活動觀察記錄

時間：2025-10-25 11:12:32 活動記錄我要投稿

【熱門】活動觀察記錄

活動觀察記錄1

　　1、在校園的草坪上，孩子們在嬉戲玩，有的跑，有的跳，有的躲藏，他們的身影在草坪上留下了美麗的弧線。

　　2、在公園里，孩子們在草地上捉迷藏，他們躲在樹后、草叢里，用手捂住嘴巴，讓己的呼吸聲泄露出來。

　　3、陽光媚的早晨，孩子們在操場上進行體育鍛煉，他們跑步、跳繩、打球，汗水順著臉頰滑落，但他們依然充滿了活力。

　　4、在一片綠草地上，孩子們在玩踢毽子的游戲，他們用腳尖一點，毽子就在空中飛舞，他們追逐著毽子，盡情享受著運動的樂趣。

　　5、在花園里，孩子們在采摘花朵，他們小心翼翼地摘下花瓣，把它們擺成各種圖案，讓花園變得更加美麗。

　　6、在公園的小溪邊，孩子們在玩水，他們把水潑向對方，用手捧起水來，感受著水的溫度和流動。

　　7、在小山丘上，孩子們在爬山，他們小心翼翼地攀爬，斷挑戰己的極限，最終成功登頂，充滿了成就感。

　　8、在小河邊，孩子們在釣魚，他們用竿子、鉤子和魚餌，耐心地等待著魚兒的`上鉤，一旦有魚上鉤，他們會興奮地大喊大叫。

　　9、在樹林里，孩子們在尋找小動物，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動物，仔細觀察它們的生活習性。

　　10、在草地上，孩子們在放風箏，他們把五顏六色的風箏放到空中，看著它們在藍天白云中飛舞，感受由的美好。

　　11、在操場上，孩子們在玩跳繩，他們跳單繩、繩、繩，跳得高高的，跳得遠遠的，展現出了己的跳繩技巧。

　　12、在公園里，孩子們在玩秋千，他們坐在秋千上，搖擺著，感受到了風的撫和重力的作用。

　　13、在小溪邊，孩子們在玩沙子，他們用手捧起沙子，放在水中，看著沙子在水中流動，感受到了水的力量。

　　14、在樹林里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在樹后、草叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發現的樂趣。

　　15、在草地上，孩子們在玩跳跳球，他們把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，斷地重復，讓球在空中飛舞。

　　16、在小山丘上，孩子們在玩滾球，他們把球推到山下，然后己滾下去，感受到了速度和重力的作用

　　17、在花園里，孩子們在玩種花，他們把花種子埋在土里，澆上水，等待著花兒的生，感受到了生命的奇妙。

　　18、在公園里，孩子們在玩游戲，他們玩紅燈綠燈、大富翁、猜謎語等游戲，讓他們更好地認識社會和際關系。

　　19、在小溪邊，孩子們在玩水槍，他們用水槍噴水，打水仗，感受到了水的力量和流動。

　　20、在樹林里，孩子們在玩野餐，他們帶著食物和飲料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味。

　　21、在草地上，孩子們在玩跳跳蛙，他們用手抱住膝蓋，跳到遠處，然后再跳回來，感受到了身體的力量和協調性。

　　22、在小山丘上，孩子們在玩滑梯，他們爬上滑梯，然后滑下來，感受到了速度和重力的作用。

　　23、在花園里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在花叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發現的樂趣。

　　24、在公園里，孩子們在玩蹺蹺板，他們坐在蹺蹺板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。

　　25、在小溪邊，孩子們在玩捉蟲子，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動物，仔細觀察它們的生活習性。

　　26、在樹林里，孩子們在玩懸掛球，他們把球懸掛在樹枝上，然后用手推動球，讓它在空中飛舞。

　　27、在草地上，孩子們在玩追逐游戲，他們追逐著對方，躲避對方的追擊，感受到了速度和反應力。

　　28、在小山丘上，孩子們在玩陀螺，他們用手旋陀螺，看著它在地上旋，感受到了旋的力量和慣性。

　　29、在花園里，孩子們在玩搖鈴，他們搖動鈴鐺，著清脆的聲音。

活動觀察記錄2

　　觀察時間：

　　10月21日

　　觀察對象：

　　龍浦、嘉誠

　　觀察場景：

　　娃娃家

　　觀察情景：

　　下午，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的`亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

