五年級評課稿

時間：2024-12-19 11:05:01 智聰稿件我要投稿

五年級評課稿（通用26篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的五年級評課稿，希望對大家有所幫助。

　　五年級評課稿 1

　　最近，學校舉行了第七屆“朝花杯”青年教師課堂教學比武活動，作為體育組的“新鮮血液”潘龍琴老師參加了這次比賽。比賽前和暢堂校區的體育老師們齊心協力、出謀劃策，潘老師虛心地接受意見，通過一次又一次的.說課，一次又一次地試教，終于成功地執教了五年級《曲線運球》一課。

　　教學過程中潘老師清晰地講解，到位的示范帶給學生直觀地感受，深深引起學生濃厚學習的興趣；一次又一次恰當及時的評價和動作糾正使學生及時地掌握動作技能；整節課潘老師利用一只籃球，由易到難層層推進，而又環環相扣，教學環節清晰明了，真正做到了讓學生在樂中學，在學中玩，在玩中學。

　　課后，大家一致都認為作為小學階段的老師，老師既是“導演”也是“演員”，在課中應充分扮演好“導”同時也應扮演好“演”的角色，尤其是在語言上更應富有兒童化和充滿激情，做到聲情并茂，加上老師自身漂亮正確到位的示范，這樣更能讓學生全身心投入！

　　五年級評課稿 2

　　今天，我聆聽了陳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。

　　1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

　　2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的'瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

　　3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

　　不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。

　　以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

　　五年級評課稿 3

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。

　　今天這節課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的教學設計

　　邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養。

　　二、樸實、扎實的詞句教學

　　語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現將理解詞語與閱讀緊密聯系起來。“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發現這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯系在一起。

　　小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀一節課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的.基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。

　　其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養的培養也應著眼于學生長遠發展，讓學生主動學習，真正實現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

　　還有，這是一節體現電子白板在教學中的使用而準備的一節課。課其實已經很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。

　　五年級評課稿 4

　　范霞老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

　　1、注重創新情景，體現了以情景為主線。本節課主要通過創設情景來傳授新知。可以說新穎的情景再現，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。范霞老師利用學過的職業話題，很自然的過度，引出新課，具有溫故引新的效果。

　　2、關注教學方法，體現了一個“活”字。教師的教學方法靈活，新內容呈現形式多樣。讓學生根據掛圖自然切入，通過對話靈活學習。播放錄像，聽力練習；英漢互譯，鞏固新知。這些多樣的`教學方式極

　　大的調動了學生學習的積極性，營造了良好的課堂氛圍。總之，李范霞老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

　　五年級評課稿 5

　　《植樹問題》是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究，曹老師執教的這一堂課，主線明朗清晰，目標定位準確，訓練扎實有效，下面主要從評價方面予以點評：

　　一、幽默詼諧的評價語言的使用恰當

　　說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。的確數學以理性見長。在教學過程中，如果教師經常運用幽默、風趣的'言語，就會引起學生極大的好奇心和求知欲。本節課曹老師多次運用幽默風趣的語言。當有學生回答正確時，曹老師說：“恭喜你答對了！”“你們都學會搶答了”讓學生記憶植樹問題的三種規律時，曹老師又說：“剛才，同學們設計了三種方案，還知道了每種方案中棵數與間隔數之間的關系。這可是個寶貝，你們想得到它嗎？（想啊，）那請閉上眼睛，打開你的大腦主機，我要把這個寶貝輸入你的大腦了，千萬別開小差啊，出現死機現象那可麻煩啦，準備好了嗎？我要開始傳寶貝了……好，收到了寶貝的同學請用最美的姿勢坐好。”曹老師幾句富有兒童化的、風趣幽默的話語猶如沁人心脾的春風使整個課堂充盈著特別和生命力，充滿了激情和趣味，拉近了師生間的距離，形成了良好的課堂氣氛，激發了學生的求知欲望。

