活動觀察記錄[經典]

活動觀察記錄1

　　劉松源小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的'書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

　　分析:

　　 劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。

　　教育策略:

　　 通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。

活動觀察記錄2

　　課題《“玩中學”科學項目活動的實踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導，基于四大關注（關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗），以“玩中學”為核心，以“科學項目活動”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的事物與現象，以游戲的方式進行持續性探究的科學活動。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應，在自由、愉悅的心態中主動建構科學知識與經驗，形成科學的思維方式、科學的態度和精神。我們通過問卷調查，梳理以往經驗，統計和分析“玩中學”科學項目活動的現狀，來把握本課題的研究方向及內容。

　　二、調查的對象

　　以江蘇省吳江實驗小學幼兒園四個園區的所有老師作為調查對象。問卷調查共發放愛德園區28份，城中園區25份，本部園區36份，蘇州灣園區7份，回收率均為100%。

　　三、研究方法和研究工具

　　本次調查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關資料，選出與本課題相關的內容。主要包含“玩中學”科學項目活動的資源開發與利用、內容選擇與構建、成長故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內容中有價值的內容做進一步的了解，是問卷調查的延伸和補充。

　　四、研究結果和分析

　　（一）“玩中學”科學項目活動“資源開發與利用”調查分析

　　“玩中學”科學項目活動的資源較為豐富，經梳理歸類為三個部分：物質資源、人文資源和信息資源。

　　已利用的物質資源包括各個專用教室，種植園地、戶外場地，以及春秋游等。人文資源包括家長、司機、導游，公園、菜場，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網站、吳江電臺等。

　　今后可開發的物質資源可以有動物的飼養區、低結構開放性材料等。可開發的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗館等，以及非物質文化，如剪紙、蘇州評彈，讓幼兒在生活中學習，在社會中學習。可開發的信息資源有微信平臺、“玩中學”資源庫建設、網絡專家培訓等。

　　（二）“玩中學”科學項目活動“內容選擇與建構”調查分析

　　“玩中學”科學項目活動“內容選擇與建構”涵蓋的內容比較豐富，經梳理統計歸類為五個方面：日常種植和日常飼養、春秋游活動、園本課程、專用教室、科技節活動。

　　1.日常種植和飼養

　　我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的.選擇人數比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發芽，到長葉、開花、成熟，這一系列的生長過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學探索活動。日常飼養中蠶寶寶選擇人數比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長大，到吐絲結繭，最后破繭成蛾，生長周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結合，非常適合作為“玩中學”科學項目活動的內容進行實踐研究。

　　2.春秋游

　　有50%以上人數比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動植物，非常符合小班幼兒的年齡特點和喜好。有50%左右的人數比例選擇中班去綠光農場或尚湖，綠光農場以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進行活動。充分調動家長資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學探索的內容，建構科學項目方案，讓幼兒“玩中學”。

　　3.園本課程

　　選擇人數比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小實驗》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣。可以選擇一個切入點，通過直接感知、親身體驗和實際操作開展科學項目活動，包含教學活動、區域游戲、親子游戲等，建構項目體系。通過“玩”來激發他們科學探究的興趣和熱情，提升幼兒科學探究的能力。

　　4.專用教室

　　有79%的人數比例選擇《科學工作室》，在不同的區域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實驗，探究各種科學現象，體驗科學游戲的樂趣。有65%的人數比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營養，制作食物時的科學現象，了解食物的特征，真正體現幼兒園課程的游戲化和生活化。

　　5.科技節活動

　　有85%的人數比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯系，認識各種車，了解其特點，種類及用途，車牌、路、交通規則等。探索與車相關的輪子滾動、車的動力、速度等。

　　（三）“玩中學”科學項目活動“成長故事”的調查分析

　　“玩中學”科學項目活動“成長故事”主要包含兩個方面。一方面，教師以寫“成長故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學”科學項目活動中的有意義和真實的信息，反思實踐。另一方面，幼兒根據個人的興趣和能力，用自己獨特的語言記錄“玩中學”科學項目活動中真實的、有意義的過程和發現。

　　1.教師撰寫“玩中學”成長故事

　　大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計量的活動中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡單記錄。

