教師是怎樣評課的及評課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的教師是怎樣評課的及評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師是怎樣評課的及評課稿

　　1、從教學目標上分析：

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

　　（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

　　（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　2、從處理教材上分析：

　　評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

　　（1）看教學思路設計：

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

　　（2）看課堂結構安排

　　教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：

　　①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。

　　②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

　　③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

　　④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

　　⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

　　4、從教學方法和手段上分析：

　　教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

　　評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

　　（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

　　（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

　　（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

　　5、從教師教學基本功上分析：

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

　　（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

　　（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

　　（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　6、從教學效果上分析：

　　“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

　　三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

　　評課通用模板范文

　　(一)從教學目標上分析

　　這節課在語言知識上從詞匯方面為學生提供了大量的詞匯；從話題上討論了……的背景及基礎知識;從功能句上練習了一些發表個人觀點的句型；從語法上滲透了…….的結構和用法。在語言技能方面要求學生根據課本上提供的信息和教師給的對話范文，進行分組對話練習，并能闡述自己的觀點。在情感態度和價值觀方面，通過學習和討論…….鼓勵學生不斷的努力，以使……

　　(二)從處理教材上做出分析

　　本單元以……為話題，本節課是xxx部分，用圖片呈現了……讓學生通過看圖討論的方式了解……同時通過對…….了解補充了大量詞匯。通過對…….的討論使學生了解.....

　　及它在我們的學習、工作、娛樂等生活中所起的重要作用。最后通過……學會表達和支持個人觀點，能用所學的……知識及相關詞語來描述……，激發學生對.....的興趣。

　　(三)從教學程序上分析

　　教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰教學思路設計清晰，通過不同活動達到對詞匯、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結構安排合理，從??的方法由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現象。如果在??中給學生留有足夠的時間思考就更好了。

　　(四)從教學方法和手段上分析

　　教學方法多樣化且量體裁衣，優選活用，教學有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教學方法的改革與創新上看，充分利用現代信息技術，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。從教學策略上看體現了資源和交際策略。通過多種渠道獲取更多的相關的語言信息，從而擴大語言輸入量，形成語言運用能力。借助聯想，建立相關知識間的聯系。

　　(五)從教師教學基本功上分析

　　1．看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現得很充分，但是必要的板書還是必要的。

　　2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

　　3．看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　4．看操作：教師運用教具，操作等比較熟練。

　　(六)從教學效果上分析

　　教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學生在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態度、價值觀的發展。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。教師面向了全體學生，實行了因材施教。有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　評課意義

　　評課是我國中小學學校開展教學研究的一種最普遍的形式。是教研組集體備課，以老帶新，以及研究改進教學的行之有效的方法；是對教師的教育教學能力進行評價的主要方式；也是我國開展教師合作研究、促進教師專業成長的成功經驗。

　　1．通過評課，可以促進理論學習和研究，提高自身認知水平。

　　要去評論別人的課，自己心里必須有“底”。這個“底”恐怕就是自己豐富的教學經驗和較高的理論修養。我們要去評別人的課前，肯定要狠“啃”了一下《數學課程標準》《中學數學教師》《學習論》《中學數學教學》等許多書籍，這樣確實會感到收獲很大。這樣，我們在評課時，便能較好地將課堂現象與相關理論聯系起來，加以印證、分析、歸結。恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣的，如果套用恩格斯的話，我們就可以這樣說，一個教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。

　　2．通過評課，可以促進課堂實踐的不斷改進，提高課堂教學質量。

　　對于執教者，很多時候是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。評課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來，通過評課者的點拔、提醒、建議，執教者自然能幡然醒悟，知其優劣所在，明白了下次改進之處。如此一來，我們的課堂教學將處于不斷改進的良性循環之中。隨著課堂教學質量的提高，我們的教育質量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？

　　評課原則

　　1．理論聯系實踐原則

　　評課最忌“就事論事”“就課說課”。評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是合科教育規律的，哪些教學行為是有違教育理念的。那么在新的課程標準下有那些基本理念呢？

