五年級評課稿

時間：2024-11-21 21:08:25 稿件我要投稿

五年級評課稿

五年級評課稿1

　　X月X日下午第一節課，XX小學的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

　　對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

　　總的來說，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的'興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

　　另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級評課稿2

　　《金錢的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學生也容易把握，而通過人物的神情、語言、動作的描寫感悟人物性格特點是本課的教學重點。陳紅燕老師在教學中就以感悟理解人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點。

　　一、激情談話，引出課題

　　金老師抓住“金錢”這個大家都非常熟悉的話題，讓學生談談錢有什么用，

　　然后順勢引出課題《金錢的魔力》，并發出質疑：金錢又不是妖魔，為什么

　　會有魔力呢？以問引發學生思考，激發學生急于閱讀感悟文本的欲望。

　　他們的積極性已被充分地調動起來了，已經熱衷于“金錢的魔力”這個話題了，與此同時，金老師也把握了學情。

　　二、重點突出，思路清晰

　　1、整體感知課文。如：金老師問：“文中寫了幾個人？分別是誰？他們又分別是什么身份？

　　2、教學生字詞新穎有效。分別在三個人物后出示與人物相關的生字詞，讓學生在學習詞語的同時也能初步感受人物的形象和特點，這對于下面的.教學起到了引導和奠基作用。

　　3、金老師讓學生快速讀課文后，說說托德和老板在金錢的魔力下發生了怎樣的變化：當我沒錢時，托德——，老板——；當我有錢時，托德——，老板——。這就幫助學生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現。

　　三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。

　　1、抓文中描寫人物的關鍵段落，讓學生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的。”讓學生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒有錢，體會到金錢的魔力所在。此時，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書“魔鬼”，你平時到商店里買東西時，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢”相連，讓學生再次體會到“金錢的魔力”所在。當“我”拿出錢來時，托德、老板又有什么變化？金老師在教學中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學生充分地讀，讀中感悟人物的見錢眼開、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學生也會明白是人的貪戀讓金錢具有了魔力。

　　2、巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法。使學生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據；觀察時，可以選擇不同的角度。如：說說帶有笑的詞語？（學生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫托德的笑？讓學生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學生反復朗讀，同時配以圖片，這樣一來，學生可以充分地感知，更加深刻地體會到“這凝結起來的笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結尾處的道別語，讓學生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語”“哈”“您說得對，先生，您說得很對。您稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過學生反復地個性化地朗讀，通過金老師細致入微地指導，再現了老板見錢眼開的嘴臉，再現了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時，金老師再問學生：“我”這時在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學生感受到“金錢的魔力”。

　　四、點明主旨，照應全文

　　金錢又不是妖魔怎么會有魔力？答：是人的見錢眼開、貪財、以錢取人使金錢具有了魔力，總結照應全文主旨，升華情感。

　　總之，金老師這堂課教學內容豐富，重點突出，結構安排合理有序，課堂學生學習興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學完課文后，還可以讓學生交流對金錢的新認識，進一步升華主題，拓展語文學習的空間。

五年級評課稿3

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談談本人的感受：

　　一、整體感知課文，找到學習線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛的古詩《游子吟》，讓學生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復品讀，走進“我”的內心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。學生結合上下文，結合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。這樣讓學生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的'毛票，用龜裂的手指數著”就容易與作者產生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時候，滕老師讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應該像滕老師這樣做起來。

五年級評課稿4

　　聽了盛老師五年級的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。

　　肩肘倒立是學生們比較喜歡的技巧類動作，具有一定的難度和危險性，我覺得在這個時期盛老師敢于上這樣一節課，非常值得我們學習。本節課的教學對象為五年級的學生，教學內容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學生比較喜歡的運動項目之一，五年級學生已有一定得運動基礎，身體素質較好，心理素質較穩定，適合這樣的教學內容。

　　盛老師在教學過程中能夠貫徹以學生發展為本和健身育人的理念。依據學生的身心發展特點和認知能力，在教與學的實踐過程中，為學生積極營造主動體驗、合作交流、探究拓展的學習氛圍，將知識傳授與技能、方法的學練有機結合，用過程評價鼓勵和激發學生的學習熱情，讓學生體驗合作學習的樂趣，經過努力獲得成功的成就感，懂得關愛同伴，互相幫助，從而形成正確的價值取向，促進學生和諧發展。