　　二、合理運用賞識與鼓勵性語言

　　教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。評價語言應以鼓勵為主，讓孩子獲得自信，體驗成功的快樂。《課程標準》也指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。這節課中曹老師賞識激勵性語言的使用恰如其分，如：“不錯，老師期待你更精彩的表現，有信心嗎？”、“你想得真周到，真是個既細心又愛動腦的孩子”。“你回答得太棒了，老師感到震撼！”、“你真是一個聰明的孩子，很善于觀察。”、“別急，慢慢說，這題稍微有點難度，很多同學還在思維的路上，我們再等一等。”曹教師賞識、激勵性評價語言的使用，情真意切，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，讓學生有被認可的滿足，從而樹立起上進的自信心。

　　三、值得商榷的幾個問題

　　1.評價過程中盡量以正激勵為主，減少對比激勵。正激勵能滿足學生受尊重的需要，完成既定目標；正激勵能滿足學生的自己實現需要，提高教學效果。而這些需要一旦受挫，就會使學生產生自卑感、軟弱感、無能感，不僅不能完成教師提出的既定目標，甚至出現心理問題。如：曹老師發現女生發言不夠積極，于是說：“看，今天男生表現得多好！”如此一來，挫傷了女生的積極性，這樣說效果會更好一些，我相信女生在后面的表現中更棒！

　　2.評價主體應該多元化。本次課曹老師還是以教師評價為主，在以后的教學中評價應走向多元化：①教師鼓勵評價，激發學生感悟學習的真諦，②學生評價教師，建立和諧的課堂氛圍，③學生評價學生，使學生成為學習的主人，④學生自己評價，體驗學習成功的喜悅。

　　五年級評課稿 6

　　《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學生也容易把握，而通過人物的神情、語言、動作的描寫感悟人物性格特點是本課的教學重點。陳紅燕老師在教學中就以感悟理解人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點。

　　一、激情談話，引出課題

　　金老師抓住“金錢”這個大家都非常熟悉的話題，讓學生談談錢有什么用，然后順勢引出課題《金錢的魔力》，并發出質疑：金錢又不是妖魔，為什么會有魔力呢？以問引發學生思考，激發學生急于閱讀感悟文本的欲望。

　　他們的積極性已被充分地調動起來了，已經熱衷于“金錢的魔力”這個話題了，與此同時，金老師也把握了學情。

　　二、重點突出，思路清晰

　　1、整體感知課文。如：金老師問：“文中寫了幾個人？分別是誰？他們又分別是什么身份？

　　2、教學生字詞新穎有效。分別在三個人物后出示與人物相關的生字詞，讓學生在學習詞語的同時也能初步感受人物的形象和特點，這對于下面的教學起到了引導和奠基作用。

　　3、金老師讓學生快速讀課文后，說說托德和老板在金錢的魔力下發生了怎樣的變化：當我沒錢時，托德——，老板——；當我有錢時，托德——，老板——。這就幫助學生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現。

　　三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。

　　1、抓文中描寫人物的關鍵段落，讓學生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的。”讓學生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒有錢，體會到金錢的魔力所在。此時，“我”在托德的.眼里是什么？隨之回答板書“魔鬼”，你平時到商店里買東西時，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢”相連，讓學生再次體會到“金錢的魔力”所在。當“我”拿出錢來時，托德、老板又有什么變化？金老師在教學中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學生充分地讀，讀中感悟人物的見錢眼開、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學生也會明白是人的貪戀讓金錢具有了魔力。

　　2、巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法。使學生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據；觀察時，可以選擇不同的角度。如：說說帶有笑的詞語？（學生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫托德的笑？讓學生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學生反復朗讀，同時配以圖片，這樣一來，學生可以充分地感知，更加深刻地體會到“這凝結起來的笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結尾處的道別語，讓學生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語”“哈”“您說得對，先生，您說得很對。您稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過學生反復地特別化地朗讀，通過金老師細致入微地指導，再現了老板見錢眼開的嘴臉，再現了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時，金老師再問學生：“我”這時在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學生感受到“金錢的魔力”。