　　2.《幼兒成長故事書》記錄

　　以照片記錄和圖文結合記錄為主，隨著年齡的增長教師可引導孩子用繪畫的方式進行記錄，并輔助文字和符號記錄，幫助解讀記錄內容。成長故事呈現幼兒的觀察足跡，應引導幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個體、小組觀察的基礎上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機，原因是變化不明顯。作為科學探究來說，最好是每日觀察，可以用符號等表示沒有變化。

　　五、調查研究的反思

活動觀察記錄3

　　觀察教師：陳勉

　　觀察班級：中班

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：3月

　　觀察地點：衛生間

　　觀察背景： 隨著認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自己的'身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。

　　觀察實錄一：

　　周一上午，課間的時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。

　　觀察實錄二：

　　離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。

　　觀察分析：

　　面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。

　　實施措施及效果：

　　俗話說“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們老師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂健康成長!

活動觀察記錄4

　　實錄：

　　幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來觀看已經完成繪畫的瓶子，知道用各種線點塊的線條進行作畫。還有是讓幼兒體會藍和白的結合后產生的效果會怎樣，我們稱它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過許多天讓幼兒觀察的基礎上，幼兒都在蠢蠢欲動很想動手操作一番了，在操作的過程中幼兒把自己的許多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對于整個過程很感興趣，每個幼兒畫出來的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。

　　分析措施效果

　　1及時得表揚幼兒，幼兒覺得非常的高興，任務完成的也很出色。

　　2堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。

　　3、幼兒對感興趣的東西，在完成的過程中是非常的認真。

　　幼兒對本區角的興趣：

　　A、非常感興趣B、一般C、不感興趣

　　實錄

　　畫螃蟹時，我們這次的作畫紙張與平時的不一樣，紙張采用的是宣紙，這種紙比較的薄而且比較的容易破損，再畫螃蟹的我們采用水彩筆和蠟筆相結合的'圖色的方式。幼兒對這樣的方式很感興趣，幼兒都是積極的去完成這幅畫。有個別能力差得幼兒他們會把紙弄破了，這里需要幼兒技巧，一筆畫出不可停頓，出現難題二的是幼兒需要涂蠟筆時要注意輕重，太重會把紙弄破，太輕是顏色上的會不均勻。大體上幼兒這幅畫完成的還是不錯的，對這樣的作畫方式幼兒還是比較的感興趣的。

　　分析措施效果

　　1、及時得表揚幼兒，幼兒覺得非常的高興，任務完成的也很出色。

　　2、堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。

　　3、畫面整潔，物體突出；幼兒對自己畫大表達多非常的生動。

　　區域活動觀察記錄表

　　觀察對象：xxx班級：小（2）班時間：20xx、

　　4、22觀察區域：美工區觀察者：

　　過程描述區域活動開始了，xxx隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，xxx也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。xxx和xxx分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，xxx看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”xxx立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，xxx看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

活動觀察記錄5

　　觀察目的

　　孩子們是如何展開游戲的。

　　兒童行為表現與分析

　　今天一到游戲區大家就把娃娃家里的東西搬了出來，放在了桌上，東摸摸、西瞧瞧。突然張智杰叫了起來：“這是什么呀？”軒軒接話了：“這是鍋啊，真笨。你，看下面是個煤氣灶呀！”說著張智杰就拿著做飯了。不一會兒就做好了，接著貝貝在擺碗筷，可是突然發現碗不夠用，這可怎么辦呢？天天拿來了杯子說道：“我就用杯子吃飯吧！”“今天吃什么菜啊？”王涵問道。這時張智杰端了胡蘿卜，大家就搶著吃。啊嗚~~啊嗚“真好吃”天天假裝吃。“這不好吃”貝貝一個勁的吐，怎么回事？原來貝貝真的`把胡蘿卜放到嘴里，大家樂呵呵。

　　反思與調整

　　孩子們對娃娃家的材料感興趣，喜歡探究。由于第一次開展，材料準備不充分，導致缺碗筷的情況，幸好孩子們反應能力快，游戲可以繼續開展。從活動中可以看出孩子們已經會用材料進行操作，開展游戲，并結合生活經驗展開想象，只是不知道自己在游戲中該做些什么事情，沒有一定的角色意識。