　　本課教案書寫十分詳細，重難點突出，并且針對重點：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預設，教學目標制定的比較合理，在課的開始部分教師通過讓學生模仿蜜蜂翅膀煽動的動作和躺在墊子上模仿倒騎自行車的動作來達到輔助練習的效果，是本課的一個亮點，并且充分調動了學生好奇的心里，使學生充滿興趣的來完成接下來的學習，很自然融入到主教材學習，在該環節過渡自然，學生新奇，他們就很容易接受，并認真練習。在本環節，學生始終以飽滿的熱情投入到了準備活動中，效果很好。

　　在教學過程可以看出教師經驗豐富，教師語言能力、上課激情很強。體育課是一門身體實踐性很強的課程，在課程中，教師激勵、提示性的語言和上課激情對于學生的學習投入顯得尤為重要。盛老師在開始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車的練習中，“不錯，我們的翅膀煽動的可以在快點，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運會了”等激勵性的口語鼓動士氣、肩肘倒立練習中加入有力的指令性口令，使學生可以練習的過程中提高練習的興奮性，使整個課堂氣氛更加活躍，學生可以以更加飽滿的態度投入學習之中。

　　教學過程比較流暢，在肩肘倒立過程中組織學生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動作，進行主教材的教學和素質練習，組織隊形采用“四列橫隊”到底，節省了組織調動隊伍的時間，讓學生有更多的時間參與練習。在講授肩肘倒立重難點時，如何做好保護與幫助，如何針對重難點解決問題，通過能力好的學生，和能力差的學生區別對待，告訴學生應該怎樣保護，這點很好。其次根據學生實際情況，在學生能力超出實際能力的基礎上進行拓展，這個環節設置的很好。再次，教師在教學過程中的教學教法運用到位，小組教學，讓學生互相幫助、互相觀摩、互相評價、討論體現學生自主學習，以學生為主。課堂組織和教師能力，教態都很好，游戲的部分教師巧妙的通過創設運送救援物資的情境來對學生進行思想品德方面的教育，培養學生樂于助人，團結協作，敢于拼搏的精神，我覺得在體育課中融入德育教育是必要的。學生自我評價和教師總結評價運用的很好。

　　在基本部分運用了肩肘倒立的四項輔助練習，遵循教學中的循序漸進原則。能夠根據學生的能力進行區別對待，降低部分學生的練習目標，使每一個學生都能夠完成自己的練習目標，體會成功的喜悅。肩肘倒立對教師素質要求比較高，現在讓我來完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學過程中示范非常到位，能看出盛老師平時一定經常參加體育鍛煉，這樣的年紀還能做出這樣標準的動作真是值得我們年輕教師去學習。教師講解準確，能夠關注到每一個學生的練習效果，對于課堂中最需要幫助的學生，教師總是表現出足夠的耐心，并且能夠根據學生的實際情況進行有針對性的`指導，幫助學生提高自己的動作質量并且態度和藹可親，評價準確及時。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學生在優美的音樂和輕松愉悅的氛圍下結束本課學習

　　本堂課從整體情況來看，學生完成目標的人數比較多，只有幾名同學做的不太到位。我記了一下練習次數，基本上都達到了預定的數量，練習密度適中。

　　針對本課我要以下兩點小的建議，下面和大家交流一下。

　　1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個導入。例如：高年級的學生看到教師示范后會產生兩種心理，一種是對教師的欽佩；另一種是學生會產生一種強烈的嘗試欲望。這時教師不妨打破一下課堂節奏，讓學生試一試、做一做，當學生在嘗試過程中達不到動作標準時，教師可自然引出該動作的重難點，再講解示范，學生在學習時能做到有的放矢，這樣有利于把學生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學當中。

　　2. 第二點就是在上課前和練習中一定要加強學生的安全教育。

　　以上就是我對盛老師這節五年級肩肘倒立一課的一點看法，有什么問題大家可以一起探討、交流。

五年級評課稿5

　　湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。湯老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現在我就湯老師的課談談自身幾點不幼稚的看法。

　　1、扎實

　　湯老師先是通過一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學非常喜愛的歌謠，同學很愉快進入到今天的`新課學習中來。然后通過搶答競賽形式，復習剛剛學過的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful，I can …。”這個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了同學的英語口語能力，到最后還依樣畫葫蘆的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶同學的情操，也把課推向了高潮。使同學學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書出現，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。

　　2、豐富

　　整堂課的內容豐富，形式多樣，同學參與積極性高。

　　本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近同學生活實際，有同學喜愛的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充沛調動了同學參與的積極性和參與熱情，使同學有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓同學運用語言進行充沛練習說話，充沛培養了同學的綜合運用語言能力。

　　3、輕松

　　教師教態親切、自然，英語口語流利，給同學創設了良好的說的氛圍，使同學在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。

