五年級下《談禮貌》評課稿

時間：2024-12-04 15:02:41 稿件我要投稿

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五年級下《談禮貌》評課稿（精選5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學標,對教師和學在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進價值的判斷。下是編收集整理的五年級下《談禮貌》評課稿，歡迎家分享。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇1

　　這堂課體現了薛老師注重培養言語智能的理念和組塊教學的方法策略，給我們帶來很多啟示。

　　一、確定適切的教學內容

　　語文課文內容不等于課文內容，需要教師自己從課文和相關資源中去尋找、發現。《談禮貌》這一類說理性文章，很容易圍繞課文內容大談禮貌對人的意義，把語文課異化成“思品課”。薛老師這節課不僅關注“說什么理”，更關注“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達規律。根據說理文的特點以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學內容：1.學習“引用”的說理方法；2.學習“以事說理”的段落結構；3.運用“引用”和“以事說理”的方法進行說寫訓練。這幾項教學內容都指向了語文方法掌握和語言實踐能力的提高，是非常適切的。

　　二、采用適當的教學形式

　　多年來，我國閱讀教學大多采用“線性結構”，以課文內容理解、分析為主線，逐段串講，沒給學生提供更多的語言實踐機會，導致教學高耗低效。薛老師創造性地將“線性結構”改成“板塊結構”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學形態，創造了一種指向語言實踐的整合、高效的教學結構，讓閱讀教學呈現出全新的面貌。

　　這堂課，薛老師設計了四個板塊：

　　1.古訓、俗語、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導學生進行語言積累，也為后面的說寫訓練做好鋪墊；

　　2.層層深入知寫法。這一板塊重在引導學生學習掌握“以事說理”等表達方法；

　　3.創設情境學說理。這一板塊重在遷移運用，進一步鞏固前面學到的說理方法；

　　4.拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導學生在生活中運用“以事說理”等方法，培養說理的實戰能力。四個板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯系，又各自凸顯教學重點，實現了言語實踐中提高學生言語智能的目標。

　　三、根據學情開展教學

　　教學最終的落腳點是學生。從學生實際情況出發，是薛老師教學成功的.關鍵。薛老師認為：教學一定要教在學生疑惑處，讓學生經歷挑戰，感受到學習成功的快樂。他提出三個“不教”的主張：“學生已會的不需要教，學生能自己學會的不必教，教了學生也不會的暫不教。”他的教學總能喚起學生挑戰的欲望，讓學生一直處于躍躍欲試的學習狀態。比如：學生很容易讀懂課文三個故事的內容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來說理的，學生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學生思維的波瀾。學生帶著問題潛心讀書、思考，經過一番挑戰，終于掌握了說理文的一般表達規律。“不憤不啟，不悱不發”。這樣的教學，才會使學習真正在課堂內、在學生頭腦中真實地發生。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇2

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先由古訓引出自己所要闡明的觀點，然后列舉了三個典型的以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌用語是我們中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。這樣的課文在教學時不容易調動起學生的興趣，課堂很容易沉悶，但瑞小王晶晶老師執教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的導入環節設計得很輕松，關于禮貌用語的“詞語對對碰”，課堂氣氛立即活躍起來，順勢揭題，自然不留痕跡。

　　預習檢查時，王老師的要求很明確，重點也很突出，比如“嫌”“諧”兩個字的書寫，抓住關鍵筆畫，指導具體細致，學生確有所獲。進入課文學習后，王老師從大處著手，問題精煉、有效，引導學生通過感悟課文內容來體會作者是怎樣通過列舉事例來說明自己所要闡述的道理的，層層深入，環環緊扣。她先引出說理文的兩個要素“道理”和事例”，讓學生讀課文的'兩處道理并發現這兩處道理在闡述角度上的不同。接著學習課文中列舉的三個事例，布置學生默讀課文，圈畫關鍵詞并簡要批注，小組內交流匯報，在匯報時通過抓住人物的動作、神態、語言的描寫，揣摩人物特點，了解故事要表明的道理。最后引導學生從整體上思考這三個事例的選擇與順序的安排，發現“古今、典型、正反”的三個例子層層深入地闡述了作者的觀點。教師還引導學生發現每個故事后貼切的點評，并拓展事例讓學生嘗試寫點評，培養了學生的語文綜合能力。通觀整節課的教學，層次清晰，指導扎實，善于啟發，體現思考，使我獲益頗多。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇3