　　簡單分析：

　　小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

活動觀察記錄3

　　背景分析：這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的`生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的

　　生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活

　　的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

活動觀察記錄4

　　區域名稱:手工區

　　觀察對象:xxx

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的'眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　xxx是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續的支持：

　　1．多鼓勵她多和同伴交流。

　　2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

活動觀察記錄5

　　區域名稱：建構區

　　觀察對象：小羽

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1、從案例看，小羽是個性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2、針對小羽的'行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續的支持：

　　1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4、開展主角活動，讓小羽參加。

活動觀察記錄6

　　區域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經驗，滿足興趣、好奇心的場所。區域活動的開展效果決定了區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，我們要通過觀察發現區域活動存在的問題，通過一系列措施使區域活動達到更好的效果。

　　一、問題的提出

　　（一）問題一：區域設置形式化

　　有的教師會根據自己的想法和意愿，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當時的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動。

　　（二）問題二：材料投放的隨意性

　　活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點和具體發展情況，無難易差異。

　　（三）問題三：教師指導欠恰當

　　有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導進行指導，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。

　　二、解決方法

　　1.策略一：設置動態式區域

　　措施一：圍繞幼兒的興趣愛好，設置區域

　　蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環境不順，使自己的能力受到限制。

　　例如：我發現幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區有機結合起來。引導小班幼兒在生活區中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的`幼兒在生活區系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動，大大增加了幼兒參與活動的興趣。

　　措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

　　幼兒經過一階段的學習，開始適應幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動內容的區域。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動作感興趣，為幼兒提供了生活中經常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學習，并能將學到的技能為生活服務。

　　措施三：根據主題活動的開展，調整區域

　　區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。

　　例如：在開展主題活動“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長的物品和人物等活動，由此來豐富娃娃家游戲的內容。

　　2.策略二：有針對性地投放材料

　　措施一：明確材料投放的目的

　　材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標，為主要依據。我們為幼兒提供了各種機會，發展其大、小肌肉的動作，從而促進身心整體發展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進行串珠、扣紐扣的練習，提高手眼協調性，同時我們還將幼兒的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導孩子進入到區域活動中，并挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

　　措施二：體現材料投放的層次性

　　我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發揮活動材料的優勢。考慮到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀地體現出由簡到繁、由易到難循序漸進的不同層次，讓幼兒能根據自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進的操作過程中，手眼協調能力和手部精細動作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。

　　措施三：挖掘投放材料的引導性

　　蒙臺梭利強調教具設計要具有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。

　　例如：我們在科學區開展“造雪實驗”活動，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設計了記錄紙。可是幼兒嘗試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規的玻璃量杯來做實驗呢。接著我在科學區投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動來引導幼兒知道做實驗時要輕拿輕放、愛惜實驗用品。通過實踐，我發現大班的幼兒其實也能做的很好，如果有幼兒用的時候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會碎的”。這樣幼兒會引導糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動作更加協調，科學實驗也更準確了。

　　3.策略三：提高指導的有效性

　　措施一：觀察在先，針對性強

　　區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，而應站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發者、引導者。幼兒在區角活動的時候，我們就注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。

　　措施二：把握尺度，指導適恰

　　在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，我們采用了適時適度的間接指導。如：當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助。如：當幼兒在活動中出現興趣疲勞或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵。這樣會激起幼兒繼續活動的興趣和欲望。

　　措施三：及時評價，調整適度

活動觀察記錄7

　　觀察時間：4月5日下午區域活動時間

　　觀察對象：手工操作區的一組幼兒(大班)

　　觀察地點：大二班活動室

　　觀察內容：

　　區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會把你做的東西給大家介紹一下。活動開始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準備的.材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到游戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。

　　分析：

　　操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機。

活動觀察記錄8

　　幼兒姓名：瑤、琦、瑜、等小朋友

　　年齡：5歲

　　觀察日期：5、25

　　記錄時間：早上區域活動：7：50——8：20

　　環境：表演區

　　目的：具有初步的藝術表現與創造能力

　　目標：能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒，能夠為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具。