　　基本理念：

　　（1）義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。

　　（2）數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

　　（3）學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　（4）數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　（5）評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

　　（6）現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

　　2．優者說優，劣者說劣。既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處，也就是所謂的“優者說優，劣者說劣”了。然而，受眾多因素的影響，許多時候我們看到評課成了走過場。評課人或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢，不著邊際的話，或是只能說優點不談缺點，來個皆大歡喜。有時也是因為執教人不樂于接受意見，讓評課人無法進行正常交流。無論怎樣，當評課活動中存在這些現象之后，評課也就失去了它的意義和作用。

　　3．激勵原則

　　前面在說評課的意義時就談到，評課可以促進課堂教學不斷改進，優化。要達到這一目的，評課時應把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評價一堂成功的課，在充分肯定的同時還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進一步改進之處，讓執教者感到“沒有最好，只有更好”。評價一堂不夠成功的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心;評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可撐作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

　　評課方法：

　　1.整體法：就是對一堂課的優劣進行整體全面的評析。也就是從教學思想是否端正，教材處理是否得當，教學結構是否科學，教發選擇是否靈活，學法處理是否到位，“雙基”教學是否扎實，能力培養是否重視，教學手段是否先進，師生關系是否融洽，教學效果是否良好等各個方面進行全方位的評價分析。對觀摩型.檢查型.堅定型較多的使用整體評課法。

　　2.片段法：就是對一堂課的某個片段從某個方面進行有針對性的評析。如：可以對教師的引入環節.講授環節.鞏固環節或學生的自學環節.討論環節.練習環節中的片段，就教學的觀念.師生的關系.教學的選擇.學法的指導.能力的培養教材的處理.媒體的使用等方面評價分析。多用于研討型.診斷型.相互型.觀摩型。

　　3.探討法：就是對一堂課中出現的某新事物或某些把握不佳的的問題進行探討性評價。如：有的把創新能力培養與扎打好基礎對立起來，忽視基礎知識教學，有的認為運用了電化教學就可以不用板書了等等，都是值得深入探討的問題。

　　4.特色法：就是對一堂課中的某些與眾不同的好做法與新創舉進行分析。：新課引入.啟發誘導.創設情景等等。首先，要求評課者能夠發現授課者的特色所在，哪些方面與眾不同，哪些方面有創新；其次。“特色”是否對教學起到積極做用，是否符合現代教學要求，是否結合教育學規律，是否嘩眾取寵，擺花架子。

　　5.經驗總結法：就是對優秀教師.老教師的教學經驗進行總結評析。首先，要知道授課者的經驗是什么.如何深入挖掘教材的深度重點突出；如何對各個環節精心設計等。其次，要善于鑒別授課者的經驗是否有先進性.科學性。要通過分析.綜合.抽象.概括抓住經驗的本質，把它上升到理論高度，找到依據。

　　6.表格法：就是制訂一個比較科學全面的課堂教學評價表格。包括：教學目標的確定.教材內容的組織.教法的選擇.學法的指導.師生間的關系.教學手段的使用.教學的特色.教學效果等。

　　評課的注意事項：

　　（一）教學目標明確。

　　1、體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合；

　　2、符合年級學生身心發展規律與本領域的教學特點。

　　（二）新的學習方式得到充分體現。

　　1、在學習過程中能充分體現學生的主體地位，積極參與學習過程，體現自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經歷知識的再發現的過程；（主流）

　　2、重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

　　3、在學習中教師給予積極的支持、鼓勵和引導，對學生在課堂中的行為規范給予足夠的關注。（教師不要吝惜——）

　　（三）學習效果

　　1、全面落實教學目標；

　　2、全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗；

　　3、本課應該掌握的基本知識技能得到落實。

　　（四）教師教學素質。

　　1、善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略；（不要按部就班）

　　2、注意根據教學需要有效地開發與利用教學資源；

　　3、教學語言表達準確有感染力。

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