活動觀察記錄6

　　一、觀察情況記錄

　　玉萱扮演集市里的商人，活動剛開始，他開心的在集市上大聲叫賣，小客人來到集市以后，他走來走去看著小客人們，也不和小客人們交流。我對玉萱說：“你今天做了什么呀?”玉萱開心的手舞足蹈說：“我在賣菜。”過了一會兒，我在和盧怡欣交流，玉萱一下子從后面撲過來抱住我，“老師，你在做什么呀?”我說：“我在盧怡欣家做客，你不是在集市工作嗎?怎么跑出來了?”玉萱就是笑，我說：“你亂跑是掙不到錢的。”玉萱聽完就回去了，當我從盧怡欣家出來去集市時，看見玉萱跪在一個小椅子上，然后兩只手胡亂敲著，旁邊有小客人在買東西，他都不理別人。

　　二、評價與分析

　　玉萱上學期有好多天沒有來，所以角色游戲的能力比其他幼兒要差，平時在角色游戲中也是一直當自由人到處亂玩的。今天他其實還沒有從自己是自由人的角色中反應過來，還是想做什么就做什么，例如在集市里亂跑，對于集市的`商人要做的事情還不太清楚。只是依據自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戲中也是處于擺弄游戲材料的階段，對集市里的東西很感興趣，他很開心，但是角色的意識比較差。

活動觀察記錄7

　　第一次活動：

　　美工區：

　　曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂

　　活動目標：

　　用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚

　　材料投放：

　　紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙

　　活動時間：

　　5月9日

　　活動過程：

　　孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接著蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太丑了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。

　　講評：

　　談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎么會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎么變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎么不玩了？祖涵說：太臟了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎么會變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說：怎么辦？我就問：你們的手怎么變干凈的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這么簡單啊。

　　反思：

　　我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的`小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變臟的，但是我想起一句關于實踐的諺語——“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。

　　第二次活動：

　　美工區：

　　曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱

　　活動目標：

　　在手印畫的過程中，引導幼兒發現幾種基本的配色規律

　　材料投放：

　　紅、黃、藍等幾種顏料 白紙

　　活動時間：

　　5月11日

　　這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干

　　講評：

　　顏色和顏色都是好朋友

　　這一次我沒有給孩子們提供綠色，因為我想讓孩子通過自己配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。但是孩子們這一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。

　　教師介入：

　　哇，你們的小手印好漂亮啊！一定會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎么不畫啊？振驍說：彩筆一畫上去就臟乎乎的。鵬欣說：紙還沒有干呢，不好畫。“為什么會這樣呢？我們想想看”佳芮說：可能是顏色蘸多了吧。“那么少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上面停一停，我們的桌子上也會變干凈，印的畫也會很快變干的。”這時我想到一個更好的辦法，很高興的說：“我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！”我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿手掌，然后再印，孩子們馬上就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動中的發現告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤里。

　　反思：

　　在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應該是“提供環境――進行引導――調整環境－－進行引導”，根據孩子們在活動中的表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動角色的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在游戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，但是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一直是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索

　　其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示范都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料——在調色盤上刮兩下——涂色——洗毛筆這一個非常重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由于我事先考慮的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自己解決了問題，但是我覺得這些是應該在活動前告訴孩子們的。孩子們終于畫出了美麗的熱帶魚，那么，小手印還能變成什么呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。

活動觀察記錄8

　　情景實錄：

　　湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不一樣的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析：

　　音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著教師的思路在了解歌詞、理解歌詞資料，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的'時候也不明白他有沒有真正在唱。表演環節還能夠，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改善措施：

　　1、引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2、上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫忙幼兒有效地學習歌曲。

　　3、對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫忙他更好地學習各門課程。

活動觀察記錄9

　　過程描述

　　區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。今日的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的'小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接提議。以直接提議的方式，讓幼兒主觀地選擇自我所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不進取、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的欲望。

活動觀察記錄10

　　一、問題的提出

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面”。由此可見，幼兒園科學教育是五大領域的重要組成部分。科學教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學教育活動和區域科學教育活動。區域科學教育活動是指教師創設或利用區角游戲環境，通過各種游戲設備和豐富多樣的材料所進行的科學教育，其中包括在科學發現室、班級的自然角、科學區以及室外的飼養角、種植園地等開展的專門科學探索活動和隨機性探究活動。區域科學教育活動在一定程度上彌補了集體科學教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區域科學教育活動開展的現狀，發現區域科學教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進行幼兒園區域科學教育活動的對策。