　　觀察記錄：

　　早在之前秦老師就帶領小朋友們一起學習了啦啦操“青春修煉手冊”孩子們對于這個新舞蹈充滿了興趣，也學的非常快。早上的區域活動時間，瑤瑤和琦琦一起選擇了表演區，聽到音樂聲響起，兩個孩子就跟著音樂一起跳起舞來。手里拿著漂亮的道具，加上動感的音樂，跳起舞來吸引到了正在玩雪花片的瑜，瑜看的非常入迷。秦老師說：瑜，你也進去玩吧！瑜聽過后放下手中的雪花片脫鞋子進了表演區，跟著小女孩一起跳舞瑜還有些害羞。從試衣間里也拿了一個跳舞用的花環，跟著音樂一起跳起舞來。言也進入了表演區跟著她們一起跳起舞來。響亮的音樂，漂亮的道具，整齊的舞蹈，更是吸引到了來送孩子的家長們，有些家長看了一會還不舍得離開。宇雖然也想進表演區可是看到表演區人已經滿了后他坐到了玩雪花片的'區域。只見他拼了一會雪花片，站起來對著表演區的小朋友說：我這是攝像機，給你們錄像。旁邊的夫說：我這是一個小的照相機，我也給你們照相。

　　結論：

　　孩子們對于這個非常有動感的舞蹈非常感興趣，在表演區一遍遍的跳個不停，在有些動作忘記時能夠詢問老師，從而繼續完成表演，在表演時發生了一點小爭執，因為孩子站一排跳有些站不開，言提議說站兩排這樣就都能跳開了，遇到問題時能夠一起商量著去解決。

　　評價：

　　與本班的其它幼兒相比，這些在表演區跳舞的小朋友表現了較好的藝術表現能力。

　　指導策略：

　　與幼兒多學習這樣的新舞蹈，讓幼兒有新鮮感幼兒也喜歡跳，去模仿表演等自發的藝術活動。

活動觀察記錄9

　　班級：小二班

　　日期：第二周20xx年3月2日

　　主題：親親一家人

　　執教：陳超

　　活動目標：

　　1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。

　　3、能遵守區域活動的規則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語言區：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

　　美工區：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

　　指導建議：

　　1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的.。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

　　思考與對策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。

活動觀察記錄10

　　觀察對象：白文愷

　　觀察背景：

　　皚皚，男，5歲9個月，本學期才來的插班生，能說會道，軟硬不吃，且時有攻擊性行為。他認識大量的漢字，會獨立地看書講故事，在家能用拼音和漢字夾雜著寫日記。他的父母各自擁有一個屬于自己的私立幼兒園，由于工作的原因，家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養方式不同：媽媽嚴格要求，希望他有一個良好的學習習慣；爸爸對孩子放任自流，希望他無拘無束、別具一格地成長。

　　觀察時間：20xx/6/11上午7：45—12：00

　　觀察地點：教室、戶外

　　觀察目的：尋找教育白文愷小朋友的良好途徑和方法

　　觀察實錄：

　　時間活動實錄

　　7：45-8：15 他按時來到幼兒園，主動地向老師問好。做操的時候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠，想站在第一排。我說：“請你站在自己的位置上”，他“喔”的一聲走了，走之前還不忘給別人一拳。

　　8：20-8：40 早操后小朋友們都回到教室，洗手、漱口、掛毛巾，只有他滿教室地奔跑，一邊跑，一邊從活動區里拿一個打擊樂器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊，提醒他去洗手，可是他卻像沒有聽到一般，繼續和別人瘋鬧。我不由得提高音量，把他請進盥洗室，督促他去盥洗。

　　進餐時，他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈，他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。

　　8：40-9：00 活動區活動：他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機。剛開始游戲的時候，他很專注，能夠和其他小朋友共同分享玩具，可到最后隨著他玩具的需求量變大，他開始霸道了，將所有的玩具攬在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起來：“老師，白文愷搶我們的玩具！”。他聽到小朋友的叫喊，搶得更帶勁了，我走了過去，他看著我，繼續把他搶的玩具攬得緊緊的，我說：請你和小朋友一起玩，好嗎？他把玩具向外一推，弄得滿地都是，臨走時還將別人做好的成品捶個亂七八糟。