　　四、點明主旨，照應全文

　　金錢又不是妖魔怎么會有魔力？答：是人的見錢眼開、貪財、以錢取人使金錢具有了魔力，總結照應全文主旨，升華情感。

　　總之，金老師這堂課教學內容豐富，重點突出，結構安排合理有序，課堂學生學習興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學完課文后，還可以讓學生交流對金錢的新認識，進一步升華主題，拓展語文學習的空間。

　　五年級評課稿 7

　　《神經》是蘇教國標版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》中第二節的知識內容。與之前后聯系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經更是看不見，摸不著，學生學起來普遍感覺困難。通過學科整合，恰當地選用多媒體來輔助教學有助于調節教學氣氛，提高教學效率，促進教學反饋，是本課的必然需要。

　　小學生好動，對視頻畫面較感興趣，因此，在教學中，依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上。課一開始，讓學生觀看視頻來完成“默契大考驗”游戲，在調動學生積極性的同時，讓學生思考，大家為什么會做了相同的動作？在做動作的同時，人體哪些部位參與了活動？要達到默契的效果，學生必須仔細觀看之前老師播放的視頻，這樣學生松散的注意力一下子集中起來，為之后的教學活動創造了良好的前提條件。利用充滿趣味的視頻或動畫，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

　　本節內容的知識性教強，學生通過平臺自主學習，交流，匯報所總結出的知識點雜而散，而且比較抽象。在自學的同時，學生只是快速的記下幾個科學名詞如：神經中樞、腦、脊髓。雖配有插圖，但也不夠具體全面。插圖本身是平面圖，而我們人體的構造是立體而有層次的'，圖上是能看出人體內神經的大概分布情況，但是去除了肌肉，骨骼，對于神經具體位置還是比較模糊的，而且我們也看不到神經的原貌。對于人體神經分布的完整模型又是比較珍貴與稀少的，此類教具的準備比較麻煩，所以通過視頻配以科學性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。本課中，學生自學完神經中樞與神經的分布后，借助科教視頻以“科學家”的身份總結整理以上兩部分的知識點，并對下面所要學習的知識進行了一些滲透與鋪墊，起到呈上啟下，畫龍點睛的作用。

　　五年級評課稿 8

　　今天，聽了陳老師的《景陽岡》一課，感慨良多。這節課就是讓學生自讀自悟，同桌討論等形式表現體會人物性格。

　　武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，陳麗英老師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能積極去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　除了武松的英雄形象，課文還寫武松的缺點。解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、動作、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

　　值得一提是教師的`激情，激蕩著學生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營造了有激情的課堂氣氛，學生的學習積極性也很高。值得大家學習的，還有老師在課堂上所展現出來的豐富體態語言。在動情處，老師“手舞足蹈”，真正進入了課堂，進入了與學生的對話，完全置“公開”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以后課堂教學中，就應該充滿激情與動情。

　　五年級評課稿 9

　　高xx老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：

　　1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。

　　2、“面對侮辱的`時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發之于外c，讓我佩服！

　　五年級評課稿 10

　　《十二生肖》一課是柳老師所教的一節五年級的美術課，主要是要讓學生了解十二生肖的來歷，掌握十二生肖的繪畫方法、粘貼方法以及剪影的方法。課堂上教師根據新課標的要求，以多媒體課件的形式，播放《十二生肖》的歌曲來吸引學生的興趣，從而引導學生了解十二生肖的來歷，以及十二生肖的在我們生活中的作用。

　　柳老師在教學中給學生自主探究的空間，通過思考和討論，教學中讓學生多些思考，自己去發現問題的關鍵，這個過程使學生掌握了繪畫、粘貼和剪影生肖動物繪制的.關鍵不是設計十二生肖的五官、花紋，而是外形，要想畫、剪出的動物更生動有趣，更要突出、夸張的表現動物的外形特征。

　　柳老師在教學中積極的開拓學生的視野，利用多媒體課件展示十二生肖不同的表現形式，培養學生細致的觀察力和想象力，提高學生自主探究的意識及潛在的創造力。積極的創設民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在課堂中敢說、敢想、敢創造，敢于表現自己，正確引導學生多觀察、多體驗想象的樂趣，使他們的各種能力得到發揮、提高。

