲透引導幼兒怎樣接待同伴來本區域活動，為接待平行班幼兒來本班活動作準備。

　　五、做好觀察記錄，為區域游戲活動的持續開展提供資料

　　我們設計了“區域游戲活動觀察記錄表”，統一發放到各班，要求老師在區域活動時對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價。在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是區域活動的起點，不是區域活動的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，及時做好記錄，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。

　　六、加強過程管理，為區域游戲活動的全面開展提供技術支持

　　為使所有班級都能扎實有效地開展區域活動，我們深入班級，了解各班在各階段活動的進展情況，及時為老師排憂解難。在開展區域游戲活動的過程中，指導老師適時地介入幼兒的活動中，并要求創造一個能讓幼兒主體性得到發揮的精神環境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動、合作研究的氛圍,使幼兒產生游戲性體驗，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創新等；與老師們一起討論研究怎樣觀察記錄孩子的活動，捕捉有價值的研究信息。

活動觀察記錄10

　　觀察目的：

　　1、嘗試大膽舉手發言，不害怕。

　　2、主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察狀況記錄與分析

　　片段：在這天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的`突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫忙她構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。

　　2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。

活動觀察記錄11

　　觀察目的：

　　在學習詩歌活動中培養幼兒的傾聽能力。

　　觀察過程：

　　最近我們班開展秋天的主題活動，今天的活動內容是綜合活動《落葉的故事》，在活動中有一個環節是欣賞并學習詩歌《秋天》，我沒有運用傳統教師念、幼兒跟著學的方法，而是采用了以下方法：

　　（1）欣賞第一遍，請幼兒說出聽到的一個詞

　　（2）欣賞第二遍，請幼兒說出聽到的一句話。

　　（3）欣賞第三遍，請幼兒小聲跟著念。

　　（4）播放音樂，請幼兒邊念邊用動作或表情來表現詩歌。結果幼兒的學習興趣很高，一首詩歌在歡快的氣氛中很快就被幼兒掌握了。

　　觀察反思：

　　隨著年齡的增長，中班幼兒對學習等活動產生了厚的興趣，他們從被動的學習開始轉向主動的學習，選擇幼兒樂于接受的學習方式更是一堂課成敗的關鍵。今天我運用的'方法，讓幼兒在傾聽中尋找詞語、句子，這種類似于捉迷藏游戲的方法，讓幼兒在游戲的氛圍中既學習了詩歌，又不知不覺的鍛煉了傾聽能力。傾聽不僅是語言學習和發展的關鍵，而且是幼兒與人交往的不可缺少的一種能力。因此，在各種活動有機地滲透傾聽能力的培養，是非常必要的。

活動觀察記錄12

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中提出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。《指南》頒布與實施之后，我園組織教師通過各種渠道的學習與實踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結合日常教學實踐、觀察記錄，對當前幼兒園開展區域活動存在的常見問題做了梳理總結，改進這些問題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統的主導者轉換為幼兒學習的支持者。

　　一、幼兒區域活動常見問題的思考

　　“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”可見“自由、自主、自愿”對成人來說是如此珍貴，對幼兒來說又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導作用的今日，在幼兒園一日生活的各個環節中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區域活動，才能真正給幼兒帶來“自由、自主、自愿”的快樂體驗。在區域活動里，他們可以在指定的時間段內，不必考慮成人的意愿，根據自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進行游戲。區域活動能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動。

　　作為最受幼兒歡迎的區域活動，應是教師們較為得心應手的活動。但在實際工作中，卻依然出現諸多的困惑：游戲材料更新的時間到了，教師卻沒有新思路；幼兒在區域活動中，教師總是容易出現過度干預的狀態；幼兒在游戲的過程中常常出現偏離預設玩法，教師卻缺乏有效的引導。