　　聆聽顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。

　　1.學生的主體地位得到體現。整個課堂，體現了“先生后師，先學后教”的生本理念。有前置性的學習，有學生的自主交流展示，有小組的集體匯報……整節課教師與學生之間民主、和諧，學生興趣盎然，幾乎人人舉手發言，而且是爭先恐后，積極性高，學得十分投入。這真是一個樂學的課堂，我想這也應該是“生本課堂”試驗中可喜的實踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了，學生向前了。

　　2.課堂教學保持著多項的互動。生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程。今天的課堂上互動很頻繁，學生與文本、學生與學生、學生與老師、小組與小組、小組與個人等等之間都能互動起來。這也是生本課堂中看到的亮麗的風景。雖然孩子們的交流、匯報等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長期的訓練與實踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會越來越多，相信生本課堂的'陽光終會普照。

　　商榷：學生交流匯報的基礎上，教師是否能給予學生相應的、必要的評價，特別是在學生小組交流匯報時，及時的、正確的評價，既可總結學生的匯報發言，又能在學生匯報的基礎上進行一個提升，一舉多得。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇4

　　春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節課給我的總體感受是“高效創新、生動幽默。”下面就林賢明老師執教的《談禮貌》一課，談談我的感受。

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學階段比較少見的文體，整個小學階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在于讓小學生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹的特點。《小學生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：

　　1、在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；

　　2、在閱讀中提高學生的理解和發現能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。

　　一、引導學生通過創造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

　　新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作品情感態度的理解。”在整個課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的'不同態度引導學生用恰當的語氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環境中會產生什么結果。結合多元化的閱讀，然后又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。

　　二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發現能力。

　　1、提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環節，林老師讓學生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內容，通過閱讀、啟發，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理發。”林老師還善于引導學生抓住關鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文本的理解能力。

　　2、提高學生的發現能力。新課標指出：“語文教學要注重發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，最后總結出這三個故事都是先舉例子，然后發表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出最后的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學生的發現能力。

　　最后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學時間，而后面的議論文結構的分析教學環節略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過于簡單的問題反復提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。

　　總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感熏陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。

　　五年級下《談禮貌》評課稿篇5

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，這篇課文作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說明禮貌待人的好處，最后對所談的禮貌問題進行總結。吳老師在教學這篇課文時有自己的特色：

　　一、教學條理清楚，設計思路清晰。在教學方法上，吳老師先引導學生找到觀點，由理解古訓入手，抓住課文中的三個事例，采用抓關鍵詞語句子感受人物形象的教學方法，讓學生抓住人物的語言、動作等方面的描寫去理解課文，讓學生明白禮貌待人的意義。如在教學第一個事例時周老師讓學生找出牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，讓學生對比照朗讀體會禮貌待人的好處-----禮到人心暖，無禮討人嫌。第二個事例引導學生抓住小朋友跟女青年的對話，讓學生明白使用禮貌用語，能減少相互間的矛盾。第三個事例指導學生讀好周總理語言，讓學生明白周總理的寬容、和氣，懂得禮貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養。

　　二、學習明確目標，穩打穩扎，有序推進。吳老師引導學生學習課文時，出示了學習要求，讓學生帶著問題去默讀課文。我覺得這一點做得非常好。對于學習基礎比較差的'班級來說，明確并出示學習目標，學生就知道學什么，該怎樣學，學習的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問題要好得多。所以呀“明確目標，教學更有效”。

　　三、語文味凸顯。這是一節說理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒有把它設計成單純的品德課，而是通過讀、寫、說，語文味十足。第一環節，讓學生自己讀詞語，提醒同伴在讀音、寫法上的注意點。解決了字詞問題，讓學生自讀課文，找出印象最深的說理的6個句子，全課也就重點圍繞這幾個句子開展教學，讓學生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學生從而懂得禮貌待人的道理。

　　最后，我想提出自己的兩點想法。在吳老師教學第三自然段的時候，就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段，由于雙方都使用禮貌用語，所以避免了一場可能發生的糾紛。我就想到：我們以禮待人，別人一般也會以禮待我們，但是如果我們碰到不講理的人，那該怎么辦呢?現實生活中這種情況是經常出現的，特別是在我們的小學生當中，有些學生不小心碰撞了其他同學呀，弄臟了本子、衣服呀，雖然他道歉了，但是對方不接受你的道歉，甚至報復，我們又該怎樣做呢?我想吳老師如果就這樣的問題讓學生討論，學生對“如何禮貌待人，使用禮貌語言”的理解會更加深刻些。

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