　　二、幼兒園區域科學教育活動的現狀

　　1.區角設置

　　A園設置的園所科學區角有種植園地，位于幼兒園教學樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設置了幼兒用于探索與發現的科學角。幼兒園區內并未設置科學發現室、氣象角以及飼養角。

　　B園設置的園所科學區角有種植園地，一塊位于教學樓屋頂的陽臺上，另一塊位于區角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設置了科學角，大多數班級未設置科學角。園所內沒有設置科學發現室、氣象角以及飼養角。

　　2.材料投放

　　從A園區角設置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學角投放的材料有磁鐵、地球儀、數字板等。從B園科學區角設置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內所設置的科學角較少，投放的材料主要也是以認識顏色、形狀、幾何圖形等數學學習為主。

　　3.開展狀況

　　從教學計劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動：一次為科學集體教學活動，另一次為數學集體教學活動。幼兒園幾乎沒有預留出開展專門科學區角活動的時間，區角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內部雖設有科學角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學區角活動。園所區內雖設有大面積的種植區，但種植的任務完全由幼兒園的后勤人員所承擔，幼兒幾乎沒有親手種植的機會。而班級外設置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認識植物和自然的活動。

　　從教學計劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學集體教學活動，但開展的'區域科學教育活動較少。B園每天都會開展班級區角活動，如“娃娃家”“建構區”和“剪紙”等，多以美工類的區域活動為主，系統的區域科學教學活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領幼兒認識幼兒園的植物，隨機開展科學教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設置有植物角和自然角，但種植植物的任務主要由幼兒園的后勤管理人員承擔，幼兒為植物澆水和養育的機會較少。

　　4.教師指導

　　在區域科學教育活動中，教師對幼兒活動的指導較少。如幼兒在班級設置的科學角盡情地探索與發現時，教師只是在旁邊維持紀律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機。在A園中，雖然園所內設置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執行。B園雖在部分班級設置有科學角，在墻面上也掛有觀察指導記錄表，但實際上教師對幼兒進行科學區域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細的記錄。

　　三、幼兒園區域科學教育活動中存在的問題

　　1.忽視區域教育活動

　　集體教學活動和區域教育活動都是幼兒園科學教育的重要組成部分。由于受到傳統教學觀念的影響，目前幼兒園的科學區域教學活動中還存在重視集體教學活動忽視區域教育活動的現象。從A園和B園的教學計劃可以看出，在科學區域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學活動，集體教學活動的數量和質量都有所保障。但很少安排專門的區域科學教育活動，或者所安排的區域科學教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統的集體科學教學活動，因為教學計劃上沒有明確的規定，所以不太會重視區域科學教育活動。

　　2.區域科學教育活動內容不完善

　　區域科學教育活動的內容廣泛，常見的區角設置包括班級的科學角和自然角，園所內的區角包括種植園地、飼養角、科學發現室和氣象角等。從A園和B園的區角設置可以看出，幼兒園班級通常會設置一些區角和開展一些區域科學教育活動。但園所內的科學區角卻很少設置，如A園和B園都未設置飼養角、科學發現室和氣象角等可為全園幼兒提供科學探索與發現的場地，導致區域科學教育活動的內容不完善。

　　3.區域科學教育活動材料缺乏

　　科學教育活動的材料是區域科學教育活動開展的物質保障，A園和B園中雖然都設置了科學角和植物角，但在區角內投放的材料卻較為單一。如在科學角所提供的材料大多數為數字板、幾何圖形板、數學卡片等數學領域的材料，而用于科學發現與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進行科學觀察與記錄的植物較少。

　　4.區域科學教育活動流于形式

　　從A園和B園的教學計劃可以看出，在開展區域科學教育活動的過程中常常流于形式，區域科學教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領幼兒觀察和認識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計劃、系統地引導幼兒認識各種植物，導致區域科學教育活動開展的時間嚴重不足，質量不高。

　　5.區域科學教育活動缺乏教師指導

　　和集體科學教學活動一樣，區域科學教育活動同樣需要教師的悉心指導。但在實際操作過程中，幼兒園所開展的區域科學教育活動卻缺乏教師的指導。教師往往將區域科學教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統的專業指導。如在A園的科學角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學區域中的表現。但在實際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內容一片空白，反映出區域科學教育活動缺乏教師的指導。