　　五年級評課稿 11

　　聽了魯老師今天所講的這節課，使我受益匪淺。課堂上她能夠熟練的運用多媒體教學，增強了學生學習英語的興趣，也能夠運用簡單的口語教學，促使學生能夠在語境中體現英語語言之美。我認為她的課主要的亮點如下：

　　1.教師從四季歌的演唱導入本節課所要學習的四季相關內容，導入自然流暢。

　　2.通過簡單的口語教學和有條理的課堂設計，體現了她的扎實語言基本功和一定的英語綜合應用能力。

　　3.課堂氣氛活躍，師生配合默契。

　　4.教師能夠熟練運用多種教學資源進行教學。

　　5.課堂教學中，教師注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人。

　　6.教師能通過圖畫、卡片的展示形式，運用傳話等游戲活動，引導學生學習并運用本節的重點短語和句型，激發了學生的學習興趣，符合本次活動的主題：在輕松愉悅的情境中學習語言。

　　然而，在好的東西，也難免有瑕疵。以下是我個人的一點不成熟的'看法：

　　1.教師在講授時沒有給學生一定的自讀時間，先是學生齊讀，后是教師和學生之間的對話練讀，而忽略了給學生自己一定的閱讀時間。

　　2.教師在課堂上總是強調學生要有感情的朗讀課文，而學生在讀或是練習句子“What’s your favourite season ?”時教師沒有指點學生對重點單詞的重讀和對特殊疑問句的降調讀法，即對語音、語調的指導。

　　課堂上有些學生的發音不標準，教師要及時的更正。

　　五年級評課稿 12

　　聽了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。

　　一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課積極的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要積極，回答問題要積極。

　　二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的`了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

　　三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”

　　四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

　　五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。

　　五年級評課稿 13

　　本文王冕的勤奮好學和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開啟本課的教學。在教學中，引導學生抓住人物的言行引導學生走進人物內心，并學習寫作方法。在整個教學過程中主要體現以下幾個特點：

　　1、品味語言文字，引導自主感悟。教學中老師引導學生抓住重點詞語，反復品讀感悟，真正走進人物的內心世界。如教學母親與王冕的對話時，讓學生抓住“悶得慌”一詞展開討論：王冕是不是不想去讀書了？發表各自獨特的見解與感受，讓學生充分感受到了一個勤奮好學、懂事孝順的王冕。同時從母親的話中體會母親心中的難過、內疚。在分析王冕的行動時，讓學生抓住“舍不得吃”體會到貧窮的王冕即使面對難得享受的.美味佳肴想到的還是他的母親，真是個孝順的孩子，“舍不得花”體會到王冕勤奮好學。

　　2、著眼朗讀教學，創設雨后畫面。這節課老師將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。特別是在教學雨后美景時，教師通過多種方式訓練學生的朗讀能力，如開火車讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學生再現景物畫面，并指導學生背誦。整節課，通過扎扎實實的朗讀訓練，再現文本的內容，加深了學生對文本的理解，提高了學生的審美情趣。

　　3、充分發揮想象，填補文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個月時間學畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學畫的，這對于理解王冕勤奮好學的品質顯得抽象而又空洞。于是老師設計了一個想象說話的環節，鼓勵學生自由展開想象學生通過合理想象，暢所欲言，一個勤學苦練的少年王冕已走進了學生的內心。這樣不僅培養了學生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

　　4、適時教授寫作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時地總結寫作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現王冕勤奮好學和孝敬母親的特點的？讓學生從中學習寫人的方法。在教學雨后美景一段時，孫老師先后讓學生填入寫顏色和動作的詞，讓學生從中學習景色描寫可以通過鮮亮的顏色和精準的動詞來展現景物的生命活力。教師在課堂上進行寫作方法的指導，對學生的寫作一定會有很大的幫助。

　　五年級評課稿 14

　　殷老師所上的《污染》一課給我的感覺非常深刻，因為這種類型的探究課其實是較為難上的，但是殷老師卻上的較為成功，我認為這主要是有幾個方面的原因：

　　1、課前資料收集較為充分

　　理論類型的探究課主要注重的資料的收集，殷老師針對環境污染的不同進行了分類，有化學性的污染、有生活污染、工業、農業污染等等。在組織學生用ph試紙來測試不同水質的污染時，分別采用了洗碗水、河水、自來水等。從如此多的資料中足可以看出殷老師的準備工作是十分地充分的。