五年級評課稿6

　　一、思維的卷入

　　1、循序漸進。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數到測連續3個10秒擺動次數，從簡易到復雜，學生的思維卷入程度也在步步深入。

　　2、卷入深度。戴老師的設計先測自制擺分開3個10秒擺動次數，再測連續3個10秒擺動次數。她問“下一個10秒、下下個10秒擺的'次數會有變化嗎？”學生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點。這說明這個環節的設計改變是非常有意義的，使學生思維的卷入深度更深了一層。

　　二、探究的有效性

　　但，一個好的設計如何去落實，使探究更有效呢？

　　學生準確測連續3個10秒擺動次數是有難度的，怎么落實好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時間，通過之前測量機械擺鐘10秒擺動次數，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。

　　但是，我們看到最后一個環節耗時較長，說明還有鋪墊沒做好。教師問“下一個10秒、下下個10秒擺的次數會有變化嗎？”，學生答“有變化”，教師問“為什么”。這給學生一個錯覺，我的答案是正確的，連續測3個10秒擺擺動的次數會發生變化，觀察時是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實驗觀察。此時，教師應該加一句“這是你的想法”。當學生數數數錯時，其實可以用全班開口發出聲音的方法來解決，而不要默數。

　　三、科學精神的滲透

　　1、客觀。學生容易帶著偏見，帶著心中設定的答案去觀察。剛才的實驗就是非常明顯的例子，在實驗做完后，教師可以適當提一提，讓學生注意科學研究要客觀。

　　2、嚴謹。反復實驗，關注誤差。每個實驗都反復做了3次，即使在最后時刻仍然堅持重復實驗，非常嚴謹。

五年級評課稿7

　　今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，

　　1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

　　2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

　　3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。

　　4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

　　5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　教學設計主要體現了如下幾個特點：

　　一、創造性地處理教材。

　　新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的.起因和結果：

　　(1)店家只給武松師三碗酒;

　　(2)武松不聽勸要上景陽岡;

　　(3)武松提不動那只被他打死的老虎。

　　這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。

　　二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。

　　自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。

　　三、突出對學生運用能力的培養。

　　沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。

　　1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　2.膽量過人。

　　(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;

　　(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;

　　(3)學生自由結對朗讀;

　　(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

　　四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什么新的認識。

　　學生交流，教師適時引導。

　　不足之處：

　　1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)

　　2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。

五年級評課稿8

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的.領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

　　2、再現課文場景，激發學生的想象　　

　　在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機，引導繼續閱讀　　

　　在學生體會到作者的思鄉情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發他們的閱讀興趣，并布置作業指導他們在課后繼續閱讀。

五年級評課稿9

　　高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：

　　1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。

　　2、“面對侮辱的'時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發之于外c，讓我佩服！

五年級評課稿10

　　聽了周老師的一節課，非常精彩。她將《飛天》這課的教學設計處理得非常巧妙，有欣賞、有繪畫。

　　一、動眼觀察

　　審美能力是潛移默化的，通過讓學生欣賞飛天的圖片，激起學生欣賞的興趣，在周老師的指導下，學生有目的的欣賞。如在欣賞飛天的美時，重點讓學生體會飛天的姿態美、服飾美、飄帶美。有效的培養學生的觀察能力審美能力。

　　二、注重體驗

　　當學生欣賞完飛天的圖片時，周老師提問：如果你是飛天，你想怎么飛？讓學生和她一起來聽音樂，擺飛天的姿勢，學生在體驗中，感受了飛天的美。

　　三、精心準備

　　周老師在課前做了充分的準備，首先，對飛天的知識以及三個時期飛天的特點向學生做了詳細的介紹，讓學生對本來的陌生的飛天，有了更深入的了解。其次，作品展示的'背景是親手畫的，以及板書的美術字設計得特別美，有動感，可見葉老師的用心呀！

　　總之，這是一節非常成功的美術課，特別是將這么難的飛天繪畫改變成兒童版的飛天，讓學生易學、樂畫，做到了學有收獲。值得我們大家學習！

五年級評課稿11

　　聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、扎實有效的自主學習

　　老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的雨之大。

　　二、情景創設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的'咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

五年級評課稿12

　　我有幸參加了市“關注常態課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學過程中老師們教態親切、自然，表現出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學中他注重于設置疑問，注重了動手操作活動的細節，然后通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀這節課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

　　一、創“生活”境，激發學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善于運用課件、配音等手段，創設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利學生發現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處于最佳狀態，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯系的問題情境，引起認知沖突，同時感受到數學源于生活，又應用于生活，激發了學生的自主探究欲望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

　　二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

　　葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

　　1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關系。

　　2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“后驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