　　我在本班的區域游戲開展過程中，進行了一個學期的觀察記錄與反思總結，發現導致以上問題的主要原因是――教師沒有正確認識自己在游戲指導過程中所應扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續發揮教師的主導作用。在游戲開展的指導過程中，教師常常執著于預設發展目標的實現。所以，我們的教師在區域活動中常常扮演著疲憊的活動組織者與環境提供者，卻依然無法有效地實現幼兒區域活動的.自主性。

　　二、以教師為主導的區域活動對幼兒造成的潛在危害

　　教師主導的區域活動，常常要求幼兒按照材料預設的玩法，在指定的位置進行游戲，并且在游戲的過程中不能隨意走動、交流，不同區域之間的材料也有著嚴格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會花費非常多的時間，根據幼兒近期的發展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開展制定相應的游戲規則。

　　在我們的教師費盡耗力組織、創設的游戲環境中，我們的幼兒只能選擇活動區中已有的游戲材料，使用預設的玩法進行游戲，不需要動腦就可以擁有新的玩具，無法產生主動設計、生成游戲活動的動力，不能在一次次的游戲沖突中學會自主協商解決問題。他們就像教師們手中的提線木偶，被動地、按部就班地在“操作”中度過他們的“自由”時光。我們充滿無限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護航中錯過了養成良好學習品質的寶貴機會。

　　三、教師在區域活動中的正確定位

　　只有在充分實現幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學習品質的培養創設條件。那么，教師在區域活動的開展中，應該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結合多年教學實踐，梳理總結認為，教師以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區域活動中，有利于挖掘幼兒自主學習的品質。

　　（一）觀察者

　　當幼兒正專注地進行游戲時，教師可以在不干擾幼夯疃的情況下，以觀察者的身份來關注幼兒的游戲活動，并用心做好記錄，經常能收獲許多“意外之喜”。

　　案例1

　　菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽懷孕的樣子。當菲菲挺著肚子到超市買東西時，發現自己忘記帶錢了，于是一路小跑回娃娃家取錢。娃娃家里的小伙伴們看見了，婷婷沖著菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著娃娃在一邊說：“你要多吃飯，吃完飯要去散步。”菲菲取完錢就離開娃娃家了，但是娃娃家對于懷孕的話題卻并沒有結束，“生孩子要去醫院開刀”“生完寶寶都要在醫院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……

　　觀察是游戲推進的基礎，案例1中，教師以一個觀察者的身份在一旁觀察著發生的這一片段，可以了解幼兒對于“懷孕”這一現象的理解，并建立在觀察的基礎上，為之后的游戲情節的發展提供必要的支持，滿足幼兒出于好奇發起的學習興趣。并通過對記錄內容的整理和分析，了解幼兒各個方面的發展情況和發展需求，為之后的活動開展提供依據。

活動觀察記錄13

　　觀察老師：

　　XXX

　　觀察班級：

　　中二班

　　觀察對象：

　　XXX

　　觀察時間：

　　XXX

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察背景：

　　xx小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx“唰”的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“xx自己都拿著，不給我們用。”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問xx時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對xx的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的`操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

活動觀察記錄14

　　觀察記

　　紙杯搭搭樂

　　幼兒姓名：

　　中二班部分幼兒

　　幼兒年齡：

　　5歲

　　環境：

　　教室里的建構區角

　　觀察目的：

　　觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。

　　在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。

　　觀察記錄：

　　區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。

　　開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的`成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的小倪跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”

　　聽小倪這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的。可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來小椅，站到上面繼續搭建。

　　這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！

　　分析評價：

　　1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。

　　2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。

　　3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。

　　4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。

活動觀察記錄15

　　觀察對象：XX

　　性別：男

　　年齡：6周歲

　　活動資料：生活活動

　　觀察目的

　　培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。

　　觀察實錄

　　團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。

　　平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。

　　分析記錄

　　這個年齡段的.孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。

　　采取措施

　　1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。

　　2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。

　　3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》

　　4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。

　　5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。

　　6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。

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