　　2、注重新舊知識的結合

　　污染其實對于小學生來說都知道，在四年級的時候學習過，殷老師能采用舊的知識應用與現實的.課堂中，我認為起到了溫故而知新的作用。同時也很快就引起了學生的興趣，從而為后續的教學打下了良好的基礎。

　　3、探究活動精心設計

　　殷老師在本節課中共設計了三個活動，交流收集的資料、討論并分類、研究水的污染，這三個活動時層層遞進，同時是由淺入深，由易到難。符合學生的自然認知規律。

　　五年級評課稿 15

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學生結合事例通過人物的語言、神態等感悟人物的形象。

　　《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時時間里也考驗了學生的理解能力。本節課中教師適時創設了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學生逐句理解。

　　《草船借箭》執教教師在教學中直撲主題，抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生學習，指導學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學生說故事的起因、經過、結果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學生填寫。如果學生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題后就急于找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師并沒有情境的設置服務教學的環節，很遺憾。

　　總之，在教學過程中，教師還是應該根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的`生動具體的場景，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材。霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓文本內容與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！

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　　貴陽市第五屆小學語文教師優質課評比已經圓滿結束，選手們不作秀，不賣弄，為我們展示了一堂堂生動的，充滿愛意的語文課。每每回想，我都忍不住回味xx小學xx老師執教的《水》一課。

　　開課前的談話中，趙老師就“xxx”——我們是來學習的，不是來表現的。這話說得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學習服務的，教學并非學生配合老師“秀”給評委看。

　　開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字。“品”即“品味”，它如同一把開啟語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉親們烈日下長途跋涉辛苦挑水的畫面；品味了課文中表現出水之珍貴的.詞句；品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與”融為一體，學習者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

　　從趙老師的教學中可以看出，他以生為本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富特別化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，趙教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最為深刻的就是趙老師要求孩子們體會省略號的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有特別化的解讀。

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　　為使并沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，并采用了“電影鏡頭”的方式引導學生走進文本。孩子們仿佛親臨挑水現場，學生品詞析句，甚至于抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。

　　很多老師在課堂上喜歡反復地說“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說“我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。”這不僅僅是一種說法的改變，它背后隱藏著一種讀法的`指導：當你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演形式，而是文中人物深情的“述說”。

　　在學生發自內心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節奏……最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不著痕跡。

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　　孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更為重要的'是受到頑強生命力的熏染。反襯的寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節課潛藏著一種無形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語文課程標準中提到的情感態度價值觀嗎？《課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。”

　　總之，能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！

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　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

　　2、再現課文場景，激發學生的想象

　　在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環節。裘老師設計的.是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機，引導繼續閱讀

　　在學生體會到作者的思鄉情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發他們的閱讀興趣，并布置作業指導他們在課后繼續閱讀。

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　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發言中總結提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的.愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

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　　1、課前資料收集較為充分

　　理論類型的探究課主要注重的資料的收集，殷老師針對環境污染的`不同進行了分類，有化學性的污染、有生活污染、工業、農業污染等等。在組織學生用ph試紙來測試不同水質的污染時，分別采用了洗碗水、河水、自來水等。從如此多的資料中足可以看出殷老師的準備工作是十分地充分的。

　　2、注重新舊知識的結合

　　污染其實對于小學生來說都知道，在四年級的時候學習過，殷老師能采用舊的知識應用與現實的課堂中，我認為起到了溫故而知新的作用。同時也很快就引起了學生的興趣，從而為后續的教學打下了良好的基礎。

　　3、探究活動精心設計

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　　李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學的《橋》一課，有以下幾點感觸：

　　一、教學每一環節都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環節，小環節都圍繞橋進行，并點出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設計既巧妙又合理，同時給學生留下了深刻的印象。