　　四、幼兒園開展區域科學教育活動的對策

　　1.重視區域科學教育活動

　　區域科學教育活動是幼兒園科學教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應重視區域科學教育活動。區域教育活動不僅僅是集體科學教育活動的補充和延伸，與集體科學教育活動一樣，區域科學教育活動也應在幼兒科學教育活動中占據舉足輕重的地位。幼教工作者應認識到區域科學教育活動的重要性，將區域科學教育活動明確納入一周教學計劃中，并在實施過程中嚴格開展活動。在一日活動中預留出一部分時間專門用于區域科學教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認識植物，利用休閑的時間進入種植園地開展種植活動，利用過渡環節開展科學角的活動。

　　2.完善區域科學教育活動的內容設置

　　區域科學教育活動的內容廣泛，可以開展的活動內容十分豐富，幼兒區域科學教育活動需要依靠科學區角的設置才能有效開展。其內容主要包括班級內的科學角、自然角和植物角；園所內的科學發現室、種植園地、飼養角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設置了班級內的區角，如科學角和自然角等，但園所公用的科學區域設置還不完整。因此，幼兒園應完善園所科學區域的設置，新增科學發現室、飼養角和氣象角等區角。

　　3.提高材料投放的科學性和有效性

　　目前許多幼兒園在進行科學區域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實惠性，而忽視了材料投放的科學性和有效性。在科學角進行材料投放時只投入數學類材料，一般科學類材料投放很少。因此，幼兒園在進行區角布置時應提高材料投放的科學性和有效性。如在班級科學角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學探索與發現的材料。在幼兒園園區投放桃花、菊花、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學現象和規律。

活動觀察記錄11

　　情況分析：

　　小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的'，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？小閔等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的。任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天小彭也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但小彭沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

活動觀察記錄12

　　我看到的情景：

　　區角活動中，一組孩子正在美美理發店中“工作”。沒多久，理發店里傳出了爭吵的聲音。老師悄悄走近，才明白原來是發型師和洗頭師在爭吵，都認為吹頭發的工作是自己的，互不相讓，而旁邊的店長和衛生員一個幫一個，正鬧得不可開交。

　　老師走了進去，說“老板，我要剪個漂亮的短頭發。”幾個孩子見狀，都圍了過來，熱情地接待他。洗了頭發后，洗頭師搶先拿到了吹風機，得意地要給顧客吹頭發了。老師顧客這時疑慮地說了一句“哎，別的理發店都是發型師吹頭發呀，你們這里怎么弄錯了？”扮演洗頭師的孩子怏怏地把吹風機放下走開了。

　　我想到的：

　　這個案例中看似矛盾解決了，但是老師的這個“建議”直接破壞了理發店的氛圍，而浪費了一個孩子可以自己動腦探究和解決的教育契機。這個矛盾實際上是孩子合作中分工不明的表現，老師自以為是合作式的支持策略，參與了孩子的活動扮演了角色和孩子合作進行游戲，但這個策略成功了嗎？在互動起步的階段，老師就沒有充分的傾聽和尊重孩子的意愿，也許孩子還沒有想到要求助老師、要向老師發起互動呢？這個起步是老師主觀意愿上的激起互動，這樣的參與也是不合時宜的。那么在活動過程中，教師的互動支持更始充滿了主觀色彩，甚至有了“簡單粗暴”地宣布了所謂的“正確答案”，這種參與、這種支持不是孩子所真正需要的，也違背了合作式支持策略的實施原則。

　　我的教育點子：

　　在活動中教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，關注幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。每次活動要考慮以下三個方面的問題：

　　1.孩子希望我參與嗎？我怎樣參與進去？（傾聽孩子，尊重他們的意愿）

　　2.孩子是怎樣活動的？合作水平發展處于哪個階段？（把握角色定位，巧妙參與）

　　3.孩子有困難怎么辦？我的支持及時嗎？（幫助形成積極的情感體驗）

　　并且努力做到：

　　1．了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。

　　2．取舍——尋求幼兒需要與目標之間的.平衡，判斷互動價值。

　　3．推動——借助有效策略，推動互動進程。如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助幼兒歸納和提升經驗。

　　4．反思——通過分析不斷調整互動策略。

　　那么，在教育過程中就能更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。在此基礎上，因材施教，建立多元化的互動模式。這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達到預期的效果。