　　3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規律已經有了感性的了解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環節通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環節總結規律做理論上的準備。

　　經過三次探索，學生對蘊涵的規律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經過全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學模型。

　　學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

　　三、回歸生活廣闊天地，應用數學。

　　教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的`思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。，老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律，但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

　　把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

　　一、應在課堂中對后進學生多一點注重

　　雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注后進學生的學習狀況，。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯系

　　如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

五年級評課稿13

　　今天，聽了任老師執教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界。

　　一、提問有針對性，善于抓住入情點。

　　任老師設計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關鍵的問題就能統領全文，讓學生有話可說，有感而發。如：任老師在教學中提出了“瑞恩的夢想是什么”？你覺得這個夢想怎么樣？“從攢錢的過程中你看到了一個怎樣的小瑞恩？”一句簡單的提問，卻引發了學生的思考與探討。拉近了學生與文本的距離。這是我的.教學中所欠缺的。

　　二、課后延伸，感受夢想。

　　任老師讓學生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢想的繼續通過一組數字的出示講述了瑞恩的夢想在漸漸成長，長大的夢想在帶給人們更多的福音！

　　三、對教材的整合運用。

　　任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時發現原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發學生的情感。這是我在教學中從沒嘗試過的。

五年級評課稿14

　　我們組選擇這篇文章的一個原因，不是因為這篇文章的結構多么典型，也不是因為語句有多么優美，而是因為這個故事打動了我們。能打動我們的文章，學生必定非常喜歡，學生喜歡也必定愿意學。

　　我首先從“學生為主體”的角度進行一下評價。

　　1、在自學中發揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學生以自己的速度和節奏進行自學，使不同能力的孩子有不同的提升。自學是，有學習目標，本課的自學目標就是把課文的字音讀準，把課文讀通順，理解課文的主要內容，表達自己的心理感受，按照要求完成自主學習單，提出自己的疑問。因此課上開始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。

　　2、于質疑中發揮主體性。學生有了疑問，就能促使他們自發地去進行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開始，老師引導學生說出自己在預習中的疑問，有的質疑問可貫穿于教學過程的各個環節，有的疑問隨著學習逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓導員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓導員是怎么欺騙黑子的？等，帶著自己的疑問去學習，孩子們會更積極。

　　3、于交流中發揮主體性。這節課的學習交流活動不僅在小組內展開，還有同桌之間的合作。這是把課內的時間和空間還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。學習交流活動給所有的學生提供了訓練的機會，可以有效地提高學習效率。同桌之間的朗讀、交流便于學生相互傾聽，互提意見，共同提高。學習小組之內討論問題，學生可以進行思想的啟迪，觀點的交流，表達的訓練。由于交流的對象均為學生，傾聽更為認真，表達更為大膽，學生參與的熱情很高，交流的效果很好。

　　4、在思考中發揮主體性。這節課為了幫助學生更好的理解課文，深入的體會黑子被欺騙后的`感受，設計了這樣的問題，如果你黑子，你會說什么？引發學生個性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。

　　5、在平等的氛圍中發揮主體性。師生關系融洽，學習氛圍愉悅，老師充分肯定學生讀、說、問的點滴優點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了

　　6、在充足的時間中發揮主體性。在朗讀感悟上，給學生留足了時空，學生自讀、互讀、展示讀，抓住重點，難點，解決了疑點。

　　7、在步步引導中體現主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發現問題，提出問題，就是教師創設問題，引發學生的思考。

　　這節課不僅展示王老師深厚的教學功底，同時也展示我們五年語文教學的最高水平，我們在備課和試課的過程中也有很多的困惑。

　　1、五年級的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節課中的“一呼一應”的寫作方法，還有對黑子動作神態的細致描寫，我一直都覺得我們的設計的這堂課容量少。

　　2、識字、寫字教學怎么安排，占用多長時間，本來我也打算在課上加入寫字環節，但是考慮到時間的問題，就取消了。

　　3、課堂生成問題，老師的把握.

　　我們在準備課的過程中真正領會了領導的意圖，也達到了甚至超額實現了預期的研討效果，大家特別認真，幾個人在研討一節課，意見進行交流，不是我說服你，就是你說服我。每人都認真試課，王洪剛老師試課2節，每人都做好了上課的準備。對于我們個人來說真是一次學習提升的好機會。

　　從學生角度說，他們是最大的受益者，平時的課堂上我們關注學生的合作交流，關注小組成員實力的搭配，關注他們的發言，關注他們的傾聽，關注他們的質疑。

五年級評課稿15

　　《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

　　一、創設優美情境，引領學生走進課文

　　一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。

　　一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的`感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。

　　三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇

　　課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。

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