　　二、走進人物內心。特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學生對課文內容有了更深的理解，感悟了人物的內心世界，同時培養了學生的說話能力。

　　三、教師注重對學生的'朗讀訓練。對比句子讀、三個感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點字、詞、句來引導學生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學生朗讀的方法。非常值得我學習。

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　　X月X日下午第一節課，XX小學的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

　　對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

　　總的來說，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的'桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

　　另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

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　　4月29日聽了吳老師上的通分課，“通分”一課是在學生學習了分數的基本性質和最小公倍數的基礎上進行教學的。通分是分數基本性質的具體應用，又是今后學習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學中具有重要意義。現我從以下幾方面來談談自己的一些看法。

　　1、注重新舊知識的聯系。在新課伊始，教師從比較大小（同分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學習伏下較好的一筆。但是教師在此時所用的時間比較多，直接影響到整節課的時間布局，也影響到新知識的學習。同時教師在舊知復習的過程中，沒有很好的把握知識的前后聯系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認知沖突，激發了學生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學。

　　2、吳老師在發揮學生主體作用方面做得不是很好，教師講的多，學生的主體作用得不到發揮，同時在突破教學重難點這方面有欠缺，在教學通分的方法這部分內容時，老師應放慢教學腳步。如：讓學生先通分，再比較大小練習時，老師不要太放手只是讓學生講自己怎么做，我覺得在每一步時也應加以說明，先做什么，再做什么，這樣就不會導致后面讓學生討論總結通分的步驟時無法入手。

　　3、每個教學環節我們都應該講求教學實效，而不只是一個形式，在教學中我們既注重教學過程，更要關注教學結果，每個教學環節都要為突破本節課的教學重難點而服務。如：在學生展示比較方法：1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4時，教師能不能在這個部分給學生講一下，這個同學利用前面學過的分數的基本性質來解決，既讓學生認識到數學知識是互相聯系的`，又分散了本節課的教學難點，而教師在這部分只是讓學生說，然后就一帶而過。

　　4、對于這節課，從教學設計來看，這節課的教學重難點是理解通分，但從整堂課的教學過程看教師把大部分時間放在同分母或同分子的比較大小，反而把通分的內容設計時間花的較少，而這里的通分部分應該是本節課的教學重難點，應要多花點時間，為學生創設良好的探究交流的平臺，讓學生通過質疑——討論——交流——明理，領悟通分的意義及方法，以達到學生掌握知識，運用知識的目的。由于舊知的復習所用的時間過多，導致學生探究知識和新知識應用的時間得不到保證。

　　5、最后吳老師作為大四應屆畢業生，在短短的兩個月教學中能在課堂中如此自由、放松的教學以十分了不起，特別是她的粉筆字還是十分漂亮的，還需努力，學會傾聽，將來肯定能成為一個十分優秀的好老師。

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　　《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

　　一、創設優美情境，引領學生走進課文

　　一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。

　　一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的'、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。

　　三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇

　　課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。

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　　課堂上，學生、老師、文本之間的交流碰撞，習老師擺正自己了的位置，適當提示，巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導學生當演員，當課堂的`主角。學生們去自己尋找答案，去思考，去分析、歸納，能使學生自始至終處于被肯定和被激勵中。

　　習老師緊扣教學重難點展開教學。“隔岸觀火”是語文學習一大弊端，學生融入不到學習環境中去，課文的重難點自然就難以體會。習老師在教學中巧妙設計，讓學生改變角色，走進文本，從閱讀者到當事者，設身處地的感受人物的內心世界。在學生真情傾訴后，教師深情地總結，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。

　　從教學技能上看，習老師有較強的駕馭課堂和教材的能力。如教學重難點的把握，教學難點的分解，課堂教學組織、調節等。印象最深刻的是，習老師在教學中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學。

　　當然，習老師這節課，也存在一些值得探討的問題：

　　1.個別教學點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面，還要強調情感訓練，強調朗讀訓練，引導學生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強烈感染。

　　2.課后拓展練習，給小小說寫結尾，教師可以不需要出示預設的內容，這樣可能會限制學生自由想象和發揮。

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