活動觀察記錄13

　　項目

　　游戲

　　內容

　　材料準備

　　活動指導

　　娃娃家

　　餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗櫥、小床、小籃子“在娃娃家的游戲中應該有幾個人做事最好呢？（幼兒商量 應該做些什么事呢？

　　理發店

　　白圍布、各種理發用品、電吹風、小梳子

　　“理發店里的工作人員可分為理發師和美容師，理發師針對男顧客，美容師是給女顧客服務的。”

　　繪畫區

　　記號筆、蠟筆、白紙

　　“今天老師給小朋友準備了各種繪畫的底圖，你們想畫什么就畫什么，看誰畫得最漂亮。”

　　手工區

　　小巧手操作材料

　　剪刀、膠水

　　“今天我們練習撕紙，小朋友在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。”

　　觀 察

　　分 析

　　在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，有幾次我不在不盯就不好好集中到一起分析“撕紙活動”在撕紙的'活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明我班幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，能自主自覺的在分區游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

　　陳安琪最愛玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的過程中，她最熱情，做了許多的菜給我吃，還邀請我陪娃娃。在繪畫區中發現劉趙玄小朋友畫的畫非常地漂亮，藍色的海洋里有三條熱帶魚在游戲，另外還添上了水草，顏色也配得非常地協調，涂色很均勻。在分區活動連續幾次的撕紙，我發現幼兒的撕紙水平有明顯地提高，大部分幼兒都不會將圖形撕壞，并有部分幼兒能撕得光滑。

活動觀察記錄14

　　觀察背景

　　由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，滿足他們發展的需要。本月幼兒園新購買了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里

　　觀察目標

　　通過觀察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的`的指導孩子的建構活動。

　　培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　今天下午是活動區活動。陳涵在很快吃完午點后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。

　　再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個孔的條形材料，對應著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長有六個孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。

　　這時他在籃子里看到了一個小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個小車輪說：“我們現在得先把車拼起來。”昊陽從墊子另一端挪過來笑道：“哈哈!咋個要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時把兩個車輪用螺釘穿過合攏在一起。

　　昊陽便拿起一根六孔條形材料遞了過去說：“你用這個吧!”陳涵接了過來用螺釘把昊陽給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個車輪連接在一起，可是他一放開手才拼裝好的材料就散開了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。

　　老師在旁邊拿起一個螺帽說：“這是什么?”陳涵看著老師沒有說話。老師邊說：“這是螺帽。”邊遞了過去。陳涵接住了螺帽說道：“這是螺帽呀!”說完把螺帽放到一邊。老師又說：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著一個螺釘擰了上去邊擰邊說“是螺帽和螺釘。”隨后又把螺帽擰了下來，準備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因為穿過了輪胎、六孔條形材料后露出的長度不夠，螺帽怎么也擰不上去。

　　他放下材料到籃子里邊翻找邊說：“車子要有四個車輪”他連接著找出了六個車輪擺在地墊上。這時旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說：這也是螺釘!陳涵接了過來又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發現小車輪不會動，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發現可以車輪可以滾動了……

　　觀察分析與反思

　　1、新投放的材料能激發中班孩子的游戲動機和興趣。

　　2、孩子已經掌握了一一對應的方法，并運用到實際的操作中。

　　3、孩子能感知和區分物體的長短，對于不太明顯的長短會運用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。

　　4、游戲材料的形狀激發孩子聯系已有生活經驗，從而幫助幼兒確定目標，同時幼兒也能初步根據自己的命題進行有目的拼裝和構建活動。

　　5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語言、行為對幼兒的游戲起到了促進和影響。

　　6、老師實時恰當的介入幫助孩子使孩子的活動能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經驗的。此時他只是沒有想到。但老師語言的提示很快幫助孩子調動已有經驗并進行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。

　　反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要幫助指導，以推進其游戲進程，但是教師應絕對避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

活動觀察記錄15

　幼兒觀察記錄：

　　不能隨便小便在身上

　　觀察對象：

　　性別：

　　觀察時間：

　　三月二十五日

　　觀察目的：

　　讓幼兒明白不能隨便小便在身上

　　觀察狀況：

　　我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時也不愛說話。他的自尊心也個性強。想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告訴我，當我發現他的褲子是濕的'時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話。于是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦。而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的

　　分析：

　　幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話。

　　措施：

　　1、正確引導幼兒養成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴老師。

　　2、經常詢問該幼兒是否要小便。

　　3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師。

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