　　9：00-9：30 我彈起拍手的音樂，小朋友們都坐到座位上準備上課，只有他一個人還逗留在棋類區擺弄著棋子。我提醒他：現在上課了，請你收好玩具快出來！他不理我，繼續擺弄。我很生氣，提高音量，給他兩個選擇，第一，坐過來上課。第二，繼續玩活動區。他說：我上課了！

　　練聲的時候，他四處張望，把腳勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒開他的腳，結果他勾得更帶勁了，還不時去拉小女孩的頭發。小女孩很煩他，直接拿著小板凳坐在后排去了，白文愷一看她走了，趕緊移動他的板凳，坐在小女孩原來的位置，緊貼著一個小男孩，并用手指彈別人的臉。小朋友們開始告狀了……

　　9：40-10：10 第二節活動是語言，在活動前我與他定下一些關于上課的規則，他說：“我要坐好，不惹別人。”但是與大家坐在一起的時候，他又開始左右打逗別人，于是我對他說：“老師知道你喜歡聽故事，為了讓你聽得更清楚，請你坐在我的身邊，待會兒可以把故事講給小朋友聽”。他答應了，拿著板凳坐在我的身邊，很專注的聽著故事，在過程中積極主動地發言，大膽地表述自己的想法。

　　10：10-10：20 喝牛奶的時間到了，他沒有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一飲而盡，然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝。”我提醒他要做一個有禮貌的孩子：“如果你說——老師，我還想喝，謝謝！老師就會更喜歡你！”他聽后，馬上有禮貌地說了一次。我及時表揚了他。

　　10：30-11：10 今天的戶外活動是跳繩，這是他的弱項，因為沒有練過顯得積極性不是很高。我請一個跳得好的小朋友為他示范，他不屑一顧地說：“我的姐姐跳得比他還好一些！”

　　11：10-11：20 餐前活動了，我知道他認識很多字，很會講故事，我請他為小朋友們講故事，他很樂意的答應。大膽地給大家講著故事，一個接著一個。我表揚了他。“真棒”！

　　11：20-11：50 吃飯之前，我提醒他不要把飯撒在桌面上，他答應了，并且也不挑食，吃得又快又干凈。

　　11：50-12：00 散步了，他就在我旁邊，和我講著他原來小時候的故事。

　　分析與措施：

　　一、孩子行為的潛臺詞是內心對這個世界的認識。

　　（一）較多攻擊性行為

　　白文愷是個攻擊性很強的孩子，性格外向、好強沖動、精力充沛，凡是不合“他”意的，他會不爽，還經常動手打人，小朋友們總是遠離他或拒絕他。在日常談話中，他知道要與小朋友合作、分享，不能打人、搶別人玩具，對于其他小朋友不對的行為也能進行分析和判斷，這說明他在與別人相處的時候知道判斷行為的對錯，但在集體生活中依然我行我素。

　　我覺得他攻擊性行為產生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他認知與行為的脫節。白文愷爸爸的脾氣非常暴燥，遇到事情無法調整自己的情緒，特別是當著孩子的面對老人破口大罵，或是在孩子不聽話時給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀念：用武力可以保護自己，用自己強大的力量去欺負弱小，獲得這種“成功”感。

　　（二）渴望表揚和關注

　　孩子在集體活動渴望關注，渴望老師對自己與眾不同，我深深知道表揚對一個孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到，教師適當的表揚對他的激勵作用，我們也經常請他做老師的小助手，讓他自己也能夠看到自己的優點及長處。而這一切正驗證了這樣一句話：不是好孩子被表揚，而是表揚使孩子變得越來越好！

　　（三）以自我為中心，不喜歡分享

　　由于以前在父母開的幼兒園里就讀，他有較強的優越感，無論是老師還是小朋友都會讓著他，因此，他以自我為中心尤為嚴重，更不愿意與他人的分享。老師應當積極利用幼兒園的集體活動來幫助他學會“與人分享”，使其充分感受到與人交往的樂趣。當他與同伴發生矛盾時，可以請他站在別人的位置上思考：“如果別人這樣對待他，你會怎么想？”讓他形成一定的換位意識，逐步消退以自我為中心的心態，養成與人合作，共享的品質。

　　二、父母給孩子愛的同時要讓孩子有安全感。

　　（一）家庭和睦對孩子有積極的作用

　　和睦的家庭能使孩子情緒穩定，學會關心、體貼別人。如果相反的話，會在孩子的心靈上打下烙印。有一次白文愷打女孩子，我非常生氣，嚴厲的批評他后，反問一句：“難道你爸爸也打媽媽嗎”？他很自然地說：“是呀”。原來他的父母經常為小事爭吵，甚至升級到動手打架、互相不理睬的程度，孩子不聽話理所當然就爆打一頓。我分別與父母進行了交談，建議他們為了孩子要克制自己，并努力注意自己的言行。

　　子女的心靈之花，只有得到父母心血的滋潤才能開放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情，那他就容易將社會同家庭一樣看待，處處感到冷漠暗淡，因而會對人缺乏信任和關愛。

　　（二）要正確表達自己對孩子的'愛

　　從與白文愷的聊天中，得知他的爸爸一周或是兩周回來一次，在爸爸沒有回的時候，他通常用寫日記來表達自己的情感。

　　在這一點上，我也與家長交流過，孩子只有一個，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新車鑰匙說：“看，這是為了接送他買的車”。孩子不需要車，他只需要你在他身邊！他爸爸也不止一次地說：我就是為兒子才開的幼兒園！孩子最喜歡的也不是你開的幼兒園！

　　孩子需要的是一個爸爸！一個每天能拿出二三十分鐘的時間來關注和參與孩子的活動，哪怕是給孩子講個故事，或者幫孩子洗個澡，甚至因故不能按時回家時，打個電話給家里，和孩子說上幾句話的一個爸爸！父愛是孩子的心理需要！

　　三、規則不僅要知道，還得做到。

　　家長有時候覺得我們把孩子管得太死。在組織集體活動時，要孩子按照一定的要求約束自己的不良行為，這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲，自由不是喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，也不意味著支持孩子毫無目的、放任地、無規則的活動。要讓自由有約束力，就要有規則，沒有規則就沒有絕對的自由！自由不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，得讓孩子從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。通過引導孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規則，并認真執行，最后才能“習慣成自然”。

活動觀察記錄11

　　陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的'時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

活動觀察記錄12

　　一、晨間活動

　　串珠、積木、桌面游戲等各類區域游戲。

　　二、晨間鍛煉

　　早操集體游戲室外：玩球升旗儀式，國旗下談話

　　三、點心、點名、談話

　　四、教學活動

　　學故事《七彩蝦》唱歌（教新歌）《螃蟹歌》再復習之前學過的歌曲

　　五、游戲活動

　　桌面游戲

　　六、飯前游戲

　　開飛機

　　七、午飯

　　八、午睡（聽完一個故事，再午睡）

　　九、起床、點心

　　十、午操

　　十一、游戲（室內傳聲游戲）

　　十二、戶外大型器械活動

　　十三、離園

　　以上是我對我所在班級xx中一班的一日活動記錄。通過一整天的.觀察，我發現老師在這幾個環節中，做的是非常到位的，這也是非常值得我學習和改進的，不管是在日后學習中，還是實施過程中，我都要更加努力，爭取做一個出色的幼兒教師。

活動觀察記錄13

　　觀察實錄

　　於靜珠小朋友繪畫方面的表現是十分的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自我的色彩，如繪畫我們家鄉的房子，，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個孩子學的比較認真的。

　　分析措施

　　分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見的，有性格的，他不喜歡的教師盡管引導還是不行，除非自我想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的.情景，與父母反饋情景，請父母一起配合進行指導。在幼兒園中教師對出現的問題及時的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展。看看人家的作品。鼓勵他與同伴進行接觸交流，在教學評價中異常留意提醒於靜珠，聽聽大家對作品的評價。在學習方面多指導他，讓同伴也能協助，給與必須的幫忙與帶動

活動觀察記錄14

　　觀察情況

　　今天的區角活動重點是讓幼兒練習撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。

　　觀察分析

　　雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規則及要求去做了。

　　措施與結果

　　在撕紙的`活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

活動觀察記錄15

　　觀察地點：編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